总账管理子系统课件

总账管理子系统总账管理子系统总账管理子系统总账管理子系统(③念题总账子系统概述总账子系统功能总账子系统业务处理流程总账子系统与其他子系统的关系古人云:“学贵知疑”。学生自己能够发现问题,提出自己不懂、疑惑之外,本身就是一种好学、乐学、主动学习的体现。随着课程改革的不断深入,要培养学生的创新能力,就必须引导学生质疑问题。老师在教学中要善于创设问题情境,抓住一切时机,保护学生求知欲、好奇心和勇于探索、勇于创新的精神,鼓励学生生疑、质疑,引导学生认真观察,注意听讲,发现问题,敢于提出与他人不同的见解,大胆向教科书、向老师、向权威挑战,使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求和,获得最佳体育教学效果。一、初中生的心理特征初中生正处于由儿童向青年期过渡的急剧变化时期,他们具有半成熟、半幼稚,半懂事、半不懂事的特点,或者说具有半儿童、半成人的特点。初中生的感知觉和有目的的观察能力有了明显的提高,能够根据教学要求去观察某种对象和现象,并能稳定地、长时间地去进行有目的的观察;逐渐能够使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质,并通过理解来掌握教材内容和各个部分教材之间的内在联系。初中学生的思维活动仍然具有具体形象的成分,但与抽象逻辑思维有密切的联系,并且在认识客观事物过程中互相配合,相辅相成。初中学生在教学活动中,已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎,有的还能不受事物的具体情节局限,超出直接感知的事物,提出假设,进行推理和论证;有的能根据掌握的资料,进行分析和科学实验,作出判断和推理,从而发现事物的内在联系。二、培养初中生质疑能力的途径和方法体育学科作为学校教育中的一个重要组成部分,与学校的其它课程具有一致性,更具有鲜明的特殊性。体育教师在体育课堂教学中,通过“观察―提问―假设―推理―验证”的方法途径,为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,达到对学生质疑能力的培养,并以此提高学生的创新能力。1.创设质疑的氛围。在体育教学中进行质疑,首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要创建民主和谐的课堂环境,充分发挥学生的主体地位,激发起学生质疑的兴趣,让学生主动地进行探究学习,将学习过程变为学生积极参与的构建知识的过程。在教学创设问题的情境,能刺激学生积极思考,使之将新旧知识、生活经验加以联系,产生认识上的冲突,进而用怀疑的态度来看待问题和结论,并让学生自己在实践活动中解决问题,并提出自己的见解。同时,教师还应努力创设和谐、民主的情境,对学生应充满尊重、关心和期待,从而消除学生怕问的心理障碍。2.鼓励大胆质疑。不会提问就意味着不会创造,因为任何创造总是从提出问题开始的。因此,要鼓励学生勇于质疑,敢于提出问题,发表新见解。即让学生敢说,哪怕是说得不对;让学生放想,哪怕是异想天开;让学生积极思考、畅所欲言,产生各种猜想和疑问。在体育教学中教师经常用商量的口气与学生交流,如“想一想对吗?”“谁想说”等,把自己视为学生中的一员,帮助学生树立自信心,鼓励学生提出不同的见解。如教授“双手从头后向前抛实心球”时,有一个学生突然疑问:“我从体前抛行不行?这样远。”如果教师认为学生的提问是捣乱而训斥这个学生就会挫伤学生学习的主动性、积极性,特别是把学生的创新意识给扼杀了,变得谨小慎微,墨守成规。反之,如果教师表扬该生的提问,并让学生把自己的想法给大家表演,随后不失时机的跟大家说“你们也想一想实心球还有什么投掷方法?”这样就充分调动了学生的学习热情。鼓励学生发问和争辩,激发了全班的创新意识,产生了意想不到的效果。3.指导质疑方法。常言道:授之鱼,不如授之渔。质疑能力的培养,首先要给予学生不同的质疑方法,能对问题的关键产生质疑,针对重难点、困惑处、易错处进行质疑,针对学习练习的方法、策略上质疑。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式,教学方法是体育教师讲解,分析动作―示范动作―学生练习,这样的学习方式尽管方便教学的进行和提高学生的掌握,但容易形成学生强烈的依赖性,不善于甚至不会提问。研究性、探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。在体育教学中进行对学生质疑能力的培养,教师应有意地引导学生质疑,如篮球教学时问:行进间运球时,为什么两眼要观察全场?原地双手头上抛实心球时的出手角度为什么是38度～42度,而不是45度呢等。通过引导学生对于各种体育项目的技术、战术、规则、练习方法、场地器材等有不同的看法大胆地提出问题,通过不断地质疑,使学生感受到学习中处处有问题可提。4.巧设问题引起质疑。教师在进行教学前,要充分根据学生的知识积累、思维习惯、能力水平、教材内容和求知欲,精心设计问题,让学生带着问题走进课堂,鼓励学生在广泛民主的气氛中讨论、辩论、独立思考、相互启发,形成自己的判断和选择,在课堂中找答案。如在跳远教学中腾起角度为什么不是45度,而是18～24度之间呢?“请同学们想想背越式和跨越式哪种方法跳得高?”“两种姿势有什么异同?”通过质疑使学生在学习过程中产生一种强烈的求知欲望,激发他们练习的兴趣,保持他们练习的自觉性。总之,在体育教学中,创造学生勇于质疑的宽松环境,鼓励学生质疑问题,使学生养成勇于质疑,勤于质疑,善于质疑的思维习惯,培养他们会思考、会质疑的能力。通过对学生质疑能力的培养,使学生体验运动快感,激发学生自觉主动地参与运动,进而培养学生终身锻炼的态度和能力。为了体现新课程理念，以小组合作为主要形式的合作学习被中学教师广泛采用。初中语文合作学习中容易出现的问题有小组合作学习流于形式缺乏有效的指导、缺乏必要的准备、不能面向全体学生、缺乏深度等。合理分组、规范运作是小组有效合作的前提和基础。正确设问、有序推进是小组有效合作的关键。画龙点睛、及时点拨是小组有效合作的着力点。科学评价良性制约，方能促进小组合作良性可持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实事求是地说，这一学习方式的运用使课堂发生了较大的变化，学生学习的积极性被调动起来了，课堂活跃了，学生的主体地位有了体现，学习效率有了明显提高。同时，也不可避免地出现了一些问题，语文教师必须有效组织学生的合作学习。一、初中语文合作学习中容易出现的问题（一）小组合作学习流于形式有的老师为赶时髦，为表现出教学理念的先进，无论教学内容的难易和是否必要，每节课都要安排小组合作学习，出现了为合作而合作的现象。面对如此简单的事情，教师竟然也能安排一个简直不必要的“合作”。听起来好像是玩笑，却真实地发生在初中的课堂上。这样的合作，除了形式还是形式之外，毫无意义，白白浪费学生的时间。（二）小组合作学习缺乏有效的指导有些老师在运用这一学习方式时，没有提出具体的要求，仅笼统地说，请大家几人一小组，相互交流一下。学生相互之间不会交流，不知道该交流什么，如何交流；不会倾听，往往会毫不礼貌地打断同学的发言，抢着说话；不会评判，甚至发生人身攻击。由于缺少正确的方法指导和规范的要求，容易造成课堂的失控。（三）小组合作学习缺乏必要的准备老师把问题提出来后，不给学生自主学习思考的时间，马上让学生分组合作交流。学生没有自主学习与探究，头脑当中没有形成自己的观点、看法，没有发现问题，因此，他们不知如何去交流，也不知交流什么。（四）小组合作不能面向全体学生有时可能是问题太难，有时候也可能是为了赶进度，老师在组织进行小组合作时，表面上看好像每个学生都动起来了，但仔细观察就会发现，小组合作，实际上是好学生的天下，他们霸占了话语权，学习困难的学生插不上嘴，长此以往，也就成为“看客”、“听客”，成为“不合群”的人，再进行合作时，他们也就自觉地靠边了。（五）小组合作缺乏深度目前，学生小组合作需要解决的问题，多数简单，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于问题浅显，使学生的合作失去了其必要性。还有些合作，仅仅是学生之间相互对一下答案，只交流结果，不谈为什么，更谈不上深层次的的碰撞。二、有效组织学生的合作学习（一）合理分组、规范操作是小组有效合作的前提和基础为了使小组合作有效，必须把学生进行合理编组，并不是随意地自由结合，散漫组合。要规范学生合作的要领，即如何做，谁负责组织，谁负责整理答案，谁负责展示，如何去倾听，如何去完善，碰到不同见解如何去说服对方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非闹闹哄哄。（二）正确设问、有序推进是小组有效合作的关键这里要清楚，合作是一种形式，而不是目的，其目的是让学生展示交流自己的发现，共同面对新的发现，一致解决面对的困难，消除学习路上的“拦路虎”。这样，教师或学生提供的问题就至关重要了，要面向全体学生，争取让每个同学都有话可说。同时问题难易要适度，因为问题过于容易或过于困难，都会使小组合作事倍功半。（三）画龙点睛、及时点拨是小组有效合作的着力点在学生合作学习的过程中，教师要充分发挥组织者、引领者、指导者的作用，不能做旁观者、局外人。要深入学生当中、小组当中，指导他们开展好小组合作，发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关的事情，教师必须及时加以制止或引导，如果学生在交流中出现思维受阻而不能深入的时候，教师应及时点拨，排除障碍。总之在学生小组合作交流中，老师要发挥好“画龙点睛”的作用，使学生的小组合作锦上添花。（四）科学评价、良性制约，促进小组合作良性可持续发展教师要对合作小组进行及时的评价，以引导学生加强合作，培养合作意识，提高合作效率。评价的时候，要重点关注小组成员的参与度、学习目标的达成度、成员之间的交流效果等。还可进行捆绑式评价，引导学生组内合作，组间竞争。也可以和学生的学习成绩挂钩，奖勤罚懒，形成良性制约机制。中学语文合作学习是一种新型的学习方式，只有把这种学习方式做真、做实、做好，才能充分发挥出它的优势和价值，提高学生语文素质与创新能力。总账管理子系统(③念题2、总账子系统的瑞能令念兽系统初始化设置凭证管理期末处理总账子系出纳管理统的功辅助核算管理账簿管理总账管理-系统初始设置今设置控制参数必要性:1)为了最大范围地满足不同企业用户的信息化应用需求,总账作为通用商品化软件的核心子系统,是通过内置大量的选项参数提供面向不同企业应用的解决方案。企业可以根据自身的实际情况进行选择,以确定符合个性特点的应用模式2)设置控制参数是对总账管理系统的一些系统选项进行设置,以便为总账管理系统配置相应的功能或设置相应的控制。参数分类:用复ERP=我的工作日设置目i凭证】|会计日历|其他罗外币汇率制单控制F制单序时控制厂支票控制厂凭中控到操作资宝及往来科目C全出凭证少经由出签字厂制单权控空到科目厂凭证必而亞由主曾科目查料ⅴ许修改、作废地人填制的代正v可查询他人凭证厂现金竟里科目必录现全流里项目自动填补凭证号金额权眼分型总账套打工且v批里审被凭证进行合法性位验厂操作员进行金视限空制图动出鈉v可以使用应付受控科目预算控制可以使用存货爱控科目C将细预算控制G粗放预算径制按科目、指要相方式含并G系续编号C手工漏号C科目相同与式合并总账管理-系统初始设置令会计科目的设置1)会计科目的设置必须满足会计报表编制的要求凡是报表所用数据,需从系统取数的,必须设立相应科目。2)会计科目年中要保持相对稳定。会计科目的增加、删除、修国图会计料目文件(F)()查若00工具用反ERP-l围印预芍癩出「增加甽查找伭改「定义「助起出会计科目科级长料目个款努科回:码而币种輔助核算根行存科国扁码1ua自定菜单料目性质综