《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》之瑕-2019年文档

全日制义务教育语文课程标准（实验

稿）》之瑕

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第

二部分"课程目标"之阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、

"写作"、"口语交际"和"综合性学习"五个方面对语文教学

提出要求,并且在第三部分"实施建议"中结合阶段目标提

出了相应的教学建议,旨在促进学生语文素养的整体推进

和协调发展（以下把《全日制义务教育语文课程标准

（实验稿）》简称为"语标"）。

"实践是检验真理的唯一标准。"近年来的语文教学实

践表明,"语标"中关于"识字与写字"和"阅读"两方面的阶段

目标及教学建议均存在不足之处,于一定程度上阻碍了学

生语文素养的整体推进和协调发展。

一、"识字与写字"的阶段目标和相关教学建议失之偏

颇

1、"识字与写字"的阶段目标违背了循序渐进之规律

"语标"之阶段目标中规定:第一学段（1~2年级）"认识带

用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。"第二学

级）"累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会

写。"

不难看出,"语标"把识字写字的主要任务放在了第一

和第二学段,尤以第一学段为重。

"人生识字糊涂始。"让6~8岁的儿童记住九年义务教

育所识汉字的一半,无异于"一口吃成胖子",真是揠苗助

长,欲速则不达。小学识字教学效率低下已是众所周知的

事实。

以人教版一年级语文教科书为例,其上册要求识字400

个,下册550个。上册除汉语拼音部分外,识字（一）和识

字（二）各4课,课文20篇,共28课,要求识字10个以上

（含10个）的达27课。下册识字部分8课,课文34篇,

共42课,要求识字10个以上的达34课。尚处于懵懂的六

七岁儿童在学习课文时能记得住这么多字吗?简直是"泰

山压顶"。

再以人教版二年级语文教科书为例,其上册要求会写

的字350个,下册300个。上册包括识字部分共42课,平

均每课要求会写的字超过8个。下册共32课,第8、16、

24、32课没有要求会写的字,其余28课平均每课要求学

学习能力,负面影响大。到许多小学里看一看就会发现,

写字姿势不正确,笔顺错误的学生大有人在。

"万事开头难。"把识字写字的大量任务安排在第一学

段,给学生造成了巨大的压力。事实上,1~2年级学生花费

在生字上的时间远远超过了学习课文的时间,真有点本末

倒置（即使在第一学段,也应以学"文"为首要任务,习字

居其次,才能培养学生对语言的兴趣）。学生为生字大

伤脑筋,哪里能体会到学习的乐趣

呢?

第一学段是学生接受系统教育的启蒙阶段,重在开启

儿童的智慧之门,引导学生体会到学习的快乐,成功的幸

福,从而培养学习的兴趣,养成良好习惯。过重的识字写

字任务只会扼杀他们的学习欲望。

第一学段~第三学段的识字写字教学应体现循序渐进

之规律平稳推进,注重质量,不应急于求成。识字写字最好

的办法莫过于培养学生阅读和写作的兴趣,引导他们在运

用中去记去写,激发他们自主识字写字的欲望。

2、教学建议中"关于识字写字与汉语拼音部分"有明显

错误

"识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重

点。"

难道识字写字在3~4年级就不是教学重点了?5~6年

级和7~9年级的识字写字教学又该处于什么样的地位呢?

识字写字是一个循序渐进的过程,更是一个漫长的过

程,常用汉字是需要不断学习,不断巩固的。按照"语标"之

阶段目标,"识字与写字"始终是义务教育阶段的重要内容

之一

,惟有

各个学段都给予充分的重视,才能帮助学生打下扎实的基

础。

二、"阅读"的阶段目标和相关教学建议不尽合理

1、第一学段的阅读目标中要求学生积累成语和名言

警句

不符合学生实际

,

阶段目标之第一学段中阅读部分的第9条要求"积累

自己喜欢的成语和名言警句。"

心理学研究表明,学生在1~2年级时以机械记忆居主

导,到4~6年级时才转为意义记忆占主导地位。成语和名

言警句对于1~2年级学生来说,的确"辞严义密读难晓",让

目标中要求学生背诵的优秀诗文少,这不利于学生积累丰

富的语言材料

"语标"第三部分"实施建议"之"教学建议（五）"第2

点"关于阅读"中提出"有些诗文应要求学生诵读,以利于积

累、体验、培养语感。"这里用了"诵读"而没有用"诵",火

候有欠。

"读书破万卷,下笔如有神。"在理解的基础上进行大

量背诵是积累语言最佳之方法。历史悠久的华语内容博

大精深,不大量背诵是学不好的。我国中小学生乃至大学

生书面语言贫乏,文章内容空洞的新闻屡见报端,究其根

源,背的太少,腹中缺"墨"应该是最重要的原因。

笔落惊风雨,诗成泣鬼神。"博闻强记才能切实提高

学生的语文素养。"腹中贮书一万卷,不肯低头在草

莽。"背诵丰富

的内容才能使学生产生"挥斥方遒"的自华之气。

"行百里者半九十。""诵读"对"记"的要求不够严格,不

注重记的效果,久而久之的诵读必然与久而久之的背诵拉

开差距,有可能功亏一篑。

"语标"之阶段目标中规定,第一和第二学段分别"背诵

以此算来,第一、第二和第三学段每学年背诵量分别

为25篇、25篇和30篇,第四学段每学年背诵量不足27

篇。不计复习时间,学生每周背诵量还不足1篇。这样的

背诵恰似"三天打鱼两天晒网",怎么能丰富学生的语言积

累,引导学生养成背诵的习惯呢?

"宝剑锋从磨砺出",每周背诵量至少应该达到两篇

（包括一篇古诗文和一篇现代优秀诗文）,才能从根本上

丰富学生的语言之源。

"梅花香自苦寒来",背诵的过程是辛苦的,但行之以久

才会苦中有乐,"陶冶性灵存底物",使学生拥有"点窜尧典

舜典字,涂改清庙生民诗"的博大情怀。

"语标"应该充分重视背诵的作用,提高关于背诵的要

求（特别是增加经典诗文背诵篇目）,以引导学生掌握最

重要的语言积累之方法,为形成良好的语感打下扎实的基

础。

3、阶段目标中第一学段对阅读的要求偏低,不利于学

生学好书面语言

阶段目标之第一学段阅读部分的第6条中要求"阅读

浅近的童话、寓言、故事",第7条中要求"诵读儿歌、童

的关键学段,让学生大量阅读"浅近"的语言材料,起点是

不是偏低了?

著名儿童阅读推广人和亲近母语课题组主持人徐冬梅

老师认为,6岁儿童已经有了很旺盛的语言学习欲望,他们

能够听懂一些很复杂的语言材料,而当前小学教材中的语

言材料过于简单,让孩子觉得索然无味。

事实上,1~2年级学生背诵绝句的兴趣是非常强烈的,

可每册课本中的古诗只那么区区几首。

"somethingwellbegunishalfdone.

"（好的开始等于

成功的一半。）第一学段科学引导儿童迈好学习的第一

步是极其重要的。"语标"忽视了儿童对阅读的强烈渴求,

定下的目标偏低,导致儿童的学习热情不断降温,不利于打

下扎实的书面语言基础。

4、阶段目标对各学段的课内阅读量没有作出要求,不

利于编写理想的教材

近年来,教育界对各版本的小学语文教材的批评之声

不绝于耳,对初中语文教材的评价也不甚高。中小学教材

普遍存在缺憾这和"语标"的导向不无关系。

最为重要的问题是"语标"对各学段的课内阅读量没有

要"博闻强记",才能打下扎实的语文基础。然而当前的小

学语文教材课文篇目偏少,经典诗文少;中学语文教材中

的古诗文也不够丰富。

"观千剑而后识器,操千曲而后晓声。""语标"应该确定

合理的课内阅读量,引导中小学教材内容向丰厚博大的方

向发展（小学语文教材篇目增多后,每课生字量自然减

少,有利于突出"文"的地位,减轻学生识字写字压力）,为

丰富学生的课内学习陶冶学生情操提供充分的条件,从而

激发学生