小学三年级语文“卖木雕的少年”词语综合能力教学设计

小学三年级语文“卖木雕的少年”词语综合能力教学设计一、教材与学情分析：基于核心素养的词语教学新视角【核心素养点】本课教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）要求，以“语言文字积累与梳理”学习任务群为基，融合“文学阅读与创意表达”任务群理念，旨在通过精准的词语教学，促进学生语感形成、思维发展与文化理解。本课所在的第七单元以“国际理解和友好”为人文主题，而词语教学则是实现这一主题理解的钥匙。【基础分析】课文《卖木雕的少年》讲述了一位非洲少年为了不让中国游客带着遗憾离开，特意赠送木雕小象墩的感人故事。文中出现了大量富有表现力的四字词语（如“名不虚传”、“游人如织”、“琳琅满目”、“栩栩如生”）以及传神的人物描写词汇（如“诚恳”、“遗憾”、“爱不释手”）。对于三年级下学期的学生而言，他们已经具备了一定的识字量和初步的词语理解能力，但对于如何在具体语境中精准理解词语的褒贬色彩、如何通过词语揣摩人物内心活动、以及如何积累并主动运用这些词语进行表达，仍需系统而深入的引导。学生普遍对非洲文化比较陌生，对文中少年为何对中国人有如此深情谊的历史背景缺乏认知，这为理解“中国人是我们的朋友”这句话的内涵造成了障碍，而这个障碍的突破，恰恰需要借助背景资料中关键词语的补充与解读。二、教学目标设定：词语教学的三维整合与层级递进【重要】基于上述分析，本课词语综合能力教学的目标设定如下：1.【基础】知识与积累目标：正确认读“尼、驮、构、释、掏、豫、恳、憾、宾、标”等11个生字；规范、美观地书写“卖、售、驮、构、端、掏、馆、饭、辨、堆、模、付、标、齿”等14个生字；能正确读写并理解“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等20余个词语，特别是文中的四字词语。2.【重要】过程与方法目标：通过查字典、联系上下文、结合生活经验、借助图片视频等多种方法，理解重点词语在课文中的意思及表情达意的作用；能抓住描写少年言行与神情的词语（如“诚恳”、“遗憾”、“一笑”等），通过删换比较、想象补白等方法，揣摩人物内心活动，体会用词的精准。3.【核心】情感态度与文化理解目标：借助拓展资料中的关键词句（如“援助”、“友谊”、“朋友”），理解“中国人是我们的朋友”的深刻内涵，感受中非人民之间的深厚情谊；激发学生积累并运用课文中的优美词语进行表达的兴趣，培养对世界多元文化的尊重与理解。三、教学重难点聚焦：词语的深度加工与迁移运用【难点】【高频考点】教学重点：运用多种方法理解并积累文中的四字词语；通过人物的言行词语（如“诚恳地”、“遗憾地”、“连连摆手”）揣摩人物的内心活动。【难点】教学难点：体会“遗憾”这一词语背后所蕴含的丰富情感层次（少年的遗憾与“我”的遗憾有何不同）；理解少年为何说“中国人是我们的朋友”，并通过词语学习将这种跨越国界的友谊内化为学生的情感体验。四、教学准备：结构化资源与前置学习1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含非洲风光、莫西奥图尼亚大瀑布视频、琳琅满目的木雕图片；制作词语卡片（生字词、四字词语）；剪辑关于中非友谊历史背景的短视频（含关键词如“坦赞铁路”、“医疗援助”等）。2.学生准备：预习课文，圈画出不理解的词语，尝试通过查字典解决；搜集一个自己喜欢的四字词语，准备与同学分享。五、教学实施过程：三课时递进式词语深度学习第一课时：初识词语——在语境中认读与感知（一）情境导入，触发词语期待教学过程开始，教师首先播放一段气势磅礴的莫西奥图尼亚大瀑布视频，并配以非洲鼓点音乐。视频结束后，教师板书课题“卖木雕的少年”，引导学生齐读。随即提问：“同学们，看到这个课题，读到‘卖’这个字，你的脑海中会浮现出哪些词语？”学生可能会说出“买卖”、“销售”、“售货员”等。教师相机引导：“今天我们要学习的这个故事里，不仅有‘买卖’，更有比‘买卖’更珍贵的东西。让我们先来扫清词语障碍，走进这个感人的故事。”（二）初读课文，自主识记与正音1.【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出本课要求会认和会写的生字新词，并多读几遍。2.检查生字认读情况。教师利用多媒体课件出示带拼音的生字词，采用“小老师领读”、“开火车读”等方式进行检测。重点关注易错读音：“尼”（ní，不读ní）、“驮”（tuó，不读dà）、“构”（gòu，不读gōu）、“释”（shì，翘舌音）、“掏”（tāo，不读táo）、“豫”（yù，整体认读音节）、“恳”（kěn，前鼻音）、“憾”（hàn，前鼻音）、“宾”（bīn，前鼻音）、“标”（biāo，三拼音节）。3.【难点】去拼音认读，并随机指读，巩固记忆。重点指导多音字“尽”（jǐn管、尽jìn快）在语境中的读音。（三）分类呈现，初步理解词义教师将课文中的词语按照内容逻辑进行分类呈现，引导学生在初步感知中理解词义。1.第一组：介绍瀑布的词语出示词语：“名不虚传、游人如织、壮观、清晰可辨”。教学策略：引导学生观察课文插图，说说瀑布给自己留下的印象。教师相机解释“游人如织”——游客很多，像织布的梭子一样来来往往，穿梭不停，形容人特别多。指导学生通过朗读读出瀑布的壮观气势。2.第二组：描写木雕的词语出示词语：“琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手”。教学策略：播放一组非洲木雕的精美图片，让学生一边欣赏，一边从课文中找出描写这些木雕的词语。引导学生通过图片直观理解“琳琅满目”（满眼都是珍贵的东西，形容美好的事物很多）、“构思新奇”（想法巧妙，不一般）、“栩栩如生”（形象生动，像活的一样）。通过动作演示理解“爱不释手”（喜欢得舍不得放手）。3.第三组：描写人物神态与动作的词语出示词语：“诚恳、遗憾、猜测、犹豫、语无伦次、沉甸甸”。教学策略：结合课文中的句子，初步感知这些词语是描写谁的，有什么特点。为下节课的深入品读做好铺垫。（四）指导书写，夯实字形基础【重要】教师重点指导本课中字形复杂或易错的生字。1.“售”：上下结构，上面是“隹”，下面是“口”，强调上半部分的笔顺，不能少写一横。2.“掏”：左窄右宽，右边是“匋”，里面是“勂”，注意里面是“丿”+“缶”的变形，不要写成“缸”。3.“辨”：左中右结构，中间是“辶”还是“讠”？强调中间是“辶”，与“辩”（中间是“讠”）、“辫”（中间是“纟”）进行区分比较。4.“齿”：上下结构，下半部分是“凵”里面一个“人”，注意笔顺，最后一笔是竖折。学生练习书写，教师巡视指导，展示优秀作业并进行点评。（五）再读课文，理清脉络学生默读课文，思考：课文围绕“木雕”写了哪几件事？引导学生用简洁的词语概括，形成板书脉络：听朋友介绍木雕——挑选精美木雕——放弃购买木雕——少年赠送木雕。通过这个脉络，初步感知故事大意。第二课时：品析词语——在细节中揣摩与体悟（一）复习导入，激活词语储备1.听写第一课时学过的重点词语，如“名不虚传”、“琳琅满目”、“构思新奇”等，检查巩固情况。2.【热点】教师提问：通过上节课的学习，我们知道作者最终并没有买下那个精美的木雕。但是，却有一个人为此感到了遗憾。他是谁？引出核心句：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”板书“遗憾”。这节课，我们就抓住这个词语，走进人物的内心世界。（二）聚焦“遗憾”，深入品读第一次见面1.寻找“遗憾”：学生快速浏览课文19自然段，找出描写少年“遗憾”的句子。聚焦第9自然段。2.探究“我”的遗憾原因：作者为什么会遗憾？引导学生研读28自然段，找出关键词句。a.木雕的精美吸引人：从“琳琅满目”、“各式各样”、“构思新奇”、“栩栩如生”、“爱不释手”等词语中，体会作者对木雕的极度喜爱。【重要】品析“爱不释手”。教师提问：如果把“我捧着象墩”中的“捧”换成“拿”、“提”、“抱”好不好？为什么？通过删换比较，引导学生体会“捧”字所蕴含的小心翼翼、极度珍爱的情感，正因为如此喜爱，最终不能买才更加“遗憾”。b.现实的无奈：从“犹豫”、“沉甸甸”、“行李超重”等词语中，体会作者内心的矛盾与无奈。重点品析反问句：“怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”通过将其改写为陈述句（不能再带上这沉甸甸的象墩子）进行比较，感受反问句强调的无奈和遗憾之情。3.探究少年的遗憾原因：少年为什么遗憾？引导学生研读少年与“我”的第一次对话。出示对话：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。a.聚焦“诚恳”与“猜测”：从“诚恳”一词你读出了什么？（少年希望卖出木雕的热情与真诚）从“猜测”一词你又读出了什么？（少年不确定，小心翼翼）分角色朗读，读出少年的诚恳与试探，读出“我”的“语无伦次”（形容说话混乱，没有条理，体现内心的为难）。b.探究原因：为什么当确认“我”是中国人后，少年眼里会流露出“遗憾”？此处设置悬念，引导学生大胆猜测。少年可能在想：中国人是我们的朋友，我多么希望他能带走一件精美的纪念品啊，可是他带不走，真是太可惜了。（三）围绕“朋友”，品味第二次见面1.留白想象，补写内心：就在我们带着遗憾离开瀑布后，那个少年会想些什么，做些什么呢？请学生拿出练习本，以少年为第一人称，写一写他的内心想法。（提示：可以用上“遗憾”、“朋友”、“一定”等词语）预设学生练写：多么遗憾啊，那位中国夫人没能带走她喜欢的木雕。中国人是我们的朋友，他们帮了我们那么多，我一定要想办法，让她不要空手离开。2.印证想法，研读第二次见面。出示课文1015自然段，默读思考：少年的行动印证了你们的猜想吗？他做了什么？a.聚焦“沉甸甸”：“少年将一件沉甸甸的东西送到我手里”。此处的“沉甸甸”与前面行李“沉甸甸”的含义有何不同？前者的“沉甸甸”是负担，后者的“沉甸甸”是友谊的分量，是情意的厚重。b.【难点】聚焦“朋友”：“少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’”引导学生抓住关键词“连连摆手”（态度坚决）、“不太标准”（虽然发音不准，但情意真挚）、“朋友”（核心）。为什么少年坚持不要钱，说中国人是朋友？3.补充资料，深化“朋友”内涵。【热点】教师播放课前准备的短视频或展示图文资料，关键词呈现：“周总理访问非洲”、“中国医疗队”、“坦赞铁路”、“援助”。引导学生阅读资料，说说中国人为非洲朋友做了些什么？学生交流后，教师总结：正是因为中国人把非洲人当朋友，在他们最困难的时候伸出援手，甚至付出了生命的代价，所以这位非洲少年才把每一位中国人都当成朋友。这份“沉甸甸”的礼物，是友谊的回响。再读少年的话：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”4.品读“笑了”：最后一段，“他笑了，露出两排洁白的牙齿。”此时的“笑”与之前的“遗憾”形成了鲜明对比。从“遗憾”到“笑”，你体会到了少年怎样的心情？（如释重负、快乐、欣慰）（四）总结升华，回扣词语教师总结：这节课，我们抓住“遗憾”、“诚恳”、“沉甸甸”、“朋友”等词语，走进了这位非洲少年的内心。一个“遗憾”让我们看到了他的真诚，一个“朋友”让我们感受到了跨越国界的深情。这些普通的词语，在作者笔下却有了温度，有了情感。第三课时：运用词语——在表达中积累与创造（一）回顾课文，系统梳理词语1.引导学生按照一定的逻辑对本课的词语进行归类整理。【非常重要】风景类：名不虚传、游人如织、壮观、清晰可辨【非常重要】木雕类：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生【非常重要】动作神态类：爱不释手、语无伦次、犹豫、诚恳、遗憾、猜测、连连摆手、沉甸甸【非常重要】情感类：感动、友谊、朋友、标准（不太标准）、叮嘱、掏钱、付钱2.再次朗读这些词语，让词语在声音中复活。（二）创设情境，迁移运用词语【高频考点】教师创设情境，引导学生运用本课学过的词语进行口头或书面表达。情境一（复述故事）：假如你是当时在瀑布游览的另一位游客，请你用上“名不虚传”、“琳琅满目”、“爱不释手”、“遗憾”、“感动”、“朋友”等词语，把发生在你眼前的这个故事讲给家人听。学生练习后，指名讲述，教师点评，重点关注词语运用是否恰当、准确。情境二（拓展想象）：那天晚上，“我”回到宾馆，心情久久不能平静。“我”拿出那个小小的木雕象墩，在日记本上写下了内心的感受。请你替作者写一篇日记。写作提示：可以用上“捧”、“沉甸甸”、“遗憾”（没有了）、“感动”、“朋友”、“标准”、“流露”等词语。学生当堂练笔，然后交流展示。教师从词语的丰富性、情感的真诚度等方面进行评价。（三）拓展阅读，丰富词语积累推荐阅读短文《中国国际救援队，真棒！》（本单元第28课略读课文）或有关中非友谊的其他简短报道。要求：边读边画出文中的四字词语，并思考这些词语表现了什么。通过拓展阅读，进一步巩固词语学习的成果，拓宽学生的阅读视野。（四）布置作业，延伸词语学习1.【基础】将本课学到的四字词语抄写在“我的词语库”中，并选择其中三个进行造句。2.【重要】把这个动人的故事讲给爸爸妈妈听，尽量用上课文中学到的好词好句。3.【挑战】搜集更多表现“友谊”的词语或诗句，与同学分享。六、板书设计：词语为核，情感为线27卖木雕的少年听介绍名不虚传