高中地理-水循环教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【设计理念】1.建构主义理论。建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。2.小组合作与竞争。联合国教科文组织指出：“教育的目的在于使人学会生存，学会发展，具有竞争意识是对现代人的基本要求。”世界的未来将是一个竞争与挑战的时代，本着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的原则，我们必须树立正当的竞争意识，有目的地培养竞争能力。合作，是为共同目的且有两个及以上个体或团体共同完成的一种心理状态和行为活动。恰当引导人与人之间的合作，将有利于提高个人与团体的竞争力。因此，不仅要培养学生的竞争意识，也要培养学生的合作意识。【教学设计】一、学生课前或课外学习活动设计1.做导学案。课前利用自习课做导学案。导学案设计一些有价值的问题，引导学生阅读教材，把教材变成学材。并适当补充一些拓展材料。2.引导学生观察校园内有关水循环的一些校园建设。3.在学习这节课之前，让学生利用周末去了解一下身边的河流等水体以及这些水体对周围的环境产生了怎样的影响。二、教学过程教师课堂教学活动设计学生课堂学习活动设计课堂学生学习效果评测工具和方法设计导入部分：教师要求学生带着问题看视频“小水滴的奇妙旅程”：小水滴在旅行过程中发生了哪些变化？它都去过哪些地方？学生带着问题看视频。学生在跟着小水滴旅行的过程中体会了水的变化，了解了水循环的过程，使学生的注意力迅速地吸引到本课主题上来。教师简要解读课标、并展示学习目标。学生倾听老师简要解读课标；学生观看并默读学习目标。让学生从整体把握本节课所要学习的内容。教师提出问题：你们知道的水体类型有哪些？请按照不同的划分标准分类回答。按不同的分类标准划分水体的类型：按形态分类：气态（数量最少，但分布最广）、液态（数量最多）、固态（仅在高山、高纬或特殊条件下存在）；按空间分布分类：海洋水（96.53%）、陆地水（3.5%）、大气水（0.001%）强调各类水体量的多少和分布范围的大小。教师指出通常所说的水资源是指淡水资源。在地球淡水中，冰川是主体。而人类目前比较容易利用的淡水资源主要是河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。学生根据已有知识或生活经验回答问题。学生理解并感受不同水体的类型以及它们的数量和分布范围。学生了解淡水资源的数量和分布，体会水资源的珍贵。学生回答了多种水体类型，但是不够系统，分类也不够明确。根据回答情况，决定是否奖励该学生一颗星。说明水循环的概念：根据视频和图3.2水循环示意图得出水循环的概念。展示有关水循环环节和类型的思考题：1.水循环发生的领域有哪些？2.水循环有哪些类型？各种水循环又包括哪些环节？学生根据小水滴的旅行，并结合水循环示意图，说一下什么是水循环？学生思考这两个问题并回答。学生根据自己的认识并结合课本回答水循环的概念。对回答积极的同学给予表扬。对于抢答对的学生，每抢答对一个问题，奖励一颗星。绘图活动：1、读图3.2，画出简单的水循环示意图（按不同类型）要求：绘图时注意海陆空间尺度，完整地呈现蒸发、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等环节；2、运用水循环环节描述水循环过程。教师评价学生的绘图及其描述语言。动画展示：三种类型的水循环的过程。思考问题：1、图示有哪几种水体？这些水体之间是如何转化的？2、水循环的动力来源是什么？展示水循环示意图：追问三种类型的水循环是割裂开来独立存在的吗？水循环联系四大圈层和多种地理要素，体现了地理环境的整体性。找三个学生在黑板上绘图，其余学生在纸上绘图。在黑板上绘图的同学分别来描述一下他绘制的水循环的过程。学生观看动画展示，思考这两个问题并回答。学生观察水循环示意图，根据水循环所联系的圈层和相关的地理要素，思考并回答这个问题。对于积极主动上黑板绘图的学生，奖励一颗星。对绘图正确并准确描述水循环过程的学生奖励一颗星。加深印象采用合作探究的方式。对于抢答对的小组，奖励一颗星。加深印象表扬积极回答问题的学生，对回答不准确的学生给予及时的指导和纠正比较三种类型水循环：发生领域、环节、特点（水量大小、作用等）总结:比较三种水循环展示图片：地图、未登陆的台风、塔里木河呈现思考题：下列几种情况参与了哪种类型的水循环？学生活动：认识砂田影响的水循环环节。教材48页活动题呈现。学生根据教材内容并结合自己绘制的水循环示意图进行比较。学生总结并整理笔记。学生观看，思考并回答问题。学生阅读教材材料和图片，先独立思考2分钟然后进行小组讨论。采用合作探究的方式。对于抢答对的小组，奖励一颗星。总结并分析三种水循环的异同。加深印象采取抢答的方式，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，同时也巩固了知识。采取合作探究的方式，对于抢答对的小组，奖励一颗星。通过活动内容拓展，人类正在用自己的方式影响着水循环的过程。思考题：人类行为对水循环的影响体现在哪些方面？可以结合身边实例，比如校园内的一些。基础设施建设总结：人类活动对水循环环节的影响知识拓展：坎儿井、海绵城市示意图学生根据活动题进一步思考人类活动对水循环环节的影响。学生总结并整理。学生观看。学生根据生活体验和身边实例并结合所学知识进行回答。采取合作探究的方式，对于抢答对的小组，奖励一颗星。加深印象通过知识拓展，了解人类对水循环的影响和利用方式，体会我国劳动人民的智慧、对新技术新理念的不断探索和创新。说明水循环的地理意义:展示水循环动态示意图。思考题：水循环会对全球地理环境产生怎样的影响呢？展示：水循环各环节参与的水量的数据统计表3.1地球上不同水体的更新周期思考题：水循环使水资源“取之不尽用之不竭”吗？展示水污染图片和黄河断流图片以及相关的文字材料。展示三幅地貌的图片，思考：这些地貌的发育体现了水循环意义的哪个方面？展示黄河三角洲卫星影像图和舟山渔场图片，提出问题：为什么舟山群岛附近能形成我国最大的渔场？展示俄罗斯南北流向的河流图和水循环示意图，提出问题：南北流向的河流和南北向的水汽输送对南北不同纬度地区的热量收支有何影响？小结：水循环是地球上物质迁移和能量转换的重要过程。总结：水循环的地理意义（从对四个圈层的有利影响来分析）观看动态图，并阅读教材48-49页文字材料和表格。观察水量数据，计算并思考水量的差异以及补充来源，比较分析地球上不同水体的更新周期。学生思考并回答问题。观看图片和文字材料。学生看图回答问题。学生看图思考，结合教材回答问题。学生看图思考，结合教材回答问题。结合教材总结知识并整理笔记。学生结合本堂课所学知识进行知识的梳理与归纳。整体把握水循环的地理意义。通过数字计算体会全球水量保持一种动态的平衡。通过设问，唤起学生对原有知识的回顾，同时也激起学生保护水资源的意识和欲望。对于积极回答问题并回答准确的学生，奖励一颗星。采取合作探究的方式，对于抢答对的小组，奖励一颗星。对于积极回答问题并回答准确的学生，奖励一颗星。加深印象对归纳较为清晰的学生进行表扬。小结：教师展示小结内容。学生观看小结。加深对本节的整体印象。结束语：亲爱的同学们，水是我们的生命之源，珍惜保护水资源是我们义不容辞的责任。从珍惜每一滴水开始，从现在做起，让我们一起努力珍惜保护水资源。学生回答激起学生对水资源的保护意识并付诸于行动。学情分析一、知识基础1.在义务教育的地理课程中，学生已经知道了水的三态变化、不同的水体类型以及蒸发、降水等环节。2.高一学生已具备整理、分析资料和课堂讲解的能力。二、生活经验准备学生对各种水体的转化有一定的认识，但对水循环等概念比较陌生。高一学生已经积累了较多的关于不同水体的相互转化的知识，只不过这些知识是以具体的、孤立的形象存在的。三、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析1.经验储备的差异性。有的学生比较善于观察总结或对地理有较大的兴趣，对水体有一定的认知，了解较多的水体以及它们之间的转化，并能够体会水循环对地理环境的影响。有的学生不善于观察，对各种水体了解的不够，也不能体会到水循环的影响。2.理解能力的差异性。进入我校的高一新生，中考成绩差距较大，因此学生理解问题的能力有较大差距。四、课前或课外学习准备1.周末放假时，让学生了解一下身边的水体并观察这些水体之间如何转化以及水循环对地理环境产生了怎样的影响。2.引领学生观察校园内有关于体现水循环的一些校园建设。效果分析课堂教学效果分析从课堂反馈、课堂气氛、学生状态、学习效果等方面分析。1.课堂反馈课堂上教师能及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。根据学生反馈的信息，倾听学生的理解程度，纠正学生不正确的术语、点评学生的学习成果。2.课堂气氛课堂气氛宽松，师生精神饱满，学生参与面广，能够体验成功的愉悦。教师自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”，创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，使学生在教学活动中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。学生在宽松的氛围中，思考问题，学生在享受过程中成长。3.学生状态学生注意力集中，认真听讲，积极思考，与教师配合默契。由于采取小组合作与竞争，学生竞争意识强烈，回答问题非常踊跃。小组内合作学习愿望强烈，合作氛围浓厚。4.学习效果基于课标、学情设定的课时目标基本实现。学生不仅获取了知识、能力，而且掌握了分析问题、研究问题的方法；同时学生珍惜保护水资源的情感得以提升。不同学生都能得到不同的发展，都在享受中获得收获、喜悦与成长。教材分析一、教材的地位和作用水是生命的摇篮。具有丰富的水，是地球上不同于其他行星的重要特征。水的三态变化，使得水在不同水体之间、不同空间之间循环运动，促进了地球上的物质迁移和能量转换，对自然环境和人类活动具有深刻的影响，在整个自然地理模块中占有非常重要的地位。本节是人教版高中地理必修一第三章《地球上的水》的开篇之节，通过本节课的学习，可以让学生更加深入地认识水循环的过程及其地理意义，从而为后面第二节“海水的性质”、第三节“海水的运动”的内容的学习打下坚实的基础。二、不同教材版本对相关教学内容的处理对比中图版和人教版，发现两版本都未有“相互联系的水体”内容。中图版在水循环示意图中较为详细地呈现了下渗和地下径流的环节，而人教版没有。中图版总结了水循环的内因和外因，指出了水循环的能量和动力的来源，而人教版没有。在分析人类活动对水循环环节的影响这方面时，中图版运用了“北京推动海绵城市建设”的案例研究，而人教版则是设计了一个活动内容“认识砂田影响的水循环环节”。中图版和人教版都阐述了水循环的地理意义，人教版对这一部分的阐述语言较为综合，且呈现了“地球上不同水体的更新周期”的表格，而中图版对水循环地理意义阐述的语言更加条例清晰。三、课程教材内容的整合“水循环”从描述水循环的过程入手，引出水循环的环节，指出水循环的类型，再对水循环对自然地理环境的影响进行分析。最后，然后以动态的观点来说明水循环的地理意义。整节内容具有很强的逻辑性。本节教材的知识结构如下图所示：四、课程教学资源的取舍1.依据课标要求组织教学。本节所涉及的课标要求为：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。人教版高中地理必修一现行版本教材中没有安排“水体的类型”，而“水循环”指的是各种水体的转化过程。因此，在讲课时，笔者补充了“水体的类型”、“水循环的动力来源”这两部分内容。2.引入乡土地理。根据乡土地理教学模式，本课拟结合身边实例，使案例更加接近学生，激发学生探究热情，解决实际问题。五、重点、难点1．教学重点：水循环的过程。依据：只有了解了水循环的过程，知道水循环的环节和类型,才能更深刻的认识水循环对地理环境的影响。2．教学难点：水循环的地理意义。依据：水循环联系了地球的四大圈层，体现了地理环境的整体性，对于学生现有的认知水平来讲，专业性、理论性都很强，学生较难理解。六、课时、课型安排1课时新授课评测练习图1所示山地为甲、乙两条河流的分水岭，由透水和不透水岩层相间构成。在生态文明建设过程中，该山地被破坏的森林植被得以恢复，随之河流径流量发生了变化，河流径流的年内波动也减缓了。据此完成1-3题。1、森林植被遭破坏后,河流径流量年内波动强烈,是由于A.降水更多转化为地下水B.降水更多转化为坡面径流C.降水变率增大D.河道淤积2、森林植被恢复后,该山地的①降水量增加②坡面径流增加③蒸发(腾)量增加④地下径流增加A.①②B.②③ C.③④ D.①④3、如果降水最终主要转化为河流径流,那么森林植被恢复后,甲、乙两条河流径流量发生的变化是A.甲增加,乙减少,总量增加B.甲减少,乙增加,总量增加C.甲增加,乙减少,总量减少D.甲减少,乙增加,总量减少[解析]1．植被具有涵养水源的功能，森林植被破坏后，地表植被涵养水源的能力下降，下渗和地下径流减少，降水多数转化为地表径流，且地表径流汇流速度加快，雨季快速汇入河流，导致河流径流量大增；而旱季时河流因缺少地下水补给而径流量大减，因此导致河流径流量的变化增大，故选B。2．植被恢复后，蒸发(腾)量增加，地表植被保持水土的能力增加，地表水下渗作用增强，地下径流增加，地面径流减少。故选C。3．森林植被恢复后，涵养水源的能力增加，增加下渗量，地表径流减少，地下径流增多，因而甲、乙两条河流径流量总量减少，岩层向乙河倾斜，雨水下渗到透水岩层后，倾斜汇入乙河，乙河径流量增加，而甲河径流量减少。故选D。考点：河流、水循环课后反思从学生学习来看，本节课，学生课前做了相应的准备。如利用周末熟悉了身边的一些水体；在校园内观察有关水循环的一些校园基础设施建设。课上绝大多数同学认真倾听老师和其他同学的发言。学生互动，有利于学习目标达成。学生自主学习有序，进行自主探究，思考问题有价值。学生最终形成了结构性知识体系，大多数同学基本达成学习目标。从教师教学来看，教学环节设计合理，教师的身体语言，多媒体的使用有利于支持目标达成。三维目标在教学对话中达成。学生的自主学习、合作学习、探究学习，教师的指导比较有效。教师的讲解、点拨准确，时间安排合理，学习目标的达成符合课程标准的要求。教师对教材内容及其他课程资源做了有效整合。教师的课堂教学注重师生关系的和谐。教师教学富有教育机智。论及本节课的教学特质，认为有以下几点比较突出：一是基于课标进行组织教学；二是利用乡土地理组织教学；三是采用分组合作与