增益自动控制教学课件

增益自动控制演示增益自动控制演示增益自动控制演示第8章反控制电路+8.1糖述+8.2自动增益控制电路+8.3自动频率控制电路+8.4锁相环路(PLL)+8.5频率合成器+8.6APC电路简介8。1述+反馈控制是现实物理过程中的一个基本现象。在各种人造系统中,为准确调整系统或单元的某些状态参数,常采用反馈控制的方法。采用反馈控制的方法稳定放大器增益是反馈控制在电子线路领域最典型的应用之小学体育教学活动是整个小学教育教学工作中不可或缺的组成部分，如何更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学更是每一个小学体育教师及其他关心小学体育教育的研究者们一直关注的现实课题。为此，笔者也不断地进行了自己的探索，最后，通过对于各种相关文献的阅读和思考，进一步结合教学实践，感觉到在小学体育教学过程中进行分层合作教学，具有极强的实践意义。现特就分层合作教学在小学体育教学中的应用略陈管见，以就教于方家。一、小学体育教学实施分层合作教学的必要性分层合作教学作为一种新的教学策略和方法乃是在一系列教育教学理论和实践的基础上形成的，它一方面是针对全班每个学生的不同情况而强调分层教学，另一方面，又根据教学活动的统一性和教学目标的共同性而强调学生在教学与学习活动中的合作。由此可见，在小学体育教学之所以要实施分层合作教学，实际上完全是由小学体育教学中学生存在的差异和教学活动的统一性与教学目标的共同性决定的。显而易见，在任何班级中，学生之间都存在各种各样的差异，这种差异既有水平、能力的差异，也有兴趣与需求的差异，更有诸如身体素质的差异。但是，这种差异显然在一定程度上又是相对的，可以在一定的范围内比较接近和统一。因而，在这种情形下，根据学生各个方面差异的程度，根据他们的差异和差异接近的程度就可以把全部学生进一步细分为不同的层次并根据不同的层次确定相应的教学目标和教学措施，从而实现以学生为主体、因材施教、使所有学生都能够得到最好的发展和提高的目的。而与此同时，正是由于学生之间的差异和教学活动的统一性和教学目标的共同性，在将学生进行分层之后，不仅各个不同层次之间的合作成为了必要，在各个层次内部为了达成共同目标，其相互合作也成为了必要与可能。而也正是这种合作学习，不仅有利于完成既定的体育教学目标，事实上，由于在这一教学过程中，由于合作平台的建立和合作学习的实践，还必然培育了学生的合作精神，培养了他们的交流能力和合作能力，为学生更加全面地发展自己奠定了基础。同时，还通过分层的实现，解决了教师同时面向不同的学生而在教学活动中形成的不足。二、小学体育教学应该如何构建分层合作教学模式分层合作教学的其他是在个性教育思想的指导下正确地实现学生的分层并进而在学生分层的基础上对于教育目标、教学内容、教学过程、教学要求、教学评价进行相应的分层。为此，作为小学体育教学活动承担者的体育老师，首先就必须对于每个学生进行相应的身体状况和体育水平乃至接受能力等各个方面进行必要的了解和把握，然后在充分掌握情况的基础上本着为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则下根据学生各个方面差异和差异接近的程度把全部学生细分为不同层次教学群体，然后依据教育方针和教学计划对每一个层次的学生群体设计出不同的教育目标、教学内容、教学过程、教学方法并选择相应的教学评价。在这一设计的基础上，要进一步推动学生的合作学习，可以通过以下的基本设计：其一，要设法创造公平合作的学习环境，使得各个层次的学生和组成学习小组的群体自己能够根据完成自己群体的教学目标、教学内容的程度进行合作与竞争，从而使得教学活动能够达到整体性与个体性的统一，为合作学习创造基本前提。其二，在充分发挥学生的主体作用的前提下发挥教师自身的主导作用，引导学生形成融洽的合作关系，鼓励学生在积极参与课堂学习的同时学习他人的优点，克服自己的缺点，互相鼓励、互相学习，成为一个个为了达成共同性的教学目标而合作学习的团队。其三，要形成以推动合作学习为目标的学习评价体系，既要对于同一层次的教学小组之间按照相同的评价标准进行评价和鼓励，也要对于不同层次的小组之间按照进步的程度进行相应的评价，更要根据合作活动的开展程度进行相应的比较，从而更好地推动各个层次的小组之间、小组内部之间的合作学习。三、分层合作教学在小学体育教学活动中应用与推广的建议那么，我们如何进一步推动分层合作教学在小学体育教学活动中的实施呢？首先，教育教学主管部门和学校领导必须引起足够的重视。进一步解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学。其次，小学体育教师必须不断形成相应的教学素养，形成相应的教学能力，在充分掌握相应的专业知识的基础上掌握相应的教学思想与教学方法，能够根据小学生的不同发展状况和接受能力确定相应的分层标准，对于小学生进行适当的分层。在分层的基础上把分层与合作联系在一起，及时根据教学活动的需要采取相应的教学方法并根据学生学习的发展而调整分层，引导合作，围绕为了使得不同的学生都获得最大程度的发展而不是区别优劣的原则来推动教学活动的开展。其三，要在充分尊重小学生的主体性的基础上，强化小学生纪律性和独立性的双重教育，引导他们在集体活动中充分展示自己，形成自己的思维与见解，较好地处理全体与个体的矛盾，形成良好的合作意识。总之，我们只有更好地解决分层合作教学的理论问题和教学活动的评价与管理，为分层合作教学提供相应的环境和具体的实施方法、实施条件，引导更多体育教师进行分层合作教学，才能够更好地根据小学生的不同需要来完成小学体育教学。孙子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。有些人误以为，要激发学生的地理兴趣，就必须得使教学内容离奇多彩，其实那只是激发了一点直接兴趣而已。我们更艰巨的任务是要培养学生对地理的间接兴趣，因为间接兴趣才是持久而稳定的。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也才能激发较为持久而稳定的兴趣。创设教学情境，就是教师根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，它对教学过程起引导、定向、控制和调节作用。一、以“目标”创设情境人类心理活动最基本的特征是具有目的性。学习也是一种心理活动，也具有目的性，因此，明确教学目标而创设教学情境是人们经常使用的一种方法。具体做法是说明某一学习内容在教材中所处的地位、作用和重要性，像学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同参与。例如：复习《城市与环境》这一单元时，我们是这样创设教学情境的：1、这一单元是前一单元《人口与环境》的深化和延续，因为人口最集中的聚居地就是城市，人类对环境改造最大的地方也是城市，而且现代城市的地域结构与规划常常以人为本，以人为中心。2、本单元主要分为两大部分：中心地理论和城市功能分区。中心地理论是把城市看作一种中心地，是从宏观层次研究城市地域结构。3、复习好这一单元内容，对于解决城市规划题、商业网点设置题及工业布局题都是很有作用的。二、以“趣味”创设情境这是一种具有特色的创意，它能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣引思。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。例如：在讲大陆气候时，不妨引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲峰面雨时，我们用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”：“云过山坡湿，雨过山头明”来描写，这样的地理课堂自然是味道十足。三、以“疑惑”创始情境教师以“疑问”来创设问题情境，不仅可以激疑、启思、活泼思维，还可以在解决问题的过程中培养学生的各种能力。具体做法有：1、跨学科生疑。地理教育具有很强的实践性，综合性和广泛联系性，因此我们常常可以从其他学科引入，并设置疑问，巧妙地创设一种情景。例如：在讲季风气候时，我们引用诸葛亮借东风的故事，提出“诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是‘万事具备，只欠东风呢’”。学生精神为之一振，学生的兴趣也就被调动起来了。又如：讲承压水时，不妨先讲讲物理上水汽饱和原理和冷却凝结之理，并以此提出一些地理上的疑问。2、实验生疑。地理实验往往是以模拟性演示为主，巧妙应用，也颇能引起学生的注意，从而创设一种求知若渴的学习情境。例如：讲密度流时，可以在玻璃容器内演示不同密度的液体的相互渗透过程，最后，密度大的液体在下面，密度小的在上面。那么，为什么地中海与大西洋之间的密度流可以长久地持续存在呢？在这样的疑惑情境中，学生的求知欲望自然高涨。四、以“叙述”创设情境生动叙述是地理教学中最基本、最常用的方法。教师若以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，则能以师情激生情，以师心动生心。例如：在讲“世界的陆地与海洋”时，就可以讲讲哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识，他对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识都十分熟悉。又如，在讲中国的人口迁移时，可以叙述三个感人的故事：杜甫的流离失所，60年代知识青年的支边行动，现代人才的孔雀东南飞。这样，就能让学生进入到我国三大时期人口迁移的教学情境去，并获得一些感性知识。五、以“生活”创设情境学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活出发，创设情境。例如，在讲气候对人们生活的影响是，可以讲粤菜与湘菜——它们是在不同地域不同气候条件下所形成的清淡与辛辣风格；还可以讲南方与北方的屋顶不一样；还可以讲南船与北马等等。讲“环境对人口身体素质的影响”时，可以从世界各人种的身高特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，非常有利于激发课堂合适的学习情境。六、以“图景”创设情境地理，最大的特点莫过于图文并茂。充分利用景观图和地图创设情境，能大大地激发学习兴趣。例如，在讲纬度与气候的关系时，我们让学生对比地图册中冬季的东北与冬季的海南两幅景观图，并描述：冬季的东北，人们穿着棉衣棉裤，戴着棉帽，围着围巾，从头到脚除了脸都裹了起来；而冬季的海南岛，人们穿着泳衣，在水中尽情畅游。形象生动的画面，再加上详尽活泼的语言叙述，给学生留下了深刻的印象。七、以“诗歌谚语或谜语”创设情境地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能加以充分利用，则形成妙趣横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。例如，在讲地形对气候的影响是，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势的升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；还有用“马前桃花马后雪”来夸张得表现秦岭南北两边自然景观所经过的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。这些诗歌使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味。八、创设教学情境的注意点1、准确把握教材的实质内容和情感基调，内容不同，情境设计不同。2、准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，设计出符合这一心理的教学情境。3、教师要用真情去感染学生，缩小师生的心理差异，注意心理换位，经常用学生的眼光看世界、看问题，才能真正发挥。第8章反控制电路+8.1糖述+8.2自动增益控制电路+8.3自动频率控制电路+8.4锁相环路(PLL)+8.5频率合成器+8.6APC电路简介8。1述+反馈控制是现实物理过程中的一个基本现象。在各种人造系统中,为准确调整系统或单元的某些状态参数,常采用反馈控制的方法。采用反馈控制的方法稳定放大器增益是反馈控制在电子线路领域最典型的应用之8.1概述+采用反馈控制的方法来稳定这些电路状态参数就是:+⑦自动增益控制(AutomaticgainContro|简记为AGC)+②自动频率控制(AutomaticFrequencyContro简记为AFC)+③自动相位控制(AutomaticphaseControl简记为APC)+②自动功率控制(AutomaticPowerControl简记为APC)8.1概述为稳定系统状态而采用的反馈控制系统应是一个负反馈系统或称负反馈环路。它由图8-1所示的三部分组成。输入信号误差信引控制信号输出信号比较器处理机构执行机构图8-1反馈控制系统昌。2通动劉电路+8.2,.1自动增益控制电路的作用8.2.2增盖控制电路吕。2.1动盞擅唰电蹯幼作用自动增益控制电路组成如圜8-3所示。可控增益放大器比较器直流放大器幅检波器反馈控制器8-3自动增益控制电路图84所示为调幅接收机的自动增盖控制电路结框图。高频放大器-频器放大器检波器AGC图84具有简单ACC电路的调幅接收机框图在圜8-4所示简单AGC电路中,当接收机一有输入信号,AGC电路就会立即起控制作用,接收机的增益因受控而降低,这对接收弱信号是不利的。昌,2。2檐盞唰电路+1.控制晶体管发射設电流实猊增控制+晶体管放大器的增益与放大管的跨导n有关,而8m与管子的静态工作点有关,因此,改变发射极工作点电流l,放大器的增盖即随之改变,从而达到控制放大器增