软件工程Project操作课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝软件工程Project操作软件工程Project操作时间反复无常，鼓着翅膀飞逝软件工程Project操作Project操作崇Project的组成以Project2003为例,包括3大部分:MicrosoftProjectProfessional2003MicrosoftProjectServer2003NMicrosoftOfficeProjectWebAccess2003◆MicrosoftProjectProfessional2003:是一个客户端程序。◆MicrosoftProjectServer2003:是一个服务器程序MicrosoftOfficeProjectWebAccess2003:E一个基于浏览器的客户端程序。“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”作为初中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为初中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。1分层教学的概念分层教学是素质教育实践过程探索出来的一种新的教学方法，它尊重学生的个体差异性，关注学生良性的可持续性发展，力求在教学上做到具体问题具体分析，具体情况具体对待。在教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，并充分了解学生认知水平的差异，将不同的教学对象分成若干个不同的教学层次，并以此制定出相应的教学目标，选择合适的教学内容，再根据层次的不同采用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的测验。这样，各个层次的学生的能力都能得到充分发展，学有所得，都能体验到成功的快乐，从而提高了学生的学习兴趣，并使教育教学质量得到大面积的提高。简单地说，分层教学就是把教学置于学生的最近发展区域内，根据学生的不同情况，调整教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。2初中信息技术分层教学的实施2.1学生的分层学生是学习活动的主体，为了使初中信息技术课程的教学模式设计更为合理，教师应充分了解学生的基本情况，只有做了课前准备工作，教师才能基本了解学生在信息技术知识、学习兴趣和学习态度等方面的差异情况，从而对学生进行适当的分层。一般情况下，教师可以将班级所有的学生分为三个层次：初级水平、中级水平和高级水平。然后将不同层次内的学生分成几个小组，提倡小组之间的协作学习。教师还应在尊重学生的前提下，根据他们在不同时期的学习和发展情况，对分层进行阶段性动态调整，使进步的学生能够进入高一层次的学习。整个教学活动中，教师都要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的动力，树立继续努力向前的决心。2.2学习目标、内容和任务的分层学习目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师应根据不同层次的学生在信息技术学习上的差异，将总的教学目标进行分割、细化，制定出适合各层次学生发展的教学目标。不同层次的教学在有了相应的教学目标之后，还应对各层次的学生有相应的要求，使他们在各自能力所及的范围内得到充分发展。根据学生的基本情况，我们一般将教学目标分为达标、中级和高级三个维度。学习内容包括知识、技能和行为规范，它是学习目标的知识载体，学习目标通过一系列的学习内容表现出来。初中信息技术课程在设计学习内容时，应根据不同层次学生的初始能力和水平差异，重点围绕教学内容的范围、深度，以及上机操作等方面，为各层次的学生设置相应的学习任务。另外，在调整教学内容时也要适度，既要适应不同学生的需求，又要考虑到学生之间的差距。2.3教学方法的分层教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系。信息技术课程在教学中，由于不同的学生对同样的教学方法的适应程度存在差异，因此，可以对不同层次的学生采用不同的教学方法，从而顾及到每一个学生，使各个层次的学生都能在自己原有的水平上有所发展，并体验到成功的喜悦。2.4教学评价的分层分层评价是信息技术分层教学的重要环节。影响学生学习水平的因素，不管是先天的还是后天的都有一定的差异，对不同层次的学生需要采用不同的评价标准，使每个层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，这样，他们才能在学习上保持正常的心理状态。教师的评价不仅要激发学生学习的积极性，还要对学生所学的知识起到强化或矫正的作用。3初中信息技术课分层教学的应注意的问题3.1教师应准确划分学生的认知层次在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免学生的学习出现“吃不饱”和“吃不了”的现象发生。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程度，适当的调整原先的层次。3.2以积极的评价促进学习困难的学生的发展信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有助于下一步教学的开展，以及进行继续分层。分层教学对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，从而促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展。3.3有效的组织小组协作学习分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。协作学习的结果也需要评价，不仅小组内要比较，组与组之间也需要进行比较。另外，中学生与人合作的能力毕竟是有限的，为了避免协作方向的偏差，教师一定要给予及时的指导。信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在我们这农村小镇，有的家长重视怎么挣钱，却很少重视教育自己的孩子怎么“挣知识”。所以，这部分学生知识慢慢贫乏下来了。学生在这样的“世风”引导之下，有时不想学习，咱们老师怎样“授人以渔”？更困难的是，数学的学习可以说是盘根错节，环环相扣。也许某一节课某位学生思想开了小差，则下一节课他想认真学，那么他很可能就会学得很费力。也许某一节段时间某位学生一不小心思想跑偏了，下一阶段他想认真学，那么他很可能就什么都学不会。那么面对这一无所知的学生，又让我们老师怎样“授人以渔”？这段时间来，我校数学科开展了“农村初中数学教学中引导学生有效学习的研究”这一课题。我认为，“引导学生有效学习”的主阵地应该在数学课堂上，经过这段时间的初步探索、尝试，初步形成一种“目标导学”“任务促学”“检测固学”“思考拓学”的数学课堂教学模式。说起这一模式的建立，还是得益于洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式的启发。进入洋思课堂听课，让你感觉很实在。课后的堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，与它的课堂教学模式配合得天衣无缝。可惜咱这地方用不了。于是乎，产生咱这“洋土”结合的教学模式。数学课堂的教学容不得半点马虎，可谓一步错，步步错。想要数学课堂有效――关键之处就在于学生“肯学”。然而在咱这儿，最让我们老师头疼的就是学生不肯学。学生不肯学的借口都是：不会学、学不会或者说不知道学什么？于是针对他们的这一借口，我们的对策是“逼上梁山”，不但要让学生学，而且让他们自主地学。于是，在数学课堂的教学环节中我们设计了“目标导学”和“任务促学”的这两个环节。“目标导学”即每一节教学内容都给学生制定简单、明了的学习目标，给学生的课堂学习指明方向。学生学习每一节新课之前，会有1分钟～2分钟的时间阅读老师出示的自学目标，并且强调学生在完成“任务促学”的这一环节后，必须掌握课前出示的自学目标要求掌握的知识，这一目标必须达到没得商量。例1：人教版八年级上册第100～101页《14.1.3函数的图像》的第二部分知识点“读图”教学设计如下。课本内容：如图1，是自动测温仪记录的图像，它反映了北京春季某天气温T如何随时间t的变化而变化。你从图像中得到了哪些信息？可以认为，气温T是时间t的函数，图1是这个函数的图像，由图像可知：①这一天中凌晨4时气温最低（-3℃），14时气温最高（8℃）；②从0时至4时气温呈下降状态（即温度随时间增长而下降），从4时到l4时气温呈上升状态，从14时至24时气温呈下降状态；③从图像中可看出这一天中任一时刻的气温大约是多少；④如果长期观察这样的气温图，就能得到更多信息，掌握更多气温的变化规律。例2：如图2，说明的是：小明从家去菜地浇水，又去玉米地锄草，然后回家。其中x表示时间，y表示小明离他家的距离，小明家、菜地、玉米地在同一条直线上。根据图像回答：①菜地离小明家多远？小明从家到菜地用了多少时间？②小明给菜地浇水用了多少时间？③菜地离玉米地多远？小明从菜地到玉米地用了多少时间？④小明给玉米地锄草用了多少时间？⑤玉米地离小明家多远？小明从玉米地回家的平均速度是多少？【课堂教学模式设计】第一步：“目标导学”。自学目标：读懂不同的函数图像反映不同的变化规律，代表着不同函数；从不同的函数图像中，获取有用的信息解决有关问题。第二步：“任务促学”。任务1：阅读课本100思考的内容，掌握以下知识：读懂图形的横、纵坐标所表达的意思，读懂题意所反映的变化规律；根据题目所提的问题进行思考，能从图形中获取有用的知识，解决有关问题；根据图形反映的变化规律，你还能获取那些知识？还能提出什么问题？任务2：阅读课本101例2的内容，类比任务1的学习方法，解决有关问题。对学生提出明确要求，要求掌握的知识在本节课堂上必须掌握，没得商量。为了完成这一自学目标，我设有“任务促学”这一环节。“任务促学”的设计主要服务于“目标导学”。我把目标一一分解，形成一个一个任务，学生的自学过程按任务中的要求分块进行，老师巡堂观察学生的学习状况。发现有开小差的及时提醒，适时替个别学生提供学习上的帮助。在学生自学时，老师注意观察收集学生的信息，为下一步的自学反馈做好准备。“任务促学”与“目标导学”这两个环节相辅相成，“任务促学”为完成自学目标而设，“目标导学”为“任务促学”导航。通过“目标导学”和“任务促学”这两个环节，从表面看学生应该可以掌握课本知识。这时，适时地对学生的学习效果进行检测很有必要。“检测固学”的设计可以让我们非常明白学生掌握知识的情况。而且检测在检查学生学习情况的同时，还可以强化学习课本的知识，达到“固学”的目的。第三步：“检测固学”。检测1：①小明骑自行车上学，开始以正常速度匀速行驶，途中自行车出了故障，他只好停下来修车。车修好后，因怕耽误上课，故加快速度继续匀速行驶赶往学校。如下图，是行驶路程（米）与时间（分）的函数图像，那么符合小明骑车行驶情况的图像大致是（）。②一枝蜡烛长20厘米，点燃后每小时燃烧掉5厘米，则下列3幅图像中能大致刻画出这枝蜡烛点燃后剩下的长度h（厘米）与点燃时间t之间的函数关系的是（）。检测2：①课本104页：“思考”第（2）小题；②课本105页：习题14.1第5题。检测3：①课本107页：综合运用第7题；②结合题意，请提出与该题相关的1～2个问题。通过设计不同层次的检测，可以反馈学生掌握知识的状况，同时促进学生对知识进一步掌握，巩固学生新掌握的知识。前面三个环节的设计面向全体学生，“思考拓学”则是照顾部分思维比较活跃学生。“思考拓学”这一内容并不独立地成为一个环节，它常常会出现在“检测固学”的这一块。通常是以思考题、选做题的面目出现，思考题、选做题通常是一些比较上层次的题目。要完成这些题目，则需要花费一定的精力和时间，其主要目的为了解决培优生“吃得饱”的这一问题。陶行知说：“教，是为了不教。”综上所述，针对目前学生的实际情况，通过这一段时间的探究，初步得出了这一数学课堂教学模式。“目标导学”“任务促学”“检测固学”“思考拓学”这一教学模式的建立，比较适合农村初中数学课堂，能很好地引导学生在课堂上有效地学习，从而提高学生能力，促学生成才。Project操作崇Project的组成以Project2003为例,包括3大部分:MicrosoftProjectProfessional2003MicrosoftProjectServer2003NMicrosoftOfficeProjectWebAccess2003◆MicrosoftProjectProfessional2003:是一个客户端程序。◆MicrosoftProjectServer2003:是一个服务器程序MicrosoftOfficeProjectWebAccess2003:E一个基于浏览器的客户端程序。Project2003的工作界面启动ProjectProfession2003后,可以看到它的工作界面标题栏凶变件)荆区)视图入①式)工具①[目静作)留口形动团M的自乐不分妞工具栏孤·开始工作数据辑栏三回五任务窗格视图秋建崇1、计划编制阶段1、编制项目时问计划·2、编制项目资源计划3、编制项目成本计划4、确定计划——计划的审批5、生成计划报表2、项目实施阶段计划的跟踪与控制崇1、编制项目时