固相微萃取原理及使用课件

固相微萃取原理及使用6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯固相微萃取原理及使用固相微萃取原理及使用6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯固相微萃取技术(SPME)主要内容概述SPME的原理三.SPME装置及萃取步骤方法四.SPME的影响因素五.SPME与分析仪器的联用技术六.SPME的应用七.SPME的发展前景生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中米，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。以下谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会：一、学生分层学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略，并安排不同的学习任务。A层：生物基础扎实，思维能力强。B层：生物基础中上，思维能力较好。C层：生物基础中下，思维能力一般。D层：生物基础差，思维能力低下。对学生分层是动态的，要随时注意学生知识结构的微小变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。二、目标分层要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标，具体情况如下：A层：对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，鼓励他们在日常生活中多研究有关生物方面的问题，关注报纸、网络及电视等媒体上有关生物方面的新闻。B层：提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们在课外多提问，多关注有关生物方面的知识。C层：提高他们学习生物的积极性，巩固生物基础知识，思维能力。D层：尽量让他们掌握生物基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。课堂外要多鼓励多辅导。三、教学分层实施分层教学，根据生物学特点，我采用以下教学步骤：(一)复习提高，导入新课。在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C层和D层的学生的问题相对简单却又可以很好的掌握基础知识；而针对A层和B层学生设计的问题则注重探求、讨论环节，培养对知识的运用能力。例如在讲“输送血液的泵――心脏”时，我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。(一)学生自学。导入新课后，让学生带着问题自学，所设计的问题：针对不同层次的学生一般分为基础题和选做题：选做题主要是用于提高A层和B层的提高题。例如在心脏这一新课中我设计的基础题：心脏的大小及其形状?心脏有几个腔，分别叫什么?心脏的内侧是不是只有同侧相通?心脏跟血管相通，它的四个腔分别跟哪个血管相通?心脏的血流方向是怎样的?血液循环包括哪几种循环?体循环和肺循环的途径和意义是什么?选做题：从心脏壁的厚薄来看，心脏的四个腔有什么不同?并解释其中的原因?体循环后，动脉血变成静脉血，为什么?肺循环后，静脉血变成动脉血，为什么?(二)分组提高，归纳总结。自学之后，针对以上问题，师生共同归纳总结。针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。四、作业分层面对不同层次的学生，就应对作业进行分层，作业不同于上课，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计作业题，使每个学生都能得到最佳发展。五、辅导分层课后辅导是分层教学的重要环节之一。对C层和D层的学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，学习方法上的指导，帮助他们对基础知识进行归类总结，归纳要点。帮助他们克服学习困难，树立自信心，形成良好的学习习惯。对A、B层学生，尽可能多地提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索，去实践，鼓励他们想象、发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。六、分层评价评价是实施分层教学的保证。针对不同的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对于C、D层次的学生，评价应该是偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩并加强激励；对于A、B层次的学习，肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认识自己存在的不足。分层教学能激发不同层次学生学习生物兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每一个学生都能得到生动、活泼、主动的发展。在农村地区的小学教育中，语文科目的阅读教学课堂操作十分困难。不仅在操作理念上尚未形成统一的认识，在实际的操作中也受到了成绩以及教学任务等方面制约。因此广大农村小学的语文教师必须突破传统观念的束缚，在新课标的指导下树立新的教学理念，积极探索新的教学方法，借鉴教改后所取得的各项优秀成果，并结合农村地区学校和学生的实际特点，对阅读教学的课堂操作模式不断进行实践，提高教学的质量和效率。1阅读教学模式特征农村小学在阅读教学的课堂操作模式中应注意体现以下几方面的特征。首先，在语文阅读课堂教学的全过程中要充分体现学生在教学活动的主体地位，要为学生留出充分的展示自我以及开展自主性学习的空间。其次，在语文阅读课堂教学的全过程中要注意在教师与学生之间以及同学之间形成良好的互动和交流，从而为阅读实践的开展创造良好的氛围。再次，在语文阅读课堂教学的全过程中，要让学生感受到语文阅读的生活性和开放性，阅读的内容要与小学生的实际生活建立起联系，并能够引导小学生逐步形成开放性思维，了解世界的广阔与精彩。最后，在语文阅读课堂教学的全过程中要能够与语文教学的三维目标有机融合，从而全面提高学生的语文素养，培养学生的综合素质。2农村小学阅读教学课堂操作模式的运用2.1自主阅读小学语文的新课标提出，语文课程所蕴含的丰富人文思想能够对学生的思想和精神世界产生深远的影响。小学生对于语文阅读材料会形成多元化的反应。所以，小学语文的阅读教学必须要让学生能够体现自我。传统的语文阅读教学中，语文教师在备课和教学的过程中只重视了学生对语文知识的认知，而对阅读内容所有的人文性内涵缺乏重视，经常只是机械性的将其中的价值观以及情感灌输给小学生。而学生在课堂中即使对此产生了疑问和困惑，也往往被教师所束缚，教师对学生的创造性思维不予重视，甚至加以扼杀，使学生无法与文本进行真正的对话。因此，农村小学的语文教师应积极转变教学理念，重视学生的主体地位，让学生进行自主性阅读，并鼓励学生大胆提出问题，从而对文本建立起一个良好的初步印象，打消学生的反感情绪。但在实践操作中，要注意在这一环节的用时不宜过多，这只是整体教学活动的一个开端，主要目的是让学生对于阅读内容形成初步的印象。教师可以鼓励学生随意说出自己最想说和最想问的问题。在这个环节中，小学生所形成的体验一般是比较直接的，而且可能比较肤浅或者幼稚可笑，但这是十分重要的体验感受，能够促使许多被传统课堂教学模式所剥夺的东西回归本原。而且这种直接体验的感受也是展开后续环节的基础，也是教师有针对性地对学生进行指导的依据和前提，真正体现了学生在教学活动中的主体地位。2.2自主探究传统教学中，教授是唯一的手段，而接受是唯一的目的，完全忽视了学生对于学习过程的参与性。但是小学生需要在与周围的环境形成互动后才能够逐步的建构起对知识的认知。学习并不只是简单的对知识进行传递的过程，而是学生主动进行自我构建的过程。所以，在农村小学的阅读教学中不能停留在传授的层面，还要充分关注小学的兴趣爱好以及他们的关注点和学习动机等多种因素。阅读教学不仅要让学生能够理解其表达的含义，还要让学生能够理解其使用价值。教师应引导学生将文本内容与自己实际生活的体验和所掌握的知识主动进行联系，从而构建起新的知识和信息体系。促使学生在重新构建其知识和信息的同时，在内心产生对知识的新的需求，让这种主动探究新知识的欲望推动学生的主动学习行为。教师应鼓励学生阅读自己所喜欢的文字，欣赏自己所喜欢的句子，思考自己感兴趣的问题，充分发挥学生的创造性思维，让学生敢于提出创建性的见解，并通过自己的努力去尝试性地解决问题。而学生一时无法解决的问题，也正是开展下一阶段课堂操作的基础[1]。2.3角色动态交叉这一环节主要的表现特征是互动性和自主性，也包括互补性和互助性，以及自我评价性。教师可以组织学生以四到六人为一个小组单位，开展小组合作学习。小组成员间应互相借鉴，互相帮助。其中更加重要的是在师生之间以及学生之间形成良好的互动和交流。这能够促使信息高度集合，并对学习的方式方法加以优化。角色动态交叉是指学生在小组及班级层面扮演不同的角色定位，学生可以既是小组成员，也是倾听者还可以是分享或援助者等多种角色。通过这种多次的交叉定位，能够对课堂潜在的资源加以激活，并形成?W习的共同体，提高学习的效率。2.4课堂实践农村小学的语文教师要注重用知识联系实践。阅读教学的课内实践是对知识的迁移和巩固。通过之前的几个环节，学生接收了大量的信息，需要通过理解记忆等过程内化为自己能够真正掌握的知识，而内化的过程就是知识迁移的过程，也是一种创新。教师可以引导学生反复吟诵自己喜欢的段落，从而形成积累，并通过与语境的联系对词语加深理解。教师也可以让学生写自己对阅读的体会或者对阅读内容进行续写或改写，以及根据阅读体会编撰故事或表演相关的情景等。2.5成效及反思通过对阅读课堂操作模式的不断尝试，较好地实现了激活课堂这一基本目的，使小学生更加积极主动的参与教学过程，思考和交流的能力也都有所提高。农村小学生的整体语文素养有了明显的提高。但是，在操作过程中还需要进一步解决主观心态的调整以及生成与预设的关系等问题。另外，还需要进一步结合农村地区小学生的特点，对学困生更好的给予帮扶等，这些都需要农村小学的语文教师进一步探索和研究。通过引导学生扩大阅读的范围，增加阅读的时间，能够挖掘学生学习语文的潜能，让学生通过阅读获得精神财富，让农村小学的孩子感受到广阔博大的世界，吸收更多的文化营养。因此农村小学的语文教师要重视阅读教学的有效开展，以新课改所提出的新教学理念作为教学的指导思想和教学活动的基础，对阅读教学的课堂操作模式进行创新，采取新的教学方法。另外要注意突出学生在教学活动中的主体作用，创新教学策略，提高教学的效率，使阅读教学能够适应时代发展的需求，从而全面提高农村小学学生的综合素质。固相微萃取技术(SPME)主要内容概述SPME的原理三.SPME装置及萃取步骤方法四.SPME的影响因素五.SPME与分析仪器的联用技术六.SPME的应用七.SPME的发展前景概述与固相萃取技术相比其特点:固相微萃取操作更筒单携带更方便、操作费用也更加低廉,另外克服了固相萃取回收率低、吸附剂孔道易堵塞的缺点,因此成为目前所采用的试样预处理中应用最为广泛的方法之一。SPME已开始应用于分析水、土壤、空气等环境样品的分析。概述固相微萃取((solidphasemicroextraction)1989年;Pawliszyn·Supelco1993年推出了商品化的SPME装置1995年Pawliszyn等;空气中苯系物分析;SPME在气相色谱中快速进样装置;萃取丝内用CO2冷却装置·1997年Pawliszyn等;测定病人呼吸气中一些成分的sPME萃取装置2001年Pawliszyn等;便携式SPME装置204年Pawliszyn等;加装聚四氟乙烯密封盖的便携式现场测试用SPME装置·2007年;96个SPME微阱盘自动化进样装置SPME的原理以熔融石英光导纤维或其它材料为基体支持物,采取“相似相溶”的特点,在其表面涂渍不同性质的高分子固定相薄层,通过直接或顶空方式,对待测物进行提取、富集、进样和解析。然后将富集了待测物的纤维直接转移到仪器(一般是GC,或HPLC中,通过一定的方式解吸附(一般是热解吸,或溶剂解吸),然后进行分离分析。SPME的原理固相微萃取法(SPME)的原理与固相萃取不同,固相微萃取不是将待测物全部萃取出来,其原理是建立在待测物在固定相和水相之间达成的平衡分配基础上。设固定相所吸附的待测物的量为W,因待测物总量在萃取前后不变,固得到:Co°2=C1+C22(1)式中,C是待测物在水样中的原始浓度;C1、C2分别为待测物达到平衡后在固定相和水相中的浓度;V、V分别为固定相液膜和水样的体积。SPME的原理吸附达到平衡时,待测物在固定相与水样间的分配系数K有如下关系:K=C/C2平衡时固相吸附待测物的量W=C1V,固C1=Ws/V由式(1)得:C2=(C·V2C1·V)/V2将C1、C2代入式(2)并整理后得K=WsV2V°(C·V2-C1·V1)WsV(Co·V2·V1-C1V12)(3)由于VV2,式3中C·V2可忽略,整理后得:Ws=K·C·VSPME的原理由式(4):W=K·C·V,可知W与C呈线性关系,并与K和呈正比。决定K值的主要因素是萃取头固定相的类型,因此,对某一种或某一类化合物来说选择一个特异的萃取固定相十分重要。萃取头固定液膜越厚,W越大。由于萃取物全部进入色谱柱,一个微小的固定液体积即可满足分析要求。通常液膜厚度为