教学策略心得体会共6篇

教学策略心得体会共6篇教学策略心得体会共1

小学低段有效识字教学策略探究

成都市成华小学叶春艳

一、我们的困惑

“汉字难认，汉语难学〞已是众所周知的一大难题。我们现行使用教材北师大版本低段规定的识字量特殊大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师常常上一堂课下来口干舌燥，学生的主动性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不理想，以至于始终拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自由的阅读进展期。因此，攻克“汉字难认〞这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工应当重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提高低段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。

二、问题产生的缘由

〔一〕识字教学强调了工具性而忽视了人文性

《语文课程标准》指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中,识字教学中三维目标不能有机整合，教师太注重基础目标的达成，不太注重培植学生喜爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活阅历不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生兴趣不太深厚。

〔二〕学生识字途径较单一

识字教学中，教师比较注重课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为教师必需针对语文是实践性很强的课程，改良课堂教学，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。

〔三〕识字教学没有完全针对学生的个体差异

各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于教师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。

三、有效识字教学策略

针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为讨论重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中主动、热情、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使教师也教得轻松自如，在教研中真正得到进展。经过两年的不断探究与讨论，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略：

〔一〕

随文识字

随文识字即分散识字。它依据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于宽阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，表达了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是互相联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就简单理解、简单接受、简单记忆。在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注重识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探究。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比方在《老树的故事》教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大〞让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大〞这个词，使学生加深对生字“这〞的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比方：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告知。

在讨论中我们还发觉运用随文识字策略学生的主动性更高，兴趣更深厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例《我有一盒彩笔》是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画〞，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美妙。结合本班实际在这篇文章我们以投放“随文识字〞策略为主进行教学，将识字与培育学生的阅读能力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中稳固识字，取得了好的效果。

1、在导课中随文识字

以猜谜语导入新课，激发学生的兴趣，自然地出示“一盒彩笔〞的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒〞字的形象，再引导学生观看“盒〞字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒〞，因此让学生在课桌上书空稳固记忆，课后，学生都把握了“盒〞的书写。

2、在初读中随文识字

扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们继续投放随文识字策略。首先教师范读，提出听的要求，学生仔细听，在倾听过程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月〞“宝藏〞“结满〞读得不够精确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。

3、在精读中随文识字

本文韵律优美，诗歌由两幅画组成，一幅是秀丽的今日，一幅是明天的理想，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山〞时，相机出示“连绵起伏〞的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏〞的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵〞的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖〞时，学生在“挂〞时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂〞的动作并稳固识记“挂〞。在识记“饥荒〞时，采纳换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。

〔二〕

目标识字策略

目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。

1、课外目标识字

学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种状况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告知学生这些字是我们这一个月要认识的生字朋友，你可以提前和他交朋友，常常去和他打打招呼，下课后我们教室后面就常常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的主动性很高，有个别孩子最初可能不太感兴趣，可是贴上的字颜色艳丽，常常刺激她的视觉，加上常常听一些孩子认，应当在他的识字上有一些帮助。

2、课堂目标识字

在课堂教学中，把学生不认识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字朋友打招呼，认识它就大声和他打招呼，不认识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子如今不认识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注重指导孩子不认识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字朋友打招呼，假如还有少数孩子不认识极个别的字就让小老师再教。目标识字针对性更强，学生也比较喜爱，能充分调动学生的自主性。

〔三〕趣味识字策略

“新课标〞指出：学生是学习与进展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，长久性弱，针对学生的这个特点教师要采纳丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新奇感。一个月以前，在校本教研中我上了一节《小鱼的梦》当时课堂气氛有些沉闷，学生兴趣不深厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提高兴趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字兴趣放在了首位，在设计每一个教学环节时都兼顾学生的学习兴趣。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例《雪地里的小画家》在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字朋友打招呼，为脚印找主人我试图通过游戏让学生加深对“狗、牙、梅〞三个生字的识记。在稳固识字中我利用开火车、为生字找拼音的游戏激发孩子稳固识字的兴趣，扩大参加面。我还常常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式稳固识记生字。

低年级学生喜爱活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将本来枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲〞，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的许多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取〔汉字再认〕的点，对生字再认起到很大的帮助。

〔四〕课外识字策略

始终以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有很多教学生认字的机会和渠道，假如我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会好玩很多，也轻松很多。

1、在课外阅读中识字

在课外阅读中学生可以运用和稳固所学的生字，特殊是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩大学生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生推举课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还常常让学生讲讲自己在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生提供展示自己的空间，慢慢地学生对阅读有了兴趣，并养成了一些好的阅读习惯。

2、在日常生活中识字

汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字。例如校内中各办公室、功能室等牌匾，校内内的告示牌、橱窗里的宣扬标语等都是珍贵的资源，校内里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去留意它,还可以带着学生一边参观校内一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为珍贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用处，不认识的字主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的使用方法、留意事项,在识字的同时培育他们的生活能力。教师要培育学生有意识地留意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的稳固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生经常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。

〔五〕写字稳固识字策略

写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,教师要突出实践活动的主体性。留意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿态等,使他们能写得端正,干净,行款整齐,有肯定速度。不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培育审美观念和一丝不苟、爱好干净等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。

在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发觉其实孩子们很喜爱写字，常常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的兴趣这么深厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的主动性，我会问“这课哪个字最难写呀？告知小组同学，说说难在哪里?〞孩子们总会在仔细观看了田字格里的生字后，依据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的全部生字都用自己的方法进行了分析稳固，特殊还严肃提出了简单写错的地方。

让学生集中留意力先自主观看生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！

在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在开心的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性学问，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手〞，顺利完成所要求的认字目标。提高低年级儿童识字效率的策略

低年级学生识字效率低，严重制约着读写能力的进展。假如说，语文教学像一个?瓶子?的话，识字教学就是?瓶颈?。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素养教育的进程。因此，解决?瓶颈?问题，是提高语文教学效率的关键。

【3】基于这样的认识，本人对低年级识字教学进行了探究，并总结出以下几个策略：

〔一〕培育儿童的识字兴趣

美国有名心理学家布鲁纳曾说过：?学习者不应是信息的被动接受者，而应当是在学问获取过程中的主动参加者。?兴趣是最好的老师，这在低年级识字中尤为重要。培育兴趣，要

【4】起于入学第一天，要贯穿每堂课的始终，要因材施教。那么怎样培育孩子的识字兴趣呢？笔者认为可以从以下三方面入手：1.借助熟字学习生字法

学生在识字过程中，记得快，忘得也快，针对学生这一识字特点，在教学中，可以让学生在熟字的基础上借助已有的学问、阅历引导学生分析，提示生字与熟字的联系，可加快对生字的认识和理解，能帮助学生精确地感知字形，加强记忆。比方，要教学生?熟?字〔以前学过?热?字〕，教师可板书?熟?字后问学生?在我们过去学过的字当中有哪个字的字形跟这个字的字形很相似的？?有同学很快联系过去学过的学问，找出?喜爱?的?热?字根?熟?字的字形很相似。接下去再问：?认真观看这两个字，你会发觉什么呢？?学生通过比较很简单找出?熟?与?热?不同的部分。学生对?热?字已经有了认识，便可集中留意力在?熟?字的学习上，只要记住不同的部分就能记住?熟?字的字形了，既削减了记忆的内容，又加深了记忆。再如?赵?与?赶?，?听?与?析?，?沈?与?枕?等等，通过对比记忆，学生不仅能够较快把握新字，还能进一步稳固旧字，一举两得。2.合理利用生动活泼的游戏

识字教学的对象是学龄初期的儿童，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜爱接触形象具体而好玩的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教师应依据学生的年龄特征，联系学生已有的学问阅历和认知水平，充分调动学生学习的主动性、主动性，使学生在轻松、开心、趣味盎然的气氛中识字。教师可以通过多种途径来营造识字的良好气氛,调动学生主动性,不断激发学生体验识字的乐趣。只有这样学生才能乐于识字，主动识字，燃起探究祖国文字的愿望。心理学家弗洛伊德指出：?游戏是由开心原则促动的，它是满足的源泉。?所以在识字教学中，教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。

〔1〕找朋友：教师在新授生字时，如：?展?字时，可以把这个字写在黑板上或通过多媒体展示在学生的眼前，接着问：哪位小朋友可以给它找个朋友？学生就会举手给出不同的答案：?展示?、?展览?、?画展?、?展销?等。

〔2〕开火车：这个游戏分小组进行，教师先发令：?火车，火车谁来开？?学生应和：?火车火车我来开?〔同时举手〕。老师：?往哪开？?学生：?往前〔后、左、右〕开。?老师：?这列火车开起来。?

〔3〕编顺口溜：依据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，帮助记忆。如?美?字，可编成?羊字没尾巴，大字在底下?；如?金?字，可编成?一个人，他姓王，口袋装着两块糖?

〔4〕变魔术：教师将一些生字写在黑板上，请学生当小小魔术师，给这些字加一笔或减一笔，使它变成另外一个字。例如：?问?字加一笔变成?间?字；?旧?字减一笔变成?日?字。〔5〕猜谜语：用谜语的形式来分析字形，帮助记忆。如?告?字，?一口吃掉牛尾巴?；如?炸?字，?左边有火，怎能放心?。3.在识字教学中尽可能生动形象。

小学低年级学生以具体形象思维为主，教师可以联系儿童是生活实际，实行儿歌、看直接表演、观看实物等方法，引导他们形象思维。一些笔画繁多或字形相近的字，就可以运用儿歌进行叫教学。如教?碧?字，就念?牛羊肥壮草儿青，加上‘三点’河水清，有‘目’变成大眼睛，心里焦急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上‘言’字说声请，再换‘米’字多精彩?。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。再如，教学?消灭?的?灭?字时，有部分同学会把?灭?写成?消?，缘由是?消?和?灭?同时出现，学生需要平均使用力量，简单分散留意力，影响记忆效果，造成混淆。教师可以引导学生用?灭?字组词，?灭?除了可以组成?消灭?外，还可以组成?灭火?。老师可以师范点燃一盏酒精灯，用盖子往火焰上一盖，火灭了。大家通过看演示，加深了对?灭?字的字形的记忆和对字义的理解。再也不会把?消灭?写成?灭消?了。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、开心的学习，才能再课堂上发挥主观能动性。在低年级识字教学过程中，教师应当依据学生的现有水平及心理特征，激发他们的学习兴趣，为学生创造开心的学习气氛，使识字教学步入?教师乐教，学生乐学?的理想境地。

〔二〕从解决汉字的?形?入手

识字的难点和关键是解决?形?的识别。从汉字规律出发，抓住字形的识别只有在特定的语境中，结合?音、义?进行筛选的特点。为了突破字形的识别，从一开始就紧扣汉字的字形结构和基本字理，使识字定位在理性指导的层面上，而不是简洁的实践层面上，这样就大大有效地削减了日后的错别字现象。例如：?一人大，二人天。日月明，小大尖。?不仅在短时间内把握这些字，而且会使学生懂得汉字的5种字形组构规律和象形字的基本原理。再如：

一位老师教“聪慧〞一词时，让学生自由说说如何认、识这两个字。

生1：两个字都是左右结构，“耳、总、日、月〞以前我就认识，因此很简单记。

生2：老师，我是这样记“聪慧〞的，要想听得“明〞白，“耳〞朵“总〞得竖着。生3：我发觉“聪〞字包括了人的四个器官----耳、‵′〔两眼〕、口、心。

师：是啊，耳、眼、口、心这四件宝合成了一个“聪〞字，这四件宝不能只用一次，要“日日〞用。

教学策略心得体会共2

小议“识字教学〞

语文教学要提高学生的“听说读写〞能力，要实现“读写〞能力，我们首先要教学生“识字〞。新课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍是“多认少写〞，其目的是为尽快实现独立阅读创造条件。依据自己的基层教学实践，使我对“识字教学〞有了一点感悟。

一、调动学生的主动性，进行识字竞赛

小学生的好胜之心强，通过竞争更能激发他们的识字、写字欲望。比方，在学习一篇课文前，我会先出示生字，要求学生主动在课文中划出，根据学过的识字方法识记这些字，谁认得多，谁就可以获得“识字大王〞的荣誉。复习也是识字的关键，对于学过的字，我或者利用课余时间举行一系列活动，加深学生对所学字的印象。

二、利用生活，丰富学生的识字渠道

生活是学习的源泉，更是语文的源泉。汉字在日常生活中无处不在，无时不用。例如，在一年级教学中，我常常鼓舞学生把在电视上、广告牌、食品包装等识得的汉字做成卡片，挂在教室的“识字小能手〞区域，趁班内活动特邀他们给学生讲解这些字。

三、实行多样化教学方法

一味的实行领读、齐读、指读生字，不仅会让学生枯燥乏味，产生厌学心情，而且学习效果、教学质量也是事倍功半。在教学中，教师应当实行多样化教学方法，让识字趣味化。比方：日+十=早、息—心=自。这种敏捷多样的教学方法可以让学生乐于去学，也能加

深学生对新字的记忆。

识字写字教学是基础教育的重中之重，期望每一位语文老师能不断创新、不断探究，争取为孩子的明天，奠定一个扎实的根基！

教学策略心得体会共3

识字教学心得

文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面素养以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会进展的需要，小学生识字教学就显得特别的重要。而要想让小学生识字多、用时短，记性好，就必需探讨具有兴趣高、规律强、口诀化、印象深;在学中玩、玩中学的教学技巧;让小学生牢记更多的汉字，这其中的关键在于小孩的学习感悟程度。在识字教学上，如何才能让小学生入心入脑地感悟呢?本人认为，必需做到以下四点教学心得：

其一：通过兴趣设计感悟。

英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的留意。〞学生的留意力是学习与记忆产生的前提，而小学生的留意力必需靠兴趣靠“好奇〞。“好奇〞可以促使儿童更多地去观看世界，观看社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增添儿童的好奇心和观看力，并且促进他们创造性的进展。教师应抓住学生的好奇心，兴趣点，促使小学生有兴趣地学习汉字。如生字卡片传递，既是对字的认识与稳固，又是词语的积累;课中畅游“游戏世界〞，主动主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如拼装部件成字等游戏，让孩子在快乐中学习，在游戏中教学。在不知不觉中把握学问，成为学习的真正主人。兴趣感悟往往能通过学生的眼视、耳闻、口念、手动、脑记综合利用，循环往复，回忆再现，快速认、读、背、拼、写，有很强的兴趣感悟设计，平常“贪玩〞的孩子就会多快好省地识记汉字，当孩子比同龄人认识的字多，记得更牢的时候，就能提早领会阅读的无穷乐趣。其二：通过分析设计感悟。

在识字教学中，应充分调动学生思维，激发他们的丰富想象力，去分析感悟后记住汉字。比方依据生字的结构编谜语就是分析感悟的方法之一。如：“一个女子很不错〞猜一个字，大家猜一猜，是什么字呢(好);还有“天鹅飞了鸟也不见了，又是什么字呢(我)等。又比方学“马〞字时，要启发学生展开想象怎样去记住“马〞字。学生的灵气顿显出来，有的说，“﹁〞是马的头，“ㄅ〞是马的身躯，“—〞是马的尾巴。大家就这样记住了“马〞字。有的说：妈妈走了，我就去骑马。(妈去掉女字旁，就是马)??就这样，一石激起层层浪。激活思维，联系生活，让学生通过分析充分感悟汉字，记住汉字。其三：通过直观设计感悟。

一些心理学家的教学试验讨论证明：在小学时期，那些简单引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内简单引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的样子，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节一个字母。比方我在教小学生声母“M〞时，支配了三个学生来到讲台，把高个子排在第一个，两个在后面搭肩膀，组织字体，然后问学生象什么字?这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生通过直观集中留意力，以兴趣帮助记忆，到达稳固、娴熟的目的。运用插图，启发想象是直观感悟设计的又一方法。“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。〞依据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或活灵活现地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，通过这些启发，引导小学生认字造句。目前，有些老师上课时，面孔冰冷、语言呆板，一讲到底，整个课堂死水一潭，毫无感情，更无生气，使学生主动的思维和美妙的憧憬消失殆尽。教学中，要启开小学生的心扉，吊起他们的学习情感，老师首先放飞童心。比方教师体态语的运用特别重要。“眼睛是心灵的窗口〞，面部表情是心情的“晴雨表〞，有时一个眼神会使学生兴奋不已，一个手势会使学生专注仔细，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑??

其四：通过实践设计感悟。

少年儿童乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参加心加以引导，组织各种商量活动。在教学中对课本的重点字在预习基础上引导学生兴趣，让他们各抒所见、大胆提问，这样学生就会想到到底自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中留意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。留意力薄弱的学生也受到了“群众〞的激励和催促，听课留意力快速增添起来。在引导中，增添留意力加深了真知的印象。造句就是小学生学习汉字的实践过程。要写好一句话，用好一个词，我们必需让每个学生动脑、动口、动手，让商量、游戏、表演、观赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于识字教学的全过程。

教学策略心得体会共4

识字教学心得体会

“创新〞是时代的主题，识字教学上的“创新〞就是把枯燥无味、抽象、难以认识的汉字，变成学生在轻松开心的“生本〞环境中把握学问，把握汉字规律，减轻学生负担，培育创新能力，保持孩子剧烈的好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼、好唱、好跳，思维活跃的年龄特征，我们应当不失时机地利用儿童智力进展的最正确时期，主动挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把欢乐引进课堂，让孩子们通过主动参加，深切感受到好玩游戏的欢乐，思维创新的欢乐，相互帮助的欢乐，获得胜利的欢乐??在教学实践中，为了让学生能在短时期内识记大量生字，我借鉴和创造了很多“创新识字〞的方法，力争营造出一种独立、协作、创新的新型课堂教学环境，寓教于乐。现将我在“创新识字〞教学方面的几点做法总结如下：

1激发兴趣法

有道是：兴趣是做好的老师。另外兴趣也是调动学生主动思维、探求学问的内在动力。在教学实践中，要留意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之愿意学。

2欢乐游戏法

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好耍的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的紧急程度也较高。我在“创新识字〞教学中，常常采纳“猜认生字〞、“组合生字〞、“叫字排队〞等游戏方法进行教学。期望通过各位孩子的喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字，积累词语大全。采纳这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果最正确。

3自主参加法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。假如孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。这一目标的胜利实现与否，牵涉到一个有关“教学结构〞的问题。

“教学结构〞是指在肯定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输学问的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的独特进展，束缚了学生创新思维和实践能力的培育。

创新式语文教育以“生本教育体系〞为指导思想，以改革的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导〞的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系〞时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地进展，儿童的学习在大多数状况下是非自觉的。这时，儿童不行能产生真正的学习主动性。事实上，儿童的学习主动性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的进展过程是“胚胎式〞的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’；有相对完好的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。〞

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生进展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习，商量协作学习而展开，教学的终极目标是要

求学习者自主完成对学问的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取学问的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分信任儿童是天生的学习者，重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作是珍贵的资源，把差异的产生和解决都视为推动儿童进展的契机。

4新颖引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动，开心地学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童宠爱猜谜，假如能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来稳固所学学问，既可调动学生的学习主动性，又可通过对谜语的综合分析，培育规律思维能力。而依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

另外，“顺口溜〞这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然，轻松开心中把握生字。还可让学生任意选择课后词语中自己喜爱的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语奇妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句〞，激起孩子的剧烈的新颖感和创作欲望，既积累了识字量，有锻炼了学生的表达能力。

5竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛〞的方法，这种教学方法是依据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬〞是小学生的重要心理特点，鼓舞是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时留意学生心理效应，擅长发觉学生的闪光点并加以确定，使学生产生一种开心的情感体验，它会有效地指导学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习主动性，增添克服困难的士气，增添对学习语文的兴趣。

教学策略心得体会共5

心得体会

行赣州市小学语文教师识字写字课教学展示

华登养

2010年12月10日我到赣州文清路小学听全市小学语文教学识字写字教学展示课。首先感谢领导给我这次机会，这次活动我收获良多。置身于课堂教学中，看到各位教师气定神闲，激情投入，不时激起一个个教学浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉痴迷，更让我连声赞美，这样的功底岂是一日可为？我要向她们学习的地方许多。

赞美之余，更多的是深深的深思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上学生如此不疲？我想吃透教材是最根本的，教师的语文功底要扎实，语文素养高，深入研读教材，驾驭课堂能力要高，巧专心思，细心设计，从学生出发。简简洁单教语文，静下心来钻教材,这才是真理。从这六位教师来看，以下几方面特别值得我们去思索：

一.教师语言具有艺术的魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。老师和气可亲的语言，特别吸引学生。老师课堂语言简洁，精确，用自己的挥洒自如的语言带着学生。当我听着教师们的课时，我想教师的语言竟如此之魅力，它能带着学生重温生活的片段，引入狭小的课堂，深入人的心灵深处。例如：谢淑华老师在自选商场中在学生选东西的时候，她就假装是售货员的声音，在学生跟家人去买东西的时候她又像母亲说话一样，在不同的场所里她用不同的表达不同的语调；欧阳雪梅老师在设计学生读词语时用动物的语态说话，很引学生；有的教师在教学时，她让学生一边观看图片，一边同老师介绍，声情并茂的语言勾起了学生思绪；于都县城关小学孙琴莉老师的语言生动“儿童化〞，罗倩倩老师潇洒的教态和独特的教学设计，刘春晓老师丰富的肢体语言；还有各位教师称学生都叫“小老师〞，用“请〞，“你认为〞······

二.语文功底深厚。

古话说的好“台上一分钟，台下十年功〞，这些教师除了吃透教材以外还融入特别深厚的道理，如刘春晓老师在教学“锦〞字的时候，先出示字—“锦〞，让学生认，再出示“棉〞，再问有什么共同的？有什么不同的？这样不仅突破了教学的重点又培育了学生的观看能力。再通过电脑老师变一变，把金字旁变成木字旁就把“锦〞变成了“棉〞，它们的共同部分就是“帛〞。当时我以为这就已经教学完了，更精彩的还在后面呢!引导学生质疑帛是什么？当1

然学生不知道，教师讲授帛就是古代的一种纸，出示帛〔字和图〕，再告知学生在这写字就是帛书，又问在这画画又叫什么？自然学生知道就是帛画。在上面刺上花纹很美丽就叫锦，总结，特别美丽的帛就叫锦。教师又是三个问题：用锦做的袍叫什么？用锦做的旗又叫什么？那特别美丽的鸡又叫什么？通过三个问题再一次激发学生的兴趣，自然通过前面的语文思想渗透学生可以回答道“锦袍〞“锦旗〞“锦鸡〞，又讲“锦〞是代表很美丽的，在古代是代表很吉利，所以有“锦上添花，前程似锦〞。通过这样一讲学生豁然开朗，不但记住了字形还知道字的含义，同时可见刘老师文学功底深厚。又如她在讲“从〞字的时候她又是从《说文解字》上开始的，“牢〞又参透“亡羊补牢〞的故事。这样的语文识字教学充满了语文味，更表现出了高的品味。“能自由发表文字的思想，并略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智慧。〞〔来自《中学校令实行规则》第三条〕可见教学底下见功底，文学功底的重中之重，表现出刘老师文学的博大！

三.教学手法多样，别具一格。

重视如何指导学生独立探究，把教法和学法辩证地统一起来，注重进展学生的智力.能力和创造力，并把现代化教学手段广泛应用于教学。从以下几方面来说：

1.这六位教师都有属于自己精致的课件，有的教师用MacromediaAuthorware有的用MicrosoftPowerPointment做的课件十分精致.生动，图文并茂，真的是无可挑剔。就拿罗倩倩老师的来说吧，她在教学“载.箭〞她用红色的做拼音，黑色的字，用红色的标出“载.裁.栽〞三个字，让学生一目了然。这样的课件突出教学的重点，抓住视觉的规律。

2.识字的方法多样，有的由教师讲授有的有学生自主合作解决。在沟通识字方法的时候教师充分的让学生去说，如：在认识“从〞的时候，有的学生说“两个人在路上走〞有的说“有两人在滑雪〞······又如罗倩倩老师在认识载的时候利用形近字“载.栽.〞来认识，编出这样的顺口溜“有车快运载，有树把树栽，有布用布裁〞的方法让学生记住这字；还有利用实物记住字“笔〞字，教师拿出一支毛笔问学生上面是用什么材料做的，下面又是用什么材料做的，学生通过观看就知道上面是竹子下面是毛，与实物结合很简洁就记住了“笔〞，导出了本节课的重点“竹〞字头。突破重点，击破难点，实现了教学目标。

3.语文贵在读，怎样让学生喜爱读.愿意读是关键。概括起来有一下几种：集中读，分散读，情境读，指名读，男女生读，小组读，大声小声读，学生带读，表演读等等。下面我就说说几种特别奇妙的读法：在教学识字七中，老虎是学生们最怕的动物，教师在教学“丛林和老虎〞的时候，教师就说老虎是很可怕的动物它生活在丛林里，如今老虎正在睡觉我们可要小声的读，通过创设这样的一个情境，开始走神的学生的留意力又集中起来了，过于活

跃的学生又清静下来，大家都特别愿意读。又欧阳雪梅老师在总结的时候用课件做出带学生去玩的每一个场景，让学生看到场景就读出来，还有在路上要经过一条河，在上面有生字读出生字石头就会浮起来，通过这样的方式来认识生字读生字。

四.充分表达识字教学的人文性。

用谢科长的话来说就是“中国的汉字是相形演化过来的，充分表达了文字的思维文化，创造文化，概括文化和审美文化〞。汉字从甲骨文的相形文字到如今的方块字经受文化的洗礼，很深的文字内涵。如字的思维文化，教师在教学“嫦娥〞时就跟学生说有关女性的就用女字旁，“丛〞字两个人就是丛，三个人，许多人就是人丛，许多草就是草丛，许多花就是花丛，许多树就是树丛。“宇宙〞都是宝盖是因为宇宙是最大的东西，代表了一切所以两个都是宝盖。概括文化，文字特别丰富涵盖的东西许多如做人的道理，在写丛字的时候第一个人字的捺要写成点，教我们人与人之间要学着谦让，在写尺的时候第三笔撇的时候要站起来，就像我们滑跷跷板一样太陡会摔倒，太平没意思，又很形象让学生一下就记住了。最终谈谈字的审美文化，左右结构的字要把握字站在格子的位置，如丛字下面一横写的太长就不好看啦，应托着两个人就行了。

总的来说这次去学习，应当精确的说是观赏，同时也是思索。不仅让我见识了课堂上高超的艺术，更让我在思想上进行了一次洗灌。我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己