教学系统设计课程-第八章-教学策略知识梳理与总结课件

教学策略的知识梳理与总结加涅的信息加工理论理论来源：随着信息加工理论的发展，加涅基于信息加工理论的研究成果，提出了学习过程的信息加工模型。

加涅的信息加工理论感受来自外部的各种刺激,如眼、耳等经过注意和初加工后，映像进入短时记忆，被编码成语义的形式保持2.5-20秒将信息进行编码，将最初的刺激以印象的形式保存0.25到2秒经过对信息的复述、重新组织和精加工，与原有的知识联系起来，新的信息就变了长时记忆对特定的环境做出反应产生对环境的操作行为加涅的信息加工理论类比于计算机：感受器==输入设备短时记忆==内存长时记忆==硬盘效应器==输出设备

这一认知过程概括起来为8个阶段：注意选择知觉复述语义编码检索提取反应反馈理论联系：艾宾浩斯曲线遗忘规律具有先快后慢的特点，与短时记忆转化为长时记忆具有一致性。奥苏贝尔有意义学习需要与以前的材料相联系，长时记忆的形成也需要建立在原有的知识的基础上，学习者分析时也强调学习者的原有的知识条件。教学活动程序加涅的九大教学事件理论目的：为了使教师的教学活动更符合学生的学习规律更好的指导学生，从而促使学习活动更加有效。加涅的九大教学事件一、引起学生的注意可以通过以下方式：1.激发学生的兴趣2.改变刺激，变化教学情景3.配合学生的经验，可以从学生的日常经验入手二、提示学习目标明确的学习目标有利于激起学生的学习期望，形成内部动机，教师在陈述学习目标时应该注意学生能够理解的语言，用学生头脑中原有的知识基础产生对新知识的期望三、唤起先前经验回忆任何新的知识必须以原有知识技能为基础，学生回忆先前的知识技能，可以充分利用已有的概念同化新知识，有助于有意义的学习。四、呈现教学内容教学内容的呈现要根据教学材料的性质、学生学习的特点与预期的学习目标等因素，采用不同的教学方法和策略。教学内容的呈现应该多样化，这样能使学生理解的更加容和精确。五、提供学习指导学习指导的方式要根据学习类型而定，并且对于不同的学习风格和不同年龄段的学生要采用不同的方式和方法。（所谓的因才施教）六、引导学生的作业七、适时给予反馈当学生做出反应、表现出学习行为之后，应及时让学学生知道学习结果，行为主义告诉我们，反馈越及时，教学效果越好，越有利于学生进行学习。八、评定教学结果评定教学结果的，仅能使教师了解学生对本节课的掌握情况为下一步的教学提供依据，又能强化学生的学习。九、促进保持与学习迁移教师应安排各种练习机会，采用有针对性复习的方式，增强学生对已习得知识的保持。同时，教师应该提供不同的问题情境，以培养学生的知识迁移能力。该理论运用时应注意：由于教学对象，教学内容以及教学环境的不同，所以九大教学事件的顺序只是提供的一种相对合理的顺序，在不同的条件下应该采取不同的策略。对于幼年或是学习能力较差的学习者来说，严格遵循这九大教学事件会大有裨益，但对于那些有相当学习能力的人来就不一定了。为什么呢？赫尔巴特四段教学理论赫尔巴特概述：赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上，使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以及相应的教学程序一、明了（Clearness）“明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新“问题”。这是教学过程的第一步，由教师传授新教材。为了使学生真正明了个别事物，教学速度必须放慢一些并尽量将教学内容分解为小步骤。2、联想（Association）“联想”是将新出现的个别事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，初步形成新旧事物之间的某种暂时的“关系”，它相当于针对新问题而初步提出某种“假设”（注意：此时的联系是模糊不清的，需要教师进行进一步的引导和解释，让学生建立较好的新旧联系。）三、系统（System）在新旧观念联系的基础上进行深入的思考和理解，并寻求结论、规律。学生心理状态是处于静止的审思活动，心理上的特征是探究。教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念、定义、定理。四、方法（Method）赫尔巴特讲的“方法”即“应用”，让学生在不同的情境中获得对新知识的理解、提升、抽象，让学生能够正确地把握主要思想，合理应用它们。联系布鲁姆的认知目标分类明了为识记水平联想为领会水平系统为综合水平方法为评价水平（个人观点）凯洛夫的五步教学法理论来源：五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构，五步教学法。他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。一、复习复习能够建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。二、讲授新课教师应该依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力，常用的导入方法有：通过例句讲结构真实或非真实情景三、操练主要对新课中的结构进行操练，教师要加强对课堂的控制四、实践实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控五、巩固对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多可以是口头的，也可以是练习题的。情境--陶冶式教学由保加利亚心里学家培加诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想上高度集中但精神完全放松的情境下学习。主要由以下几个步骤组成：1.创设问题的情境2.自主活动3.总结转化这种教学策略比较适合情感目标的教学策略,当然也可以运用到教学中的某些领域个人认为在小学教学中可以得到较好的运用先行组织者教学策略理论概述:先行组织者策略是奥苏贝尔有意义学习的重要组成部分,所谓的先行组织者是指在安排学习任务之前呈示给学习者的引导性的材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。先行组织者策略由三个阶段组成:呈现先行组织者呈现学习任务扩充与完善认知结构示范-模仿教学策略该策略有以下几个步骤组成：1.动作定向2.参与性练习（教师指导学生模仿练习一个个分解的动作，并及时提供反馈信息。）3.自主练习4.技能的迁移示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学