实验六集成锁相环应用实验课件-002

人的差异在于业余时间实验六.集成锁相环应用实验实验六.集成锁相环应用实验人的差异在于业余时间实验六.集成锁相环应用实验实验六集成锁相环应用实验锁相环是一个相位误差控制系统,它比较输入信号和压控振荡器输出的信号之间的相位差,从而产生误差控制电压来调整压控振荡器的频率,以达到与输入信号同频,而保持一个稳定相位差。PL具有以下特点:锁定时无剩余频差。良好的窄带滤波特性。良好的跟踪特性。易于集成化。锁相环使用时可根据不同用途,设计其工作锁定状态或跟踪状态试验任务与要求实验目的■了解锁相环路的工作原理,电路组成及性能特■掌握锁相环路及其部件性能指标的测试方法;■掌握集成锁相环的基本应用。作文教学是中学语文教学一个很重要的组成部分，甚至可以说是“半壁河山”。在作文教学中存在着教授时间长收效甚微的问题。如何在中学阶段推进作文教学，切实提高语言表达和文字书写能力，使作文教学收到事半功倍的效果呢？本文试从意识、观察、积累、创造等方面，就如何以人为本，切实激发学生写作激情，进而使作文教学能有效并循序发展，作一些粗浅的探究。一、增强意识新课程标准虽对学生写作、阅读、鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，往往未引起教师足够重视，教学实践中缺少安排合理性，有极大随意性。而学生思想中不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文训练又与考试题存在极大不一致，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。基于上述原因，有必要增强作文教学重要性的思想意识。教师首先要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的部分。它是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映，也可以说是学生语文素质能力的集中体现，所以每一个教师都要有极强的责任感和深刻的意识。其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，培养学生写作作文的兴趣。“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法，是最好的方法。”学生是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使学生发挥巨大潜力。正确引导培养学习作文的正确思想意识，增强学习作文的信念，提高作文写作的积极性，这都会为作文教学的发展起积极而深远的影响。二、学会观察“雾失楼台，月迷津渡”。作文教学似乎无章可循，难究其理。学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡乱拼凑，缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现。”没有发现自然不会欣赏，没有欣赏又怎能有深刻的感悟？1.要培养学生发现美的意识。要想让学生能发现美，就要培养他们善于观察的眼睛。“一花一世界，一鸟一天堂”，要运用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母亲的呵护，朋友的问候，老师的关心，一丝一缕中都寓含浓浓深情。朱自清在《背影》中发现浓浓的父爱，鲁迅在《社戏》中再现了童年的美好……要从身边平常生活中引导学生去发现美，感知美，从花香鸟语中感味自然，从一言半语中感悟生活。2.要培养学生深入思考的习惯。创造人的是自然，启迪和教育人的却是社会。要能感动于社会中物、事、人，并且能激荡内心的扬善溢美的思想情感，需要学生养成思考的习惯。作文教学中教师要启迪他们对生命价值深入认识，对生活意义深刻理解，使学生逐渐学会并习惯于因事悟理、由情至理。三、涵蓄积累1.懂得积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生觉得写作难，是因为生活积累太少。只有调动学生自觉积累有意涵蓄的能力，才能感知文学艺术魅力和写作的乐趣。我们要做的不是指责学生积累太少，而是要教给学生积累的方式方法，使他们学会从自然撷取鲜花，在生活中积累智慧，在生命中品味价值。①从书本上积累写作素材。书本上的知识是前人智慧的结晶，要善于从书本中吸取写作素材；从中外名人事例、名言警句中吸取学习的素材，积累写作的素材；从唐宋诗词、古今名家名著中品味民族文化的精魂。从点滴积累做起，日积月累，就能培养写作的兴趣和热情。席勒说：“只有恒心才可以使你达到目的，只有博学才可以使你明辨世事。”对知识的吸取应锲而不舍。②从日常生活中吸取写作素材。生活是丰富多彩的，从学生思想上进行引导，从一花一世界中感受生命的情趣，从朋友亲人那里感受情意深重，从同学老师的关怀中体会关爱。“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”看似寻常最奇崛。要调动学生的心、眼、耳、口、鼻、手等去感知真切生活，品味真实生活，这样才能吸取生活中的素材，感悟到生活中的美好，才能激发学生的写作热情。2.学会整合。“我们不应该象蚂蚁单只收集，也不可象蜘蛛只从自己肚中抽丝，而应该象蜜蜂既采集，又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜来。”要对掌握的素材进行筛选，提炼，化用，从中吸取好材料，根据作文需要，能充分进行选择，有所取舍，根据作文要求整合出符合要求且能充分论证观点和内容的素材。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，“他山之石，可以攻玉”，要学会用积累的材料为文章提供丰富生动的材料。四、大胆创新“文章当出机杼，成一家风景，不可寄人篱下。”而想成就一家之言，需在写作中打破旧框架、旧模式，运用新思想认识来看待社会生活，使认识更上一层楼。学生如果能在写作中立异标新，推陈出新，亦可使作文层级有很大提升。要想有所创新就必须要培养学生的创新意识，让学生敢于在旧题材中挖新意，旧内容中挖新意，旧故事中挖新意。1.立意创新。即要有独到的见解和认识，对材料进行多角度的分析，力求旧中见新，俗中见新。作文中要有求异思维，可从不同角度、不同方向上去思考，审题立意突破常规思维束缚。见人之所未见，发人之所未发。古人为文，强调“意在笔先”，确立新角度，新观点，新认识，新精神，让平中见奇，常中出新。2.材料出新。主要表现在选材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不过的人、事、景、物、理。若想学生从生活、学习中思考获得，要能够旧瓶装新酒，亦可以新瓶新酒。“每个形象都有各自的生命”，要写出鲜活形象，文章的选材一定要有新意。3.构思出巧。构思是文章的总体设计，它能全面检测写作者的创新意识和创造技能。好文章必有巧的构思。怎样使构思出巧呢？①思维方式上大胆求异。为此有必要在平常写作教学中借助接近联想、相似联想、对比联想和因果联想，对学生进行发散思维训练。②形式上发挥学生的优势。以对话、辩论、题记、书信、小小说、散文诗等多种多样的文学形式，来调动学生创新思维，选择一种适应自己特点的文学形式来充分构思、写作。力求做到“人无我有，人有我精，常中求变，变中求新”。作文教学是语文教学的重要部分。教师要引导学生，让他们感到生活像广阔的海洋，在它深处埋藏着无数奇迹，需要用眼睛、用智慧去发现、创造。作为教师要记住“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。以人为本，充分发挥学生的个性和能力，相信每个孩子都能在我们手里茁壮成长，焕发个性的魅力。一、“问题意识”的内涵问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态。强烈的问题意识常常会激起学生浓厚的探究兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，主动观察情境，并寻找解决问题的方法。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。二、语文教学中学生问题意识的培养特征语文问题教学是一种开放式教学，它的开放性特征主要体现在以下方面：1.问题内容的开放性语文教学中学生问题意识的培养是培养学生主动提问的能力，因而问题内容必然是无法预测的，是丰富多彩的。“世界上不可能有两片完全相同的树叶”，说明了任何一事物它本身的内容已是丰富多彩的。有的问题涉及知识面广，广泛渗透到各个领域、各门学科、各类对象；有的问题思路视野开阔，纵横几千里，连贯几万年，牵涉无数人。2.问题设计的开放性对同一知识点、同一文本、同一段落、同一词句，老师和学生可以从不同角度、不同层次、不同方向，以不同方式来设计，以问题设计角度的新颖、方式的丰富多彩去引发学生对问题的兴趣和好奇心。有了兴趣，就有了创新的原动力与维持力；有了好奇心，就有了创新的推动力和激发力。3.问题解答途径的开放性问题教学的目的是引导学生自主学习、合作学习、探究学习，而开放式问题更有利于引导学生自己去想、去查、去做、去发现、去探索。这样能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动，独立地去钻研，养成勇于探索、善于质疑的精神。如此下去，学生就能慢慢学会学习，掌握学习的方法、学习的艺术，逐渐培养了一种自主学习能力、终身学习能力。4.问题解答方法的开放性问题解答方法的开放性，体现在解答中。学生的思维是开放的、发散的，方法是多样的，他们不仅能运用各种技巧，而且还能应用各种方法。其次，不同层次的学生各有所能，水平层次低的学生解答方法的种类可能相对少，教师要用不同的评价标准要求不同层次的学生，从而使所有学生的创造力在原基础上都有所提高。三、语文教学中培养问题意识的策略1.注重培养批判性思维批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规、定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。历史上的许多发明创造就是源于对传统和既有价值的反对和否定。所以，我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。如在引导学生讨论《曹刿论战》这篇文章的人物形象时，对于鲁庄公这个人，老师可以这样质疑：“一直以来，鲁庄公在人们的心目中都是一个在政治上无能、在军事上无知的平庸国君，同学们认同这些认识吗？”一石激起千层浪，学生们纷纷发表了自己的看法，各抒己见。一学生认为：“鲁庄公虽是个平庸的国君，但他不是一个昏君。我要五赞他：一赞鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战；二赞鲁庄公面对曹刿‘肉食者鄙’的批评和‘小惠’、‘小信’的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三赞鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，‘战于长勺’‘与之乘’，甘当配角，让能人‘掌旗’；四赞鲁庄公不被‘齐人三鼓’势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验，‘既克’之后能‘问其故’，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。”教师的巧妙引导，引出了学生如此独到的见解和深刻的思考，恐怕是我们料想不及的吧！批判性思维是问题意识形成的一个核心要素，如果我们有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，我们就会常常惊喜于学生耳目一新的见解。2.引导学生质疑善问学生随着年龄的增长，特别是青春期，他们害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重。这时，教师要善于诱导。刚开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要简单地加以否定，而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了。这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。如教《我的第一本书》第一课时，我先让学生用一个字概括全文。刚开始学生还不大发言，经过一番引导，每个学生开始动起来了，他们都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解。于是答案丰富多彩，有“书”、“情”、“本”、“学”、“惨”等字。这时，教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。于是我挑几个印象比较深刻的进行讨论，能“牵一发而动全身”的问题则是学生最好的学习支架，如这课的“本”字。一般来说，对于一些通过深入解读文本就可以找到答案的问题，应该鼓励学生自己去解决。当学生提出了有思考价值的问题时，教师首先要肯定学生的这种质疑精神，抓住契机，引导学生一步步解决问题。如教《社戏》一课时，可以引导学生就文章的关键语句发问，有学生提出：“那夜返航时不是一直在骂老旦吗，为什么作者却说再也没有看过那夜似的好戏？”深入文本思考探究后，学生对文章主题的理解自然就迎刃而解了。对于名篇中一些耐人寻味的文句，学生很容易提出质疑，有些语句貌似矛盾，其实不然，仔细体会就会恍然大悟，更容易将教学引向深处。3.深入文本，读出个性文本是学生学习语言的范例，读是阅读教学中的不贰法宝。教学无论如何改革，阅读教学首先必须以文本为基础。只有把课文读好了，才能很好地感知大意，透彻地理解内容，实现读者与作者、读者与文本的对话，才能引发学生自己的思考冲动，并下意识地体验感悟，激起共鸣，激发表达的欲望。主体性是个性化阅读的重要元素，而问题意识的强弱是衡量主体性的重要标尺。个性化阅读要求主体在完成文本的基础性阅读（如理解词句、了解内容、体会思想感情等）后，通过自己的思维或探索过程主动去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，从中不仅获得知识，而且获得思想方法和探索问题的能力，从而完成基于文本解读基础上的又有所生发和开拓的自我建构过程。因此，问题意识必须是实施个性化阅读教学的枢纽。在教学《孔乙己》时，我问学生：“课文几次写到笑，各有什么不同的含义？”“其中有些人是以哄笑取乐的，想一想：为什么那些人对孔乙己这样一个不幸者要嘲笑、取乐？”有学生答：“他们缺少必要的同情心。”我及时追问：“同学们再想想，周围的人，特别是短衣帮，生来就是这样冷酷无情吗？”这就暗示了深思的路线：应从社会存在和人们主观意识之间的关系上来考虑。学生们很快就明白了：封建等级制度和封建思想的侵蚀，使民众麻木不仁，分不清压迫者和受压迫者，意识不到自己同孔乙己一样受着统治阶级的奴役，反而以嘲笑孔乙己为能事、为乐趣。就这样又是比较又是讨论，学生们不仅对课文结尾在表现作品主题方面的作用有了深刻的理解，而且在多向思维到最佳立意的过程中，扎扎实实地提高了自己的创造性思维能力和思维层次。所以教师应是学生谦虚的倾听者、真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。4.实行探究性阅读探究性阅读是指学生在教师的指导下，以问题为核心，以探究的方式进行阅读，获得把握信息、筛选信息的能力，掌握分析问题、解决问题的方法，培养问题意识和探索精神，提高语文素养的一种阅读方法。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生要学会思索，要有质疑精神，教师要鼓励学生探究发现有价值的疑难问题。如在教《木兰诗》时，文中有个句子是“同行十二年，不知木兰是女郎”。有位男生举手表示怀疑，他说：“这怎么可能呢？古代女子不是有裹脚的嘛？怎么会看不出来呢？这也太夸张了吧！”结果大多数学生对他报以雷鸣般的掌声表示赞同。教师这时立即表扬这位学生善于捕捉细节、善于思考，然后巧妙地引导全体学生通过各种途径查看中国古代女子是什么时候开始裹脚的。很快学生查到了答案，原来古代女子是在五代才开始裹脚的，而木兰生活的年代早于此。用这种方式解决学生提出的问题，在很大程度上提升了学生的学习兴趣，培养了自主解决问题的习惯。这样就把学生从“要我读”的被动阅读状态转变到“我要读”的主动探究性为。探究性学习不是仅仅在于获得解决问题的结果，更重要在于它注重学生学习的创造性以及主体人格的培养，这也是探究性阅读与传统阅读教学的重大区别所在。探究性阅读培养了问题意识和探索精神，可以让学生获得从事研究的体验和技能，培养学生的语文实践能力。学生学习有了主动性，能够自我控制学习，提高教学效率。带着问题意识的探究学习过程必然让学生在循序渐进中加深理解和体验。四、结论总之，语文课堂培养学生问题意识的教学，是以“学生自主学习”为出发点，以“诱导学生自我提问”为手段，以“问题”为中心，启发学生自己去思考与研究，寻找解决问题的途径和方法。课堂上让学生既提得出问题，又能善于分析和探究问题。教师必须更新教育教学观，在课堂教学中准确定位，探索生动活泼、行之有效的教学方法，不断丰富知识，提高自身的综合素质，这样才能为发展学生的能力，进行自主合作探究性学习，搭建起“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台。这也是将基础教育课程改革中提倡的自主学习、合作学习、研究性学习等新理念转化为教学行为的有益尝试。【实验六集成锁相环应用实验锁相环是一个相位误差控制系统,它比较输入信号和压控振荡器输出的信号之间的相位差,从而产生误差控制电压来调整压控振荡器的频率,以达到与输入信号同频,而保持一个稳定相位差。PL具有以下特点:锁定时无剩余频差。良好的窄带滤波特性。良好的跟踪特性。易于集成化。锁相环使用时可根据不同用途,设计其工作锁定状态或跟踪状态试验任务与要求实验目的■了解锁相环路的工作原理,电路组成及性能特■掌握锁相环路及其部件性能指标的测试方法;■掌握集成锁相环的基本应用。实验仪器高频信号发生器QF1055A超高频亳伏表DA22A■频率特性测试仪BT-3C■直流稳压电源HY1711-2■数字示波器DS210台实验任务与要求实验电路介绍用CD4046构成的10倍频电路,见图1CD4046为锁相环,74S90及外围电路组成十分频电路。来自CD4046的4脚压控振荡器输出号经T210十分频