大众传播学课件完全版

大众传播学课件完全版幽默来自智慧，恶语来自无能大众传播学课件完全版大众传播学课件完全版幽默来自智慧，恶语来自无能《大众传播学》

教学纲要教材：《传播学教程》，郭庆光著，北京：中国人民大学出版社1999年版教参：《现代大众传播学》，张国良著，成都：四川人民出版社1998年版《传播学》，邵培仁著，北京：高等教育出版社，2000年版课外读物：《传播理论：起源、方法与应用》，塞佛林、坦卡德著，北京：华夏出版社2000年版本课程学习的目的和要求传播是人类在信息社会和知识经济时代的基本素质之一。因此，不论是学习新闻学专业、广告学专业，还是学习社会学专业、文秘专业等，都应该掌握传播学的基本知识，了解人类传播的发展历史和基本规律，知道如何运用传播学的原理与知识指导各种传播活动，知道如何通过多种渠道获取所需信息，并知道如何避免信息伤害和信息污染，从而最大限度地发挥大众媒介在“两个文明”建设中的社会功用。一、化学史教育在初中化学教学中的现状化学史教育教学地位边缘化、化学史教育教学功能片面化以及化学史教育教学形式单一化，这些问题的存在制约了化学史教育教学的开展，束缚了化学史教育教学功能的整体发挥，限制了化学史教学方式和学生学习方式的采用。二、化学史教育在初中化学教学中的重要性中学化学是培养学生学习化学的一种态度，而并不是传授简单的化学知识，教师在化学教学中重新重视化学史教育，注意引用或穿插一些化学史实方面的材料，让学生敢去想，敢于讲，让不同的学生学习不同的化学。化学史可以丰富学生的知识面，培养学生实事求是、刻苦学习的态度，还能提升学生的科学素养和高尚的道德品质。1提高学生学习化学的兴趣运用化学史中化学家的生平、轶事和化学史上一些重大科学事件等都能很好地激发学生的兴趣，创设新异的情境，对学习充满信心，激发学生的求知欲。在介绍元素周期表时可以向学生描述门捷列夫在做梦时看到一张表，元素们跳着、舞动着纷纷落到表中合适的格子里，他醒来后立刻记下该表的设计理念，又经过后人进一步完善，从而形成了元素周期表。课堂上讲授一些具有趣味又富有哲理的故事和趣闻，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，还有利于启发学生能够独立思考问题、分析解决问题的能力。2增进学生对化学知识的理解只按化学教材把现成的化学理论和定律的结论告诉学生，学生学到的这些化学知识将是孤立的、静止的，这对学生的发展将会产生负面影响。在进行“空气中氧气含量的测定”实验教学时，首先呈现了拉瓦锡经典的“12天实验”，让学生分析拉瓦锡的实验原理。水银燃烧消耗了氧气，使曲颈甑和玻璃钟罩构成的封闭体系中压强减小，在外界大气压的作用下，汞槽中的水银液面上升。然后对照分析实验室测定空气组成的实验装置，有了拉瓦锡实验的铺垫，学生很容易理解红磷实验的原理，这时候再讲述实验中的一些操作要点也就顺理成章了。在整个实验教学过程中教师一直与学生一起探究和赏析这个实验，鼓励学生提出问题，学会思考，不仅增进了化学知识的理解，更深入理解化学知识的本质。3培养学生化学探究的科学精神化学发展的每一步都和化学家息息相关，因为他们做出过不可磨灭的贡献：著名化学家诺贝尔不怕流血牺牲、付出惨痛代价，经过锲而不舍的努力终于成功研制出安全炸药，为开矿筑路事业作出了巨大贡献，并设立了“诺贝尔”奖，将自己所得的财富全部用来奖励对世界、对人类有贡献的人。生动的历史史实，对培养学生的科学精神具有重要价值。历史证明，只有那些不畏艰险在崎岖道路上攀登的人，才能登上科学的顶峰。4加强化学教学中的爱国主义教育初中阶段是中学生的思想从幼稚走向成熟的关键时期，所以教师应充分利用化学史丰富的好材料对中学生进行爱国主义教育就显得很重要。化学教材中叙述了中国化工专家侯德榜放弃了国外优厚的待遇，回到中国潜心研究，发明了“侯氏联合制碱法”，冲破了当时“索尔维公会”对我国的技术封锁。教材中还叙述了我国化学工业的过去和现状，使学生认识到我国优越的社会主义制度对我国化学工业和化学科学发展的积极影响。从而激发学生产生对祖国的热爱之情，让学生了解学科学用科学的目的就是为人民、为祖国做贡献。三。在化学课堂中渗透化学史教育1在化学实验中渗透化学史教育，领悟科学方法化学实验是化学学习重要的组成部分，初中化学教材中有一些探究性实验，这样的实验可以很好的培养学生的科学方法。但这样的实验不是很多，教师在教学中要大胆创新，不拘泥于教材，把化学史渗透到实验中来，让课堂教学多一些“探究味”。使学生不仅体验到这个科学探究的过程，也领悟到科学家开展科学研究的方法。还培养学生吃苦耐劳，不畏艰难的科学研究精神。2在知识引入上渗透化学史教育，感悟科学生活化学教材中介绍的科学家数量很多，但描述科学家真实形象极少。对科学家的描述充满“科学味”，但缺乏“人情味”，抹杀了情感的影响和作用。在讲质量守恒定律时，可以就这个知识相关的历史发展作一个介绍，其中有突出贡献的是化学家拉瓦锡，他验证和发现了这个定律，提出了“氧化说”，推翻了“燃素说”。教师还可以抛开课堂教学的内容，对化学家拉瓦锡和他夫人的恩爱的生活情感作一个简单的介绍，让学生深切感受到科学家是真实的人，而不是不食人间烟火的神，也拥有丰富有趣的情感生活，也需要家人的支持和帮助。1引言重视实践教学是高职高专教育的重要特征之一，也是实现培养高技能人才目标的重要保证。那么，在实践教学中教师如何改变只重视知识传授的教学方法，把教学重点转到帮助学生主动学习、参与动手、形成能力上来，转到组织学生开展自主型学习、探究型学习和合作型学习上来呢？为此，笔者在计算机基础课程的实践教学中采用结对子方法进行了尝试。2采用结对子方法创新大学计算机基础的实践教学计算机基础课程是全校的公共必修课，其实践教学环节占该课程教学总课时的65%以上。笔者在计算机基础课程实践教学中发现，当以大部分同学都能接受的速度清晰地操作演示一次课的教学内容后，全班60%的同学能够较快熟悉运用操作命令并自主完成操作练习题，而40%的同学却无法完成，或者需要举手询问若干次甚至要手把手引导操作才能完成。后对该班级进行详细摸底发现，该班级46位同学中有22位同学学习悟性高、主动性强、掌握快、学得轻松，而其余24位同学学习兴趣相对较低、接受慢、动手能力较弱，有些甚至都不愿动手。针对这种情况，笔者采用了结对子方法，组织全班学生按学习状况好坏情况搭配并允其自由选择结成23个对子，上机操作时临近而坐进行学习实践。在每个章节的教学课时(90分钟)中，笔者安排15分钟演示操作授课内容，用10分钟示范配套例题的操作步骤，余下的65分钟课时留给学生动手练习。在前25分钟内，教师把握讲课的速度，讲清操作命令并详细示范，并与部分同学进行互动。在后65分钟内，引导同学们熟悉之前示范的操作步骤，再动员同学自己摸索其他的操作步骤。同时，号召全班学的好的同学在熟悉操作步骤并完成操作练习题的前提下去指导帮助不好的同学，不好的同学又主动去询问他的“对子”同学来学会操作。对操作最有困难的学生亲自加以指导。笔者还观察到同学们在练习时有所放松，就在全班组织了“对子”小组操作技能比赛，鼓励学生相互比试。评测发现，这种方法大大了提高全体同学的计算机操作的熟练程度，学生学习的兴趣比以前更高。特别是结成对子的学生，在活动中相互学习、相互激励，得到了共同提高。课后很多学生特别是那些学习有困难的学生反映这种教学方法让他们学得好，学得轻松，让他们真正掌握了计算机操作！3在实践教学中采用结对子方法实施教学的优势3.1营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习在实践教学环节中，通过结对子方式，创设了一种自主学习的环境，让学生完全参与到学习过程中，真正成为学习的主体。教师的作用也不再是“填鸭式”的单方面传授知识，而是成为学生学习知识的管理者和帮助者。通过结对子方式，让学生参与到学习中，同时教师对“对子”小组进行有效引导和积极评价，形成一个比学赶帮的氛围，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿全身心地投入到学习过程，更加愿意学、愿意问、愿意亲自动手。3.2通过讨论式的师生对话、生生对话活动，培养学生的合作能力通过组织学生结成对子来实施教学，不仅完成了教学任务，更重要的是通过这种方式产生了更广泛的师生、生生讨论对话，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。结对子学习也促进了学生的主体意识与合作意识的交融，促进学生更为全面的提高。在学生练习操作的过程中，通过教师的引导，“对子”小组中间学习困难的同学向成绩好的同学请教；好的同学以仔细的操作步骤和示范给以指点，有些问题甚至促使好的同学去深入思考其他操作步骤，对于特别难以解决的问题与教师进行讨论。这样就自然的促使“对子”同学、周边的同学甚至是师生相互间讨论、交流与合作。3.3学以致用，使学生真正掌握职业技能学以致用之所以难以真正实现，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。通过采用结对子方法，安排足够的时间让学生对具体的练习题进行操作，让学生在练习、熟悉操作的同时完成练习，从而掌握了计算机应用操作技能。4结束语事实证明，在实践活动中采用结对子法是激发活动主体参与兴趣和主动性，促进主体提高的有效途径。因此，我们把这种方法引入到职业教育的实践教学中，对提高学生的职业技能是大有益处的。《大众传播学》

教学纲要

教材：《传播学教程》，郭庆光著，北京：中国人民大学出版社1999年版教参：《现代大众传播学》，张国良著，成都：四川人民出版社1998年版《传播学》，邵培仁著，北京：高等教育出版社，2000年版课外读物：《传播理论：起源、方法与应用》，塞佛林、坦卡德著，北京：华夏出版社2000年版本课程学习的目的和要求传播是人类在信息社会和知识经济时代的基本素质之一。因此，不论是学习新闻学专业、广告学专业，还是学习社会学专业、文秘专业等，都应该掌握传播学的基本知识，了解人类传播的发展历史和基本规律，知道如何运用传播学的原理与知识指导各种传播活动，知道如何通过多种渠道获取所需信息，并知道如何避免信息伤害和信息污染，从而最大限度地发挥大众媒介在“两个文明”建设中的社会功用。绪论本章学习目的与要求：掌握传播学的研究范围、研究对象、研究宗旨、学科特点和研究体系，理解传播学、传播本质、传播规律的概念，了解传播学与传播研究、传播理论以及传播学与其他学科之间的关系，懂得学习和研究传播学的方法与意义第一节

传播学的研究对象1.什么叫传播学？传播学是一门探索和揭示人类社会传播的本质和规律的科学，也是传播研究者在最近几十年对人类传播现象和传播研究成果进行系统分析和有机整合而发展成的知识体系。2．传播学学科建设的“六字方针”是什么？积累、批判、创新。即既要尊重和吸收前人的研究成果，又有一种批判的精神，不囿旧说，积极探求新思想，寻求新解释，提出新预见，建立新理论。争取做到传播学的本土化。3．传播学是一门自主独立的学科吗？传播学自身特性使之成为一门独立的学科，表现在：有自己的研究对象；有自己的研究宗旨；有自己的研究理论；有科学的研究方法；有鲜明的学科特点；有自己的研究体系。4．传播学的研究对象是什么？传播学的研究对象是人类传播现象，它包括传播活动现象、传播意识现象、传播关系现象和传播规范现象；人类传播既包括大众传播、组织传播，又包括人际传播、内向传播。5．传播学的研究宗旨是什么？传播学的研究宗旨就是从人类社会的普遍联系中，从人类传播的内在机制和外在联系以及各种传播因素之间的相互关系中，探索和揭示人类传播的本质和规律。6．传播学的学科特点是什么？整体性互动性开放性综合性发展性第二节传播学的研究体系1、传播学就是宣传学吗？传播学就是宣传学这一观点颇有市场，曾迷惑了不少人。从传播学的起源看，早期的传播研究的确很像宣传研究，如拉斯韦尔、霍夫兰、拉扎斯菲尔德等人研究成果即是。但是，这两者毕竟是有区别的，早期的研究态势也不能反映后来的研究状况。传播学是将人类社会中一切信息传播现象都作为自己的研究对象，其中自然也包括宣传现象；而宣传学只把具有政治性、阶级性、观念性的传播现象看作是自己的研究对象。传播学能够从更高的层次、更广的视野来提示一般信息传播的本质和规律，从而可以用来指导包括宣传活动在内的一切传播活动；而宣传学只能从它本身来揭示宣传规律，并且用来指导自己的传播活动，但不能简单地用来指导一般的传播活动。

2、传播学就是广义的新闻学吗？不是！新闻学在传播学的产生过程中起了“助产士”的作用，但两者是有区别的。新闻学是报刊新闻时代的产物，偏重于业务研究或“术”的研究；传播学是电子新闻时代的产物，侧重于理论研究或“学”的研究。新闻学以古老的报学研究为基础，偏重于微观研究、局部研究和单向研究；传播学以新兴学科的知识为基础，侧重于宏观研究、整体研究和双向研究。新闻学是一种专业研究，其研究对象是新闻采编现象；传播学是一种社会研究，其研究对象是传播活动现象。3、传播学与社会学、人类学、心理学、历史学的联系与区别是什么？

A、传播学与社会学在西方，人们曾将传播学看作是社会学的分支学科。我们知道：社会学是以社会组织、社会行为、社会问题等为研究对象，范围较广泛；而传播学着重研究传播过程、传播行为、传播意识和传播关系等现象，对象较集中。社会学诞生于前，而传播学产生在后。传播学在形成中吸取、借用了社会学的一些知识和方法(如调查方法、统计方法)，但也从其他许多新兴学科中吸取养料。如今，社会学和其他学科也开始用传播学的成果来丰富自己的研究内容。这种研究范围的部分重迭、交叉和研究成果的相互借鉴是完全正常的，也是应该的，但它们终究是具有各自特性的、相互独立的学科。B、传播学与心理学

在传播学的形成过程中，心理学曾经助一臂之力。作为研究心理活动规律的心理学，是通过挖掘传播现象发生的内在动力和情感因素来充实和丰富传播学研究的内容的，从而使偏重于宏观研究和过程研究的传播学能够从微观研究和心理研究方面得到取长补短，显得更具活力。传播作为一种最富有人性和人情的社会活动，也为心理学研究增添了新的研究内容和话语空间，而传播活动中的传播者、守门人、中介者和受众的心理现象及其活动规律，也是人们想了解的，这也使得心理学研究更具有现实感和实用性。这两者的相通之处就在于传播心理。C、传播学与人类学

传播学与人类学都是“关于人的科学”，目的都在于描述和解释人类这一特殊的横跨整个地球和贯穿整个历史的自然和社会现象。但是，人类学的主题是研究人类的躯体和文化的各个方面，传播学的主题是研究人类的传播行为和文化世代流传的基本媒介。以往，人们过多地注视这两门学科的不同，而很少注意两者的互动互补。传播是人类的特权和标志，是文化载体和“社会水泥”，又是人类文明和社会进步的助推器。人类学中的语言学派、文化学派和传播学派的理论可以给传播学者许多启示，而传播学中的符号理论、接受理论、功能理论也可以让人类学家大开眼界。总之，我们既要了解传播学与人类学的区别，又要设法找到两者的契合点，这样才能科学解释和揭示人类传播的现象和规律。D、传播学与历史学

作为研究和阐明人类社会发展过程的历史学，它可以帮助传播学来研究已经过去的传播活动，探寻传播现象发生的先后次序和历史因素，揭示传播媒介变革的历史过程和基本规律，从而使传播学能够“论从史出”，使传播者能够“以史为鉴”，获得历史知识、历史智慧和历史经验，进而提高传播效果。作为以追求和提升人类传播智慧为旨归的传播学，它也可以让历史学者看到在人类社会发展过程中所起的“社会水泥”和“人际润滑”的作用，和在政治、宗教、教育、文学、艺术等历史活动中的主导作用，进而在“以论观史”中会发现：传播既是人性的建筑材料，也是历史的建筑材料；人类一切与精神活动或精神文化有关的历史，其实都是传播的历史。历史学是一种静态的内向的研究，通过关注和分析已逝历史事实为现实服务；传播学是一种动态的外向的研究，通过关注和分析正在发生的传播活动现象为现实服务。4．传播学有哪些知识层次？理论传播学历史传播学实用传播学边缘传播学。

5、论传播学与历史传播学、实用传播学、边缘传播学关系是什么？在传播学的研究中，理论传播学是研究的主干和核心。科学的理论传播学可以为历史传播学、实用传播学和边缘传播学提供锐利的思想武器和理论武器，成为它们的可靠指南，从而使研究建立在科学的基础上。历史传播学是研究的基础，“论从史出”，丰富的人类传播史料是总结、概括、丰富和发展理论传播学不可缺少的条件；“鉴古知今”，人类传播史上的经验和教训也是具体的传播活动及实用研究重要的借鉴内容。实用传播学是理论研究和历史研究的落脚点，即理论传播学与历史传播学的研究，其最终目的和归宿都是为了服务于人类的传播实践活动，为传播实践活动提供知识和方法。如果只有理论和历史，没有实际应用部分，那么理论和历史就不能有力的发挥其应有作用；如果只有实际应用部分，没有理论和历史，那么就会使人知其然不知其所以然。而边缘传播学也会“得人一牛，还人一马”，为理论传播学、

历史传播学和实用传播学的充实和提高分别作出自己的贡献。

6、传播学的研究体系应如何构建？八大理论板块：传播科学论、传播过程论、传播主体论、传播客体论、传播载体论、传播对象论、传播方法论、传播环境论。

7．如何确立传播学的研究体系？用整体互动论的观点分析，它应以传播学科论、传播过程论为统辖，以传播主体论（传者论）、传播对象论（受者论）为中坚，以传播客体论（信息论）为核心，以传播载体论为渠道，以传播方法论为辅助，以传播环境论为参照，同时也顾及传播效果及评估。

第三节学习大众传播学的现实意义

1．学习与研究传播学的意义有哪些？学习大众传播学的意义在于提高我们对大众传播规律的理解，使我们在预测和把握大众传播方面能处于一个更加有利的位置。有助于推动传播学的学科建设；有助于正确解释和合理解决传播现象和问题；有助于提高传播决策化水平；有助于增强信息传播的效果；有助于人们开发和利用信息资源2．我国传播学研究应坚持怎样的方针？传播学是一门社会科学，应该从辩证唯物主义和历史唯物主义的立场出发，树立科学的传播观坚持“以我为主、博采众长、融合提炼、自成一家”的方针。,第一章大众传播学导论

学习目标

本章分为三节进行教学。希望学习者通过本章的学习，达到以下学习目标：

1、了解人类社会传播现象和现代社会的传播发展状况，明确传播学的研究范围和研究对象；

2、了解大众传播学的学科起源和发展，了解传播学主要奠基人以及他们所作的学术贡献。

3、了解关于传播学分支研究和本土研究的学术争鸣情况及其正确观点，掌握传播学的发展趋势。第一节大众传播学的起源与发展1、传播学形成的社会历史条件是什么？传播学大致孕育于本世纪上半叶，形成于本世纪下半叶，诞生地是美国。其产生和确立有其特定的社会历史条件，有内因和外因的作用，具体有下列几个方面：①政治、经济、军事、媒介等方面的因素综合作用为传播学的孕育提供了肥沃的现实土壤，形成了适宜的社会氛围。②学科内部的发展演变中“三论”的出现为传播学的形成提供了基本框架。信息论的提出为传播学理论解决了起点问题，控制论的反馈说极大地启发了传播研究，系统论的观念影响了传播学研究方法论，为传播学提供了基本框架。③加上政治学、新闻学、社会学、心理学等多学科的交叉影响，促进了传播学的产生。④拉斯韦尔、勒温、拉扎斯菲尔德、霍夫兰四位先驱的研究为传播学的形成充实了基本内容，包括传播的功能和结构研究、团体动力学和守门理论研究、受众的选择研究、两级传播研究、劝服研究等。⑤施拉姆在对传播学研究集大成的基础上，构筑起传播学的体系和框架，最终使传播学得以确立。

2．亚里士多德的“对话三要素”是什么？说话者话题听者

3．批判学派的大本营是什么？在其影响之下的传播学研究有哪些？法兰克福。其批判性的研究范围广泛，如德国的文化工业批判、政治经济学批判，英国的当代文化研究，法国的语义分析和后结构主义批判，意大利的统治权论，美国的媒介垄断的分析，还有国际传播中的文化侵略、传播帝国主义研究等批判的传播理论研究。第二节大众传播学发展的历史轨迹

1．传播学的四位创始人是谁？拉斯韦尔勒温霍夫兰拉扎斯菲尔德2．为什么说施拉姆是传播学的完善者？因为他不仅在研究中提出了自己的思想观点和理论问题，而且为传播学勾画了一个完整的学科框架，并使之成为一门独立的学科。3、李普曼的思想和贡献是什么？

李普曼是专栏作家和新闻记者，他于1922年撰写了一部有影响力的著作《舆论学》（PublicOpinion）。首次对美国报业进行分析：报业的运作、报业经济基础、新闻检查、报纸与电影内容中刻板印象的应用。他关心报纸的影响力，尤其是将报纸作为宣传工具，是第一次世界大战的主要议题。他也关注这样一个事实，即人们对世界的认识受“我们头脑中的图像”（thePicturesinourhead）以及媒介所传播的“拟态环境”（pseudoenvironments）所浸染的事实。他提出的许多问题，为今后的传播研究打开了大门。4、拉斯韦尔的生平和思想？

拉斯韦尔美国著名政治学家，是美国现代科学的倡始人之一。他毕业于芝加哥大学，获博士学位后在母校和耶鲁大学任教，曾任美国政治学会主席。他一生致力于打破学科间人为划定的界限，在政治学、传播学和社会学等多个领域都成为奠基者。他最早在宣传研究领域拥有很大的影响，1927年，他出版了博士论文《世界大战时期的宣传技术》一书，全面地分析了第一次世界大战中的宣传策略及其效果。他和贝雷尔森提出的内容分析法，成为传播学的主要研究方法之一。此外，拉斯韦尔还对传播学的许多基本理论问题进行过深入研究。在1948年发表的被誉为传播学经典论文的《传播在社会中的结构与功能》中最早总结了传播的基本过程，提出了“五W”的传播模式，这个模式明确勾勒出了传播学研究的五个主要领域，并论述了传播的社会功能。这些成果对架构传播学的理论体系具有重要意义。

5、拉扎斯菲尔德的生平和思想？拉扎斯菲尔德（PaulLazarsfeld）是美籍奥地利人，著名社会学家。毕业于维也纳大学，先后获哲学、人文学和法学博士学位。拉扎斯菲尔德是对后来的传播学研究方法影响最大的一位。1932年，最早在维也纳运用实地调查法从事广播的研究。后在美国哥伦比亚大学建立应用社会学研究中心，与著名社会学家默顿共事多年。他提出了“二级传播理论”（后发展为“多级传播”学说），为传播效果、传播机制研究开辟了道路。他还提出了“既有政治倾向的作用”，选择性接触机制，意见领袖等很有影响的概念。拉扎斯菲尔德对研究方法作出了重要贡献，被称为传播学研究的“工具制作者”。他通过不断改进抽样调查技术和量化分析方法，为传播学赢得了来自其他科学的尊重。其代表作有《传播研究》和《个人的影响力：个人在大众传播中的作用》等。6、勒温的生平和思想？勒温是美籍德国社会心理学家，曾为柏林大学著名的实验心理学家。早年毕业于柏林大学，获哲学博士学位。勒温属格式塔心理学派，是心理学上“群体动力论”和“场论”的最先提出者。1933年为因受德国纳粹迫害而逃往美国。先在衣阿华大学执教，后去麻省理工学院主持群体动力研究中心。勒温是群体动力学的创始人，曾在麻省理工学院创建了群体动力学研究中心。他对群体传播很有研究，在群体归属以及群体规范对个人的影响方面颇有建树。他曾设计了关于群体传播的经典实验，并提出了著名的“把关人”概念。“把关”理论对新闻或信息传播过程内在控制机制的研究有很大作用。他对群体怎样影响个人、群体相互间影响的效果、新闻媒介怎样影响群体的研究，推动了传播学的建立。7、霍夫兰的生平和思想？

耶鲁大学的霍夫兰（CarlHovland）教授是美国实验心理学家，毕生从事人的心理对人的行为影响的研究。毕业于美国西北大学，在耶鲁大学获博士学位。二次大战期间曾应聘担任美国陆军总部心理实验室主任，率领专家小组指导和研究美军的思想训练计划，研究军内教育电影对提高士气所起的作用和效果。战后回到耶鲁大学，主持“传播与态度改变课题”，出版了一系列丛书。他对传播与说服、说服能力与说服方法的研究，为传播学的建立做出了一定的贡献。霍夫兰对传播学最突出的贡献，一是将心理实验方法引入传播学研究，二是通过研究揭示了传播效果形成的条件性和复杂性，否定了早期的“子弹论”效果观。他的代表作有《传播与说服》、《耶鲁大学关于态度和传播的研究丛书》等。

8、施拉姆的生平和思想？施拉姆（WilburSchramm）可能比其他任何人做得都多，他将拉斯韦尔、拉扎斯菲尔德、霍夫兰等人的研究加以综合、整理，形成一个新的学科。他早年毕业于马里塔学院，后在衣阿华大学获博士学位。他曾从事新闻工作和新闻教育，后转入传播理论的研究，在传播学学科建设方面的做出了无法磨灭的贡献。他第一次把传播学作为一门独立的学科提出来，并在使之系统化方面殚精竭虑。一些学者认为，他“使传播科学从梦想变成了现实”。他曾亲自建立了四个传播研究机构，在这些机构培养出的大批研究生中，很多人后来都成为美国当代著名的传播学者。1947年，施拉姆创办了伊利诺伊大学的传播学研究所，并在那里开设了传播学硕士和博士学位课程。1950年，世界上第一个传播学博士学位在伊利诺伊大学获得通过，施拉姆正式担任该校传播系主任。1956年，施拉姆又在斯坦福大学创办了一个传播学研究所。1973年，施拉姆出任夏威夷东西研究中心传播研究所所长。施拉姆著述颇丰，他曾主编了世界上最早的一批传播学教材；并曾出版过近30部论著，还开辟过几个新的研究领域，如电视对儿童的影响问题、国际传播中的信息流通问题、传播与第三世界国家发展之间的关系问题等。9．罗杰斯对四位传播学研究鼻祖的评价如何？四位鼻祖指的是杜威、库利、帕克、米德。评价：虽然他们当中没有一位被视为主要的传播学者，但他们都在研究与教学中重视引介欧洲学术，强调理论发展，力主“亲自动手”；都将传播看作是影响人类行为的重要过程，并将传播尤其是人际传播置于人类行为概念的中心点上：都强调一个信息如何被认知的个人主观性是一个重要的人类特质；都寄希望于大众传播媒介对社会变迁、社会进步能有所推动。第三节传播学的研究现状与发展趋势

1．中国传播学研究可分为几个阶段？各有什么特点？①引进与介绍阶段（1978-1984），新兴学科引发的兴奋感在新闻学界持续了好几年，除几部译著和几篇文章外，走马观花、浮光掠影是这一阶段的主要特点；②评价和研究阶段（1985-1989），其特点是全面了解，分析研究，组合拼装，为我所用，一些具有奠基性质的传播学著作开始面世；③探索和创新阶段（1990-今），系统了解，博采众长，以我为主，超越创新，应是它的主要特点，传播学研究开始注意联系中国实际，适应中国国情，突出中国特色。2．我国传播学研究的根本任务是什么？为什么提出这一任务？建设有中国特色的传播学。原因：①、为了让传播学成为中国大众的精神食粮；②为了让传播学成为适应中国需要的科学；③为了让传播学成为中国文化的有机部分；④为了让传播学的理论建树与世界文化接轨。

3．应对西方传播学持怎样的基本态度？系统了解分析研究批判吸收自主创造4．传播学的发展有几种趋势？科学化趋势融合化趋势鲜活化趋势操作化趋势分支化趋势本土化趋势。5．如何理解传播学的本士化趋势？研究同一定社会历史文化条件相吻合，与所在国家的传播实践相结合并为其服务，对西方传播学采取舍其糟粕取其精华的拿来主义，针对本国国情，联系当今传播实际，从本国传统文化和现代学术中吸取营养，适应本国的社会特征、文化积淀和受众心理态势、意识取向等条件，形成有民族特色的主流文化。第二章人类的传播行为

本章学习目的和要求通过本章的学习，希望学习者达到以下学习目标：

1、了解传播的主要类型及其特点，明确传播行为的本质，理解传播行为的构成，把握大众传播的特点。

2、树立起从传播行为考察传播现象的观念。第一节理解传播

概念是知识积累的基础和传播研究的起点。对于“传播”的解释和理解，既是个人问题，也是社会问题。如果社会不能对“传播”的含义作出集体约定，传播学者就不能始终如一地使用这一意义，那么就无法正确地认识和探寻人类传播的状况和规律。1、传播的定义

传播是指人类借助符号和媒介交流信息以期发生相应变化的活动。传播的定义从以下四方面理解：传播是人类的活动；是信息的交流；传播离不开符号和媒介；传播的目的是希望发生相应的变化。

传播译自英语Communication,源自拉丁语Communis（community）。该词的中文意思可以有十几种解释，如：交往、交流、交通、通讯、传播等。从与“传播”相近的英文单词:Communication交往、交流、通讯、传播；Dissemination传播、扩散、宣传；Transmission传输、传送、播送；Spread传播、传送、宣传；Propaganda（政治、政党）宣传、传播。2．传播的代表性定义（1）“共享”说（2）“影响”说（3）“反应”说（4）“互动”说（5）“过程”说

3．如何理解“传播就是人做的某种事”这一论断？施拉姆和波特的这一论断指出了传播是人类的活动这一事实。人是传播的主体和轴心，人既是信息的传播者，又是信息的接受者；既是行为的施控者，又是行为的受控者；既是产生传播的原因，又是导致传播的结果。4．为什么说“传播是最富有人性的”？传播是人类的活动，人是传播的主体和轴心，人既是信息的传播者又是信息的接受者；既是行为的施控者，又是行为的受控者；既是产生传播的原因，又是导致传播的结果。人是传播的动物，传播是人类的创造和特权，丰富多彩的传播内容也是形成人性和人格的建筑材料。在人类的各种行为和技能中，只有传播是最富有人性的。第二节传播的特点传播是人类的表征，也是人类的特权。它随着人类的产生而产生，是构成人类社会活动的一种特有现象；它随着人类社会的发展而发展，促成了在不同的社会阶段存在着不同性质的传播。作为人类所特有的传播活动，我们既不能将它与自然传播、动物传播、植物传播混为一谈，也不能将它与人类的其他行为(如吃、穿、住、行等)一并分析，因为它有其相对的独立性和特殊性。1．为什么说“传播是人类的表征和特权”？传播随着人类的产生而产生，是构成人类社会活动的一种特有现象；它随着人类社会的发展而发展，促成了在不同的社会阶段存在着不同性质的传播。

2．传播的特点？社会性和阶级性；目的性和计划性；主动性和创造性；协同性和互动性；永恒性和历史性。3．古人说：立言可使人死而不朽。这与传播的永恒性有何关系？传播不是暂时的社会现象，而是长久、永恒的人类活动。传播既是空间的连接体，使信息不受高山大川的阻隔而传之万里；也是时间的连接体，使信息不受沧桑岁月的磨损而传之千年；同时也是人类的连接体，使人类的文化遗产得以继承和发展。信息是人类的基本需要，而传播则是满足人类基本需要的基本手段。信息需要的永恒性导致了信息传播的永恒性，而信息传播饿永恒性有沉淀为信息传播的历史性第三节传播的类型

传播活动的普遍性决定了传播类型的多样性。对于传播，我们可以根据不同的标准、站在不同的角度，将其分为不同的类型。例如，垂直性传播与水平性传播，隐蔽性传播与显明性传播，真理性传播、利益性传播与权威性传播，向下传播与向上传播，传达性传播、解释性传播、劝服性传播与鼓动性传播、娱乐性传播等等。这里我们依据传播范围的大小，对内向传播、人际传播、组织传播、大众传播、跨国传播等予以简单描述和论析。1．依据传播范围的大小，传播可分为几类？人内传播人际传播组织传播大众传播跨国传播。2．人内传播的特点是什么？人内传播也称内向传播、内在传播或自我传播，是指个人在人体内部对接受自外部的信息进行处理的活动。内向传播相当于“思考”，即所谓主我（I）和客我（me）的对话。内向传播是“主我”与“客我”之间的信息交流活动，是人类最基本的传播活动，其特点是：隐蔽性、内动性、短途性、思维性。3、对人内传播的几点理解

（1）人内传播过程不是孤立的内在处理过程，它的两端即信息的输入和输出都与外部环境保持着连接。

（2）人内传播虽然表现为人的生理机制的活动，但其本质则是人的意识对社会实践活动的能动反映，它同人类的其他社会活动一样具有社会性和实践性。

（3）人内传播对外部世界的反应不是的消极、被动的，而是一种积极能动的行为。

（4）人内传播是人类最基本的传播活动，是其他各种传播活动的基础。4．人际传播的特点是什么？人际传播是两个或两个以上的人之间借助语言和非语言符号互通信息、交流思想感情的活动。其特点是：传受双主的深层传播处于“熟人圈”中；传播以单个的面对面形式为主；信息的交流性强，反馈直接、迅速、集中，传受双方可以现场把握信息的流向、流量和清晰度等；适用于短时间内改变接受者态度。5、人际传播的社会功能

传播学对人际传播社会功能的研究主要集中在两个领域，一是人际传播在个人社会化过程中的作用，人际传播特别是初级群体中的人际传播起着重要的作用。库利的“镜中我”理论、米德的“主我与客我”理论，已经法国社会心理学家G..塔尔德德“社会模仿”理论等等，都是揭示人际传播在个人社会化过程中的重要作用的研究成果。另一个重要领域，是人际传播对大众传播过程与效果的影响，主要研究成果有“意见领袖”与“两级传播”理论、“创新—普及”理论等等。

人际传播的目的：人际传播的首要目的是获得信息。人际传播可以实现自我认知和相互认知。建立与他人的社会协作关系，也是人际传播的一个基本功能。满足情感沟通需求，满足基于人的社会性的精神和心理需求。6、组织传播定义关于组织传播的定义，美国学者戈德哈伯认为：组织传播“系由各种相互依赖关系结成的网络，为应付环境的不确定性而创造和交流信息的活动。”（范东生、张雅宾，1990）国内传播学者郭庆光将组织传播定义为“以组织为主体的信息传播活动”（郭庆光，1999）。虽然长期以来不同学者曾为组织传播下过许多不同的定义，但统合起来可以下列几个共同点：(1)组织传播产生在一复杂开放的系统中，此一系统与其所处之环境会互相影响；(2)组织传播涉及讯息传递的流程、方向、目的与使用之媒介；(3)组织传播牵涉到人的态度、感情、关系与技巧。我们认为，组织传播是组织为达成适应内外环境的目标而进行的讯息传递与理解的互动活动。

7、组织传播的功能

组织传播可以沟通、疏导组织内部上下之间、成员之间的关系，建立、发展组织与组织之间的联系。可以说，它是：

“组织活力的源泉”

“组织关系的粘合剂”

“组织功能的润滑油”

“组织机体的防腐剂”8．组织传播的特点是什么？组织传播也称团体传播，是指组织成员之间或组织与组织之间的信息交流行为。其特点是：传播者以组织或团体的名义讲话；信息大多是指令性、教导性和劝服性的内容；具体活动是在有组织有领导的情况下进行的；传播活动有一定的规模。9、大众传播的概念

“大众传播”概念首次出现于1945年11月在伦敦发表的联合国教科文组织宪章中。

杰诺维茨1968年提出，大众传播由一些机构和技术所构成，专业化群体凭借这些机构和技术，通过技术手段（如报刊、广播、电视等等）向为数众多、各不相同而又分布广泛的受众传播符号的内容。

德弗勒则认为大众传播是一个过程，在这个过程中，职业传播者利用机械媒介广泛、迅速、连续不断地发出讯息，目的是使人数众多、成份复杂的受众分享传播者要表达的含义，并试图以各种方式影响他们。

我们认为，所谓大众传播，就是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。

10.大众传播的特点是什么？大众传播指职业传播者和传播机构通过大众传播媒介（如报纸、书刊、广播、电视、电影等）向大众提供信息、知识、观念、娱乐等的过程。其特点是：传播者即是个体又是团体，大多受过一定的专门训练；传播对象面广量大，分布广泛；传播者与受传者之间的联系是间接的、松散的；传播媒介日益复杂化和现代化，具有大量生产信息和复制信息的能力；对受传者的立场、观点、态度、行为、文化素养等方面能产生较大影响。

第三章传播模式和传播功能

学习目标通过本章的学习，希望学习者达到以下学习目标：

1、明确从传播过程考察传播现象的必要性，掌握传播过程的理论要点；

2、明确传播理论与模式、方法之间的关系，认识和了解各种主要的传播模式；

3、明确传播的功能，认识到传播的负功能。第一节模式概说模式(model)，是对某一事项或实体进行的一种直观的简洁的描述。任何传播模式对于现实传播活动的相符性，在很大程度上取决于它反映现实、描述现实、分解现实的方式是否合理和科学，而具体的认识对象——人类传播就是借助于这种方式而被抽象出来的。因而，传播模式也就成了我们正确认识传播现象的一把金钥匙。1．什么叫传播模式？传播模式是对传播过程的内在机制与外部联系进行的一种直观的简洁的描述，也是一种从特定角度和层面解决问题的思维方法。2．优秀传播模式的五种功能是什么模式的功能主要有组织、预测、启发、测量（沃纳·赛佛林，小詹姆斯·坦卡德，2000）。构造功能解释功能引导功能简化功能预示功能

3．为什么说适用于一切目的和一切分析层次的传播模式是不存在的？因为任何事物都是不断变化、发展着的，都是变动不定的。作为人的认识的反映——传播模式，也必然要随着认识对象的变化而变化，要随着人的认识的不断深入而不断完善，甚至更换。人的认识必然有一个由表及里、由浅入深的过程，不可能一步到位。因此，任何优秀的传播模式都不可避免地留有时代的印记、标明认识的间隔，同时存在着某种残缺性、暂时性、模糊性和简单化等缺点。即，适用于一切目的和一切分析层次的、永恒不变的传播模式是不存在的。4．优秀模式的五条标准是什么？在对传播模式进行评价时主要应考虑一下几点：普遍性、启发性、重要性、准确性、原创性、简约度和真实性（沃纳·赛佛林，小詹姆斯·坦卡德，2000）。

呈现性、整体性、超陈性、启发性、实用性。第二节传播的经典模式

20世纪60年代，美国传播学家戴维·伯洛提出可以通过传播过程对传播现象进行考察，这一观点对传播学研究的影响至为深远。受此观点影响，许多学者开始注重从传播过程的角度进行研究，从而使传播学在这一领域飞速发展。这种视角就是在这些相互交织的多元关系下考察传播的，它把传播作为一个各要素密切交织、相互关联的整体过程来考察，具有非常深远的意义。1、拉斯韦尔的“5W”模式美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式是：谁(Who)→说什么(SaysWhat)→通过什么渠道(InWhichChannel)→对谁(Towhom)→取得什么效果(Withwhateffects)。其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。2、香农—韦弗的数学模式数学模式把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由五个环节和一个不速之客——噪音构成。

作为传播过程的第一环节，信源负责发出将要传播的讯息。此后讯息会经发射器编码而采用与所经渠道相适应的信号形式到达接收器。接收器的功能与发射器相反，它将接收到的信号还原为讯息并发送到传播的目的地即信宿。

3、奥斯古德——施拉姆的循环模式

这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。

4、格伯纳的传播总模式

传播总模式由美国传播学者乔治·格伯纳提出，其目的是要探索一种在多数情况下都具有广泛适用性的模式。该模式能够依具体情况的不同而以不同的形式对千变万化的传播现象进行描述。

格伯纳模式有不同的图示。而他的文字模式则简明扼要地说明了其图解模式的构造：

①某人②对某事有所感知③然后作出相应的反应④在某种状况下⑤通过一定的途径或借助于某种工具⑥获取某些可资利用的材料⑦采取某种形式⑧在一定的环境和背景中⑨传达某些内容⑩得到某种效果。可见，这是一条由感知到生产再到感知的信息传递链。

该模式的优点是适用广泛。它既可以描述人的传播过程，也能够描述机器如电脑的传播过程或人与机器的混合传播。5、赖利夫妇的系统模式

美国社会学家赖利夫妇于1959年从社会学的角度提出，大众传播是各种系统中的一个系统。把传播过程放到整个社会系统中进行考察，确实是赖利夫妇的一大创举。

赖利夫妇将传播过程看作是庞杂的社会系统的一个子系统，同时对传播系统与社会系统之间的互动关系也进行了考察。他们的这种模式将大众传播研究带入了一个新的时代。

该模式的基本观点是，传播过程是处于社会系统中并受其影响的一个子系统，所有的传播过程都可以看作是一个系统的活动。传播系统既与社会中其它系统相联系，又具有自身相对的独立性。

第三节整体互动模式传播学研究所面对的不只是支撑信息传播过程的几种要素和一些单纯的信息传播现象，而是从一定的角度和层面上所面对的整个世界，即它应向。1、简要评析传播模式演进中的单向、双向、互动、整体互动模式。单向传播模式主要包括拉斯韦尔的“五W模式”，布雷多克的“七W模式”，香农和韦弗的“数学模式”。这类模式抓住了传播的主要方面，但缺点是：使复杂的人类传播简单化，不适用于人际传播，忽略了受众的反馈活动，过分强调信息的劝服性。双向传播模式主要包括维纳的“信息控制模式”，奥斯古德的“双行为模式”，施拉姆的“循环模式”，德弗勒的“环形模式”。这类模式反映了信息交流的双向性和复杂性，但仍有理想化、简单化的倾向，不能用来分析和解释人类的全部传播现象。互动传播模式主要包括辐合模式和阳光模式。这类模式较适合用来解释以电脑为媒介的传播活动，不太适合用来分析传统意义上的人际传播和大众传播现象。整体互动模式对人类的所有传播现象作了全面和综合地呈现，包括了人际传播系统、大众传播系统和网络传播系统，包括了构成传播过程的四大圈层因素，即核心要素（传播者、信息、媒介、受传者、效果），次级要素（现实、编码、谋略、技巧、参与者、译码、反馈），边际因素（价值、环境、规范、经验），干扰因素（噪音）。

2、整体互动模式的“互动”指的是什么？一是指信息的相互沟通、相互交换和相互创造、相互分享；二是指各种传播要素（传者与受者、守门人与中介者、信息与媒介）之间的相互制约、相互影响和相互作用。3、整体互动模式包括了哪三个传播系统？人际传播系统大众传播系统网络传播系统。4、整体互动模式有哪些特点？强调整体性和全面性强调辩证性和互动性强调动态性和发展性强调实用性和非秩序化第四节传播的功能传播的功能，不是人类主观臆断的产物，而是人类传播活动的客观要求；不是“领导’’的指令，而是传播活动自身必须完成的客观使命；不是可有可无，而是如影相随、挥之不去。因此，对传播的功能认识得愈清楚，传播活动的方向就愈明确，取得的效果就愈显著。1、什么是传播功能？传播功能是指传播活动所具有的能力及其对人和社会所起的作用或效能。2、传播功能等同于传播效果吗？这两者是从不同的角度、不同的层面来观照、审视传播活动现象的。如果是从社会角度和受传者层面来看待传播活动所产生的影响和媒介所造成的结果，则属于“功能”研究；如果是从传播者和媒介自身的角度来认识传播活动所造成的最后结果以及在受众那里所引起的反应，则属于“效果”研究。

3、试举例说明学术界对于传播功能的不同认识瑞士心理学家让皮亚热归纳为社交功能和内传功能；美国心理学家托尔曼认为传播具有工具的功能；心理学家斯蒂芬森提出了传播的满足功能和快乐功能；美国传播学先驱拉斯韦尔归纳了传播的三种社会功能：监视社会环境、协调社会关系、传衍社会经验；社会学家赖特在拉斯韦尔的三功能之外补充了一个功能即提供娱乐；美国拉扎斯菲尔德提出了正负功能说：授予地位、促进社会准则的实行、麻醉受众神经。4、施拉姆对传播功能是怎样描述和认定的？施拉姆将传播功能认定为“四功能说”：雷达功能、控制功能、教育功能、娱乐功能。这种描述一般适用于大众传播研究的某些方面，不太适用于人际传播。

5、何谓告知功能和解释功能？报纸在这两项功能上有何变化？告知功能是媒介组织向人们迅速、及时地提供新近发生的新闻和信息的功能，着重报道事实，回答何人在何时、何地、发生了何事？解释功能是媒介组织在告知的基础上向人们提供深层的说明性分析性信息的功能，它着重分析事实，回答这一事件为什么发生，包括事实解释和意义解释。从当前的现状和发展趋势看，报纸的告知功能在弱化，而解释功能在强化。6、政治功能和经济功能主要表现在哪些方面？政治功能表现在两个方面：①从媒介服务于政府而言，大众传播可以帮助政府收集情报、解释情报；传播政策，执行政策；宣传法律，传递规范；稳定社会秩序；协调社会行动。②从媒介服务于人民而言，大众传播可以帮助人民了解政府功能，监督从政人员；表达民情民意，影响政府决策；认识生活环境，提高生活质量。经济功能表现在三个方面：①传播媒介是经济变革的“扩大器”；②传播媒介是经济发展的“推动者”；③大众传播是国家现代化的“催化剂”。7、文化功能和娱乐功能两者关系如何？传播的文化功能主要表现在承接和传播文化、选择和创造文化、积淀和享用文化三个方面。娱乐功能是文化享用的一个重要方面。在大众传播中，娱乐功能正飞速膨胀，几乎全部的媒介内容都有一种普遍化的游戏或愉快的功能。但不能因此忽视文化功能和搞不清娱乐功能在文化功能中的位置。

8、如何看待各种传播功能之间的关系？不论是个人层面上的功能，还是组织、社会层面上的功能，虽然它们是被分开论述的，但是它们一般不是单独发挥作用的，而是诸种功能交织、融合在一起共同履行自己的使命和任务的。换句话说，它们都是相互联系、相互重叠、相互渗透、相互作用的统一整体。作为统一整体，三类功能中任何一项功能的发挥，都要依赖其他功能的互动与支持；而某些功能的过量释放，又会导致对其他功能的挤压与侵占，引起功能碰撞和信息失衡。

9、为什么说报刊的告知功能在弱化而解释功能在强化？从媒介特性上看，以负载有序的线性文字符号为主的报刊，较适宜用来传播高深的观念、复杂的思想、琐碎的情报和篇幅较长的材料等，这是报刊相对于广播电视媒介的优势所在。在将新闻以最快的速度告诉给公众的竞争中，报刊无法与广播、电视抗衡。因此，当代广播、电视正在凭借自己的优势，强化告知功能以吸引受众，报纸也以自己的优势强化解释功能，结果导致报纸的告知功能越来越小，但在说明、解释和评论社会事件方面所起的作用却越来越大，特别是在就社会目标和公众事务展开广泛辩论而又需要针对简单的报道作出深刻分析的时候，报刊增强解释功能的发挥就更为重要

10、显性功能和隐性功能、正功能和负功能的联系与区别是什么？显性功能：人们可以明显看出或感觉到的作用和效能。隐性功能：人们不易察觉的作用和效能。显性功能是传播者为实现传播目标而明确提出来的，有助于调节或适应各种社会关系的任务和使命，并且容易受到人们的理解和欢迎；隐性功能是隐藏在传播活动的过程之中，为传播者所始料不及的、突然或很长时间才反映或显示出来的效能，通常被人们看做是额外任务而不被欢迎和理解。正功能：是信息传播的正常效果，也是传播者所预期的和追求的。负功能：是传播者在传播活动中不愿见到的和力求避免的令人不愉快的负效应。负功能对正功能的影响力有干扰、泻退的消极作用；而正功能的有效发挥，也有助于抑制负功能的产生。

第四章传播者本章学习目的和要求掌握传播者的特点、权利与责任，熟记传播者传播致效的五种因素，了解传播者与信源，传播者与受众之间关系，掌握守门人的概念、特征、功能与责任，知道各种传播制度理论。第一节个人层面的传播者个人层面的传播者研究，是一种微观的分析。它涉及传播者的角色、特点、权利、责任和赢得效果的各种自身因素。1、何谓传播者？其内涵与作用分别是什么？传播者处于信息传播链条的第一个环节，是传播活动的发起人，也是传播内容的发出者。因此，传播者不仅决定着传播活动的存在和发展，而且决定着信息内容的质量和数量、流量和流向，还决定对人类社会的作用和影响。2、传播者的普通角色与职业角色的区别是什么？普通角色不专司传播，不以传播谋生，无需进行专门训练，其实施传播活动不受约束和管制。职业角色则专司传播，以传播谋生，接受专门训练，传播活动受行业约束。3、什么叫新闻传播者的专业特性？应如何正确理解？①新闻传播者需经过新闻传播教育的特殊训练，拥有一定的专业知识和专门技能，方有从事新闻传播工作的资格；②新闻传播者须具备一定的专业理念、专业精神和职业道德、新闻敏感；③专门从事新闻工作并以此谋生；④从事新闻工作有一定的职业标准和新闻组织，拥有同医生、律师等专业人员同等的社会地位。总之，专业性是新闻传播者区别于行业部门和事业单位人员的一个重要特点，强调专业性，是确认资格、搞好新闻传播工作的前提之一。4、未来记者可能是什么样子的？①未来记者应是知识富翁，具有很高的综合素质；②未来记者将是流动的信息站；③未来记者将由非人类的智能机器人担任，人类的职业记者成为其下手；④记者由原来的受传者担任，他们是自采自报自编自娱的业余记者。这种变化最大的原因在于传播技术的发展。⑤未来记者应是知识富翁，具有很高的综合素质；⑥未来记者将是流动的信息站；⑦未来记者将由非人类的智能机器人担任，人类的职业记者成为其下手；5、为什么说新闻传播者的权利不可以滥用？请举例论述。新闻传播者滥用专业权利会有很大的危害性和危险性。如果记者过分滥用采访权，可能会侵犯公民的隐私权、危害国家安全、损害全民利益等；如果滥用批评权，可能会激化社会矛盾，使用权敌对的媒介和好斗的记者无所顾忌；如果记者滥用专业保密权，可能为产生虚假的或错误的消息情报提供条件。6、新闻传播者应承担哪些责任？契约性责任社会性责任法规性责任国际性责任7、传播者的致效因素有哪些？权威性可信性接近性熟知性悦目性第二节媒介组织纵观大众传播媒介诞生、发展、兴盛的全部历史，我们看到：各种各样的媒介组织活动从来就不是孤立的和单纯的，而是开放的和综合的，即它们既是政治的和经济的活动，又是文化的和公益的活动，并且经常依赖于不断变化发展的传播技术。因此，媒介组织的分析，应该是多角度和多层次的。1、媒介组织的定义是什么？媒介组织：专门从事大众传播以满足社会需要的社会单位或机构。2、为什么说媒介组织是双元的、混合的和兼容的？1、媒介组织是一种公共事业单位。2、媒介组织是一种信息产业机构。3、媒介组织是一种社会机构。3、媒介组织与信源是什么关系？分离的关系合作的关系同化的关系4、媒介组织与受众的关系是什么？支配的关系疏离的关系圈层的关系服务的关系

5、受众是传播者心目中的上帝吗？不是。研究表明，新闻传播者在传播信息时，在其脑海中出现并对传播过程产生影响的人物“映像”中，首先是同事、上司，其次是新闻来源、一般受众的“映像”在其脑海中并未占有重要地位。而且，传播者也往往不知道受众的具体需要，对受众的印象是抽象、笼统、模糊的，媒介组织的内在逻辑和既定规矩往往比受众的需要更重要。因此，受众是“上帝”只是个口号。6、什么是守门人？是谁提出这一词语的？守门人是指在大众传媒中可以决定什么性质的信息可被传播、传播多少以及怎样传播的人或机构。“守门人”一词最早见于库尔特·勒温的《心理生态学》（1943）一书，后来他在《群体生活的渠道》（1947）一文中重述了书中的观点。7、守门人承担什么角色？有何传播特点？三重角色：接受者、守门者、传播者。传播特点：隐形性、依附性、追加性、完善性。

8、守门人有何功能和责任？功能：检查功能、加工功能、评价功能、导向功能、桥梁功能。责任：确定编辑方针、确保产品质量、加强整体协调、发现和培养传播人才。

第三节传播制度研究媒介控制研究重点在于研究传播制度和社会制度对传播媒介的控制及影响，所有的媒介都会受到来自传播制度的压力，而其间的各种关系和作用方式也十分的复杂，值得我们认真地观察与思考。1、施拉姆等人分析了哪四种

传播制度理论？集权主义理论自由主义理论社会责任理论苏联共产主义理论2、威廉斯所说的四种传播制度理论是什么？有何进步性？集权传播制度、父权传播制度、商业传播制度、民主传播制度。其进步性在于他认为没有自由的媒介不能担负责任，而为私人谋利的媒介也不会有自由，因而提出了改革传播媒介机构，铲除私有制的主张。3、第一次对经典的《报刊的四种理论》构成挑战的是什么著作？阿特休尔提出了哪三种媒介体系？阿特休尔的《权力的媒介：新闻媒介在人类事务中的作用》。西方媒介体系、东方媒介体系、南方媒介体系

4、自由主义的媒介规范理论

代表人物是弥尔顿、米尔、托马斯·潘恩和托马斯·杰佛逊。其思想根源是资产阶级自由主义思想。此种理论的核心观点是，报刊是“观点的自由市场”，是能够约束自我的自由企业。它主要包括以下原则：（1）出版自由是人人都拥有的权利，人们可自由行使此种权利而不必事先取得政府当局的特别许可；（2）对政府和官员进行除人身攻击之外的其他形式的批评,属于报刊所拥有的合法权利；（3）新闻出版有权拒绝任何第三者所提出的事先检查的要求，其出版内容不受来自任何方面的强制；（4）在观点与意见的传播问题上，真理和“谬误”拥有同样的权利。

5、“社会责任”理论

社会责任理论源于美国，是20世纪40年代时由“新闻自由委员会”提出的，《自由与负责的报刊》是其标志性著作。现代社会责任理论的要点包括：（1）大众传播是具有很强公共性与公益性的社会活动，所以对社会和公众负一定的责任是大众传媒机构的义务；（2）媒介应当在其传播活动中坚持和贯彻真实、准确、客观以及服务于公众等专业标准；（3）媒介须遵守现行政治和法律制度，对有关社会犯罪与宗教或种族歧视的话题不得有煽动性的内容；（4）要求媒介提供高质量的信息，是受众不可剥夺的权利。6、应该如何正确看待西方的传播制度理论？西方的传播制度理论有概念化、简单化、主观片面的缺陷，有些甚至不是严格意义上的传播制度理论。他们在分析问题时常用的四个切入点也并不能使问题泾渭分明。首先，在传播事业由谁主办这一切入点上，大众传媒究竟是民营还是国营，这两种形式早已打破，而且并存，“由谁主办”只是形式上的表面现象而已；其次，在传播媒介为谁讲话这一问题上，全球的传播媒介亦大同小异，都有是政治或经济强势集团的代言人而已；第三，在以何种形式讲话这一切入点上，资本主义制度下的传播媒介并非总是“以非政治方式进行告知或教育”，是否以政治方式处理消息或新闻并不能成为区别不同传播制度的一个显著特点；第四，世界上没能不受控制和约束的新闻自由，媒介能否不受控制而自由地讲话也就不能成为区分的标准。所以，西方的传播制度理论并不是严谨科学的理论。

7、为什么说世界上没有不受控制和约束的新闻自由？世界上滑不受控制和约束的新闻自由，媒介最终只是某种权势的代言人而已，一个最明显的标志是各种势力总是把控制大众传媒作为他们的首要目标。媒介的新闻自由受到各种关系形式的制约，如官方形式、商业形式、利益形式、非正式形式等。对政府而言，大众媒介对公民的影响太大了，不论是民主的还是专制的政府，都会通过法令、规定、条例、所有权等来限制媒介自由发展，媒介在同国家的关系中，就“象一个受到信赖的囚犯，良好的表现可以赢得某种特权，但被关抻是不可抹煞的事实”；广告商及其商业伙伴、媒介所者掌握着媒介的经营命脉，媒介的内容就会直接或间接地反映出他们的要求；社会上诸如政党、宗教团体等各类追求特殊目标的组织的利益，也要通过媒介反映出来；亲朋好友或直接提供资金、或运用他们的影响来确保各自利益在媒介中得以表现。

第五章大众传播的内容

本章学习目的和要求了解信息研究的历程和现状，掌握信息与讯息、知识、符号、媒介的关系以及大众传播信息的特点和种类，知道信息爆炸、知识匮乏、信息污染、信息侵略的表现，懂得如何治理信息污染、抵御信息侵略。希望学习者通过本章的学习，达到以下学习目标：

1、理解内容分析和被分析的内容；

2、了解信息科学渗入传播学的状况，掌握信息流量的概念和内涵；

3、明确符号制作与符号交流的意义和作用，掌握信息传递的“共同经验”说。

第一节大众传播的内容分析

内容就是被传播的信息。研究传播内容，主要是对各种传播媒介的传播材料进行分析，考察传播内容的目的性。也就是通过内容分析的方法，探讨信息与传播者的意图、受传者接受程度之间的相互关系。

内容分析包含两重含义：一个是对传播内容进行研究和分析，是研究范围的问题，另一个是专指研究方法，即内容分析法。本章着重谈研究范围。

1、内容分析的切入角度

第一、对传播媒介内容短期与长期趋势的纵向分析。如美国学者的一项研究成果表明，从第一次世界大战到第二次世界大战，宣传的趋势是较少诉诸感情而较多报道事实；而日本专家则认为，美国的对敌宣传是从新闻报道和广告术的基础上发展起来的“报道派”；英国则坚持对大众的宣传要用感情，更强调心理影响；而德国则是讲求宣传的逻辑。

第二、对不同新闻媒介关于同一问题的报道进行横向分析，或对各国同一类媒介的内容进行比较。

第三、研究传播内容与社会宏观结构的关系，如内容是否符合有关法规和政策；研究不同国家传播媒介的宣传方式乃至整体的传播战术。

第四、分析传播内容与传播者之间的关系，以及受传者的类型、数量及其对内容的理解等问题。2、各种研究关于传播内容得出的结论

一、大众媒介的传播内容，是对大量信息进行反复选择后的信息产品。而受传者所吸收和使用的信息，又是从大众媒介的内容中再次过滤和选择获得的。

二、大众媒介的传播内容，多半是娱乐性而非消息性的，因而其作用也更多地是分散而非集中受传者对重要问题的注意力。

三、新闻媒介都要求吸引最大多数的受众，因而它们大多在内容上力求平易，在形式上力求简单，很少刊登意义不明、易被误解的复杂材料。3、有人说：这是一个“信息虽发达，知识却贫乏”的时代，对这句话作何理解？这句话指出了当代社会信息爆炸同时却知识匮乏的现象。当代社会是一个信息爆炸的社会，但信息爆炸并不意味着知识爆炸，因为：①从信息和知识的含义看，两者并不是一回事，信息是形成知识的原始素材，知识是信息发展的高级形式，是人们理解了数据和信息的意思后，以高度活用的形式编排记忆的系统信息；信息是由“什么”、“何时”、“何地”、“谁”等要素构成，知识是以“怎么办”、“为什么”的形式来表述的，因此信息爆炸未必就是知识爆炸。②知识匮乏并不意味着知识供应总量低于过去，也不意味着知识增长速度放慢，而表现在一些不平衡现象上，即信息与知识的增长失衡、自然科学知识和社会科学知识的增长失衡、知识生产与知识接受严重失衡。由此可见，我们的确开始进入一个“信息爆炸”的社会，但未必是一个“知识爆炸”的社会。换句话说，由于人类越来越不重视读书，挫伤了知识生产者和传播者的积极性，带来了知识匮乏的效应。“知识爆炸”的说法，只适合用来描述当今大量出现的科技知识的现象，而无法对大众媒介供应信息的总量中知识性信息只占十分微小的比例、社科知识严重缺乏和个人拥有知识日益减少的现象作出合理解释。因此，这可以说是一个“信息虽发达，知识却贫乏”的时代4、为什么说纯客观的新闻报道是不存在的？新闻报道是记者以符号来表现的对事实的反映，是主观对客观的反映，每个记者都有自己的信仰体系，有不同的意识形态，完全没有成见及象白纸一般地客观报道，在现实中不可能存在。第二节信息科学的分析方法

传播学是一门边缘学科，其研究是综合性的，它的基本理论属于社会科学，但又吸收自然科学的成果。因此，对于研究人类社会信息交流规律的传播学来说，引入信息科学是必然的。1、什么叫信息学？其研究对象、内容、宗旨各是什么？信息学是研究信息及其运动、传播规律的科学。它以信息现象作为研究对象，以信息运动的要素作为研究内容，以提高传送信息的效能和保证传送信息的完整作为主要研究目标。2、如何理解“新闻不是信息，而是戏剧”？这是信息仪式论者的观点。仪式论者从新闻和消息如何维护社会和文化传统的角度出发，认为人们读新闻并不是通过它了解现实世界，而是通过履行这种仪式得到类似于参加宗教仪式或民间活动所取得的满足感和安全感，在参与这种仪式活动中作出符合特定文化价值观的决定和行为。3、信息社会的标志是什么？以信息及知识的生产与消费为动力，信息成为社会的动力和核能。信息骤增，知识爆炸；传播技术飞速发展，媒介大战愈演愈烈；以智力劳动为主体，以信息传播为核心。4、信息与物质、媒介、符号的关系信息是物质过程的思想内容和符号的意义。它不象物质和媒介那样具有实物或“质量”，它是抽象的，没有形体、没有尺寸、没有重量。但是，信息需要以物质（如纸张、胶片）为载体，以符号（如语言文字）来表现。在传播学中，符号是表达特定信息或意义的形式或手段，媒介是传播或负载符号的物质实体，信息则是符号的意义、是语句的意义，而不是语句和符号结构有序性的形式或手段本身。从内涵看，物质、媒介、符号、信息四个概念是逐步缩小的。5、信息与讯息、知识、数据是一回事吗？信息不同于讯息与知识以及数据。数据是形成信息的素材；信息是对若干数据加工、提炼后形成的有意义的内容；而知识又是以高度概括的形式或代码形成的对自然和社会运行状态与规律的认识；讯息则包括信息与符号两个部分，是指由一系列有序性符号组成的表达特定信息或意义的序号系统。从定义形式看，数据是以“怎样、多少、哪个、是或不是”的方式来表现的；信息是以“什么、何时、谁”来表现的，而知识是以“怎么办、为什么”的形式记忆的。数据、信息、知识、讯息四个概念的外延是逐步扩大的。6、大众媒介信息可以分为哪些类别？过去信息、现在信息、未来信息；意见性信息、事实性信息、情绪性信息；指导性信息、确认性信息、娱乐性信息。7、何谓过去信息、现在信息、未来信息？过去信息是一种回顾性、历史性、昔时性的社会信息，是对早已发生的自然现象和社会现象的记录、描述和反映。现在信息是一种报道性、现时性的社会信息，是对已经发生或刚刚发生的事实和信息的报道和传播。未来信息是一种展望性、方向性、预测性的社会信息，是对可能发生的事实和信息的预报。8、何谓意见性信息、事实性信息和

情绪性信息？意见性信息是对客观事物所作的价值判断、因果分析和理性抉择，着重回答“为什么”、“怎么办”的问题。事实性信息是对客观事物所作的客观、公正、准确的报道和反映，主要回答“是什么”、“怎么样”的问题情绪性信息是对社会生活中大众的情感体验、精神状态所作的真实、直观的表达和陈述。9、何谓指导性信息、确认性信息、

娱乐性信息？指导性信息包括各种法规条文、通知、报告、教科书等传播的信息，用于规定与调整人们共同活动及其相互关系的原则，维持良好的社会秩序，继承优秀的文化遗产，保持经济发展和社会稳定。确认性信息是希望得到受众确认而不规定人们如何行动的信息。娱乐性信息即不需要受众遵守什么，也不希望他们确认什么，其目的在于让受众轻松、愉悦。

10、何谓信息爆炸？它有几种表现？信息爆炸是指人们对当代社会大量出现并加速增长的各种信息现象的描述。表现在五个方面：①新闻信息飞速增加；②娱乐信息急剧攀升；③广告信息铺天盖地；④科技信息飞速递增；⑤信息接受严重“超载”。11、信息爆炸的危害是什么？信息泛滥信息超载信息浪费信息疾病12、信息匮乏在质量上的表现有哪些？真相信息匮乏重要信息匮乏知识信息匮乏思想信息匮乏

13、信息污染有哪些表现？色情信息暴力内容失实信息图像信息

14、暴力内容有哪些负面效应？能增长对他人的暴力和攻击；