高中语文- 我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析高一学生从初中开始就接触散文，初步了解了写景散文的基本特点，高中后开始学习了部分散文并初步掌握了散文鉴赏的基本方法，多数学生能读出诗歌中所蕴含的情感或哲理，并能进行写景抒情的写作尝试，通过本单元其他几篇散文的学习，学生开始能更深入地理解作品的思想内涵，能结合作者的人生阅历深入体会作品的人文内涵，把握作品的主旨。效果分析高一学生从初中开始就接触散文，初步了解了写景散文的基本特点，高中后开始学习了部分散文并初步掌握了散文鉴赏的基本方法，多数学生能读出诗歌中所蕴含的情感或哲理，并能进行写景抒情的写作尝试，通过本单元其他几篇散文的学习，学生开始能更深入地理解作品的思想内涵，能结合作者的人生阅历深入体会作品的人文内涵，把握作品的主旨。因为学生预习比较充分，所以课堂各环节任务相对完成较好，只有讨论本单元五篇散文各自写作特色时，难度较大，学生还不能宏观把握好各文本的核心内容，不能用简练的语言概括出每篇课文的主要写作特色。教材分析学习本文，要深入理解，感受作者的人格力量，重点关注富有哲理性的语句，进而理解作者的思考。体会文中蕴含的母子深情，把握作者对母亲的情感，欣赏文章是如何在清明如静水般的行文中表达真挚的情感的。要特别深入感受作者在情景理三者的结合上是如何处理的，学习作者情景交融的写法，提高自己对散文的审美鉴赏能力，并学会运用这种写作技法来练习写作。课后反思因为客观条件限制，没有能充分展示智慧课堂的运用。课堂导入时间过长，板书设计没能很好地展现出本节主要内容。作业设计在课件中有体现，但没有给学生明确。在朗读的环节没能充分发挥学生的特长，示范读没找到合适的视频资料是个遗憾。课堂语言随意性大，不够精练，各环节的衔接不够流畅。任务二：合作探究围绕“自然情怀”单元主题，结合作者人生经历，领略探究作品深厚的人文内涵活动2：讨论挖掘作品思想内涵讨论：1、三部分写景之间是怎样的关系？作者为什么会痴迷于地坛而不愿意离开呢？2、怎样理解作者对生死的态度？3、怎样形容“我”与“地坛”的关系？活动3：比较鉴赏（运用智慧课堂软件实现课堂互动，检查完成情况）本单元的主题是“自然情怀”，试比较单元几篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山记》在写景抒情或阐发哲理上的区别：篇目特色景物写景特色抒情阐理《故都的秋》故都风物（秋槐、蝉声）清、静、悲凉文人忧郁心境的自然流露《荷塘月色》清华荷塘月色宁静、淡雅、自由暂得宁静的解脱和回到现实的矛盾《赤壁赋》赤壁水月浩浩乎、飘飘乎顿悟人生的豁达《登泰山记》泰山日出风雪之后的壮丽呈现人生不断攀登以历绝美结论：景之择取，自相殊异；各抒性灵，情思悠远。柳宗元在《始得西山宴游记》中说“心凝形释，与万化冥合”！任务三：尝试运用融情于景或景情理结合的写作手法，思考感悟自然与人生活动4：写作片段训练并当堂投影展示，交流评价。（学生平板拍照上传，教师运用智慧课堂软件随机抽评或拍照讲评）要求：描写特定心境下（欢喜、伤感、愤怒、平静皆可）观察到的自然风景一角，100字左右。要有景、情、理的融合，体现有“我”之境。学生习作展示：课标分析感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观，探寻民族文化观念和审美心理。整体感知文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握作者的情感态度，获得审美体验；从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美；3、捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作。《我与地坛》教案教学目标：1、学习散文景、情、理结合的写作手法，提升对散文审美品位。2、围绕单元主题，探究作品人文内涵，培养热爱生活、乐观自信的人生态度。3、尝试运用景、情、理结合的写作手法，思考感悟自然与人生。教学重点： 掌握文章融情于景、情景交融或景情理结合的写法。 教学难点： 阐发哲理的深刻含义的语句，深层次理解此文的丰富人文内涵。教学方法：诵读法、小组合作探究法教学时间：一课时教学过程：导入新课：与学生齐背名句“采菊东篱下，悠然见南山”“相看两不厌，唯有敬亭山”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。南朝文学理论家刘勰在《文心雕龙》里有一句话：“登山则情满于山，观海则意溢于海”。古往今来，文人墨客寄情山水，独抒性灵，在对自然风物的描写中张扬个性情怀，阐发人生哲理，诞生了无数佳作。当代作家，在苦难的人生遭遇中因为地坛而改变了自己人生的轨迹，借地坛表达了别样的人生感悟。二、教学过程：文本鉴赏诵读散文第一部分引导学生完成课堂任务任务一：诵读品味景物描写，赏析融情于景、情理结合的写作手法，提升散文阅读审美品位。活动1、品读思考筛选景物描写及带有感悟的语句，反复诵读品味然后完成表格写景（修辞）传情悟理第3段琉璃

朱红雕栏老柏树野草荒藤古老荒芜冷落沉寂历史的沧桑感和不屈的精神看清自己的身影，逃避一个世界的另一个世界第5段蜂儿蚂蚁瓢虫蝉蜕露水荒芜但并不衰败（充满生机）园子虽然荒芜但并不衰败，那么“我”应该怎样呢？对生死的思考第7段落日雨燕孩子脚印古柏草木和泥土的气味落叶有些不能改变的东西：生命的激情，温情的想象、生命的永恒和生活的气息生命美丽的本色无法改变，怎样活得更有意义任务二：合作探究围绕“自然情怀”单元主题，结合作者人生经历，领略探究作品深厚的人文内涵活动2：讨论挖掘作品思想内涵讨论：1、三部分写景之间是怎样的关系？作者为什么会痴迷于地坛而不愿意离开呢？2、怎样理解作者对生死的态度？3、怎样形容“我”与“地坛”的关系？活动3：比较鉴赏（运用智慧课堂软件实现课堂互动，检查完成情况）本单元的主题是“自然情怀”，试比较单元几篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》《登泰山记》在写景抒情或阐发哲理上的区别：篇目特色景物写景特色抒情阐理《故都的秋》故都风物（秋槐、蝉声）清、静、悲凉文人忧郁心境的自然流露《荷塘月色》清华荷塘月色宁静、淡雅、自由暂得宁静的解脱和回到现实的矛盾《赤壁赋》赤壁水月浩浩乎、飘飘乎顿悟人生的豁达《登泰山记》泰山日出风雪之后的壮丽呈现人生不断攀登以历绝美结论：景之择取，自相殊异；各抒性灵，情思悠远。柳宗元在《始得西山宴游记》中说“心凝形释，与万化冥合”！任务三：尝试运用融情于景或景情理结合的写作手法，思考感悟自然与人生活动4：写作片段训练并当堂投影展示，交流评价。（学生平板拍照上传，教师运用智慧课堂软件随机抽评或拍照讲评）要求：描写特定心境下（欢喜、伤感、愤怒、平静皆可）观察到的自然风景一角，100字左右。要有景、情、理的融合，体现有“我”之境。三、课堂总结：学习散文景、情、理结合的写作手法，深刻理解情景交融背后作品深刻的思想内涵，学习身残志坚的精神，乐观自信的人生态度，把挫折苦难当作人生最宝贵的财富，活出人生的精彩。苦难是天才的进身之阶，信徒的洗礼之水，能人的无价之宝，弱者的无底深渊。——巴尔扎克四、作业：教材P123以《我仿佛第一次走过》为题写一篇散文。板书设计：