汉语拼音教程详案资料教学课件

汉语拼音教程详案资料1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。汉语拼音教程详案资料汉语拼音教程详案资料1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。汉语拼音教程优课教育解放路校区习明凤编制趣味导入:为什么学拼音?(拍拍手)汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮助学习普通话,我们一起学好它全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度和从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，在《语文课程标准》的教学建议里，提出“口语交际能力是现代公民的必备能力.应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的要求，强调了口语交际的实践性和重要性.”笔者认为，“口语交际能力是现代公民的必备能力”这一教育目标的落实，相对于口语交际能力本来较弱的农村学生来说，更见重要和迫切.一、农村初中“语文口语交际”教学边缘化的成因农村初中“语文口语交际”教学边缘化的趋向，其形成原因有主要表现在：1、教师没有认识到口语交际的教学，对学生能力提升和发展的重要性.对课标解读不深刻.现实中，口语交际的课堂，往往是教师“提一提、说一说、无组织、无活动”的形态.2、农村学生，受其性格、能力、情绪、心理等心理品质和固有学习方式的影响，口语交际教学的课堂往往是低效的.农村学生来源，参差不齐3、由于农村教学资源的局限，口语交际课堂在师生准备阶段，存在客观的困难.初中毕业大多没见过四大名著的多得是，至于查找资料更是少地可怜.二、提高农村学生口语交际能力的对策1、精心创设交际的情境在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。课堂时间有限，要学生把课内学到的知识到课外去实践巩固，关键是教师协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。2、注意训练的层次和方法根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，有计划、有步骤、有层次地进行。在训练过程中要体现由易到难、由简单到复杂、由低级到高级这样一个符合人们规律的“序”。具体来说，在培养学生口语交际能力的教学实践中，应做到：“话题”由熟悉到生疏，由少到多；“场合”由身边到外界；表达方式由单一到综合。口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。3、充分发挥榜样示范的作用口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。4、尽可能实行案例教学对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。7、重视开展激励性的教学评价人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价。即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。三、总之，要提高农村学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，结合学生实际，循序渐进地训练，方能取得较理想的教育效果.课程标准指出：小学品德与社会课程是在小学高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域：社会环境、社会活动、社会关系等，是存在于这些领域中的几个主要因素。以儿童社会生活为主线，实现儿童生活领域以及社会生活中的几个主要因素的结合，求得学生发展。品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而在事实上，很多学校的教学只局限在课堂上课，而忽视了应有的内在体验，使本来很活泼的课堂变成死气沉沉的理论讲授。学生对此失去了兴趣，致使品德与社会课没有起到应有的作用，也没有达到相应的目标。对此，根据已有评价理论，结合教学实际，笔者进行了体验型评价的尝试。一、品德与生活课程评价的重要性本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。“要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性”这些词句是品德与生活课程的定语性规定(其实这只是借用了语法的一个称谓，定语在语法中起到的修饰作用是众所周知的。这样本课程的定语性规定就显而易见了)。鼓励的作用直接体现在学生的兴趣上，得到肯定性评价学生自然会有一种正面效应，进而会自觉地走进本课程天地中。教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但有可能取得的)价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价的目的是为了更好的进行教育活动，在一个客观的标准之下，使有效的、科学的、合理的教育活动得以继续，而那些不和谐的音符则被剔除教育活动范畴之列。作为基础教育的一分子的小学品德与生活教育是不应被忽视的，也是不能被忽视的(确切的说，品德与生活教学是被纳入德育工作之中的)。其中的评价机制是改进、督促品德教育顺利、和谐、健康、有序开展的保证，而一个更有效的评价机制可达到事半功倍的效果，根据已有体验课程理论并结合本课程教学实践，笔者提出了体验性评价的观点。二、对体验性评价的诠释何谓体验性评价?这需要先对体验进行一个客观厘定。何谓体验?在哲学、教育学、心理学、美学中对其都有相应的论述，但是体验的基本特征是不变的：(1)体验的本体性；(2)体验的亲历性；(3)体验的情感性；(4)体验的整体性；(5)体验的生成性；(6)体验的自主性；(7)体验的个体性。笔者在此对体验这样定位：体验是一种存于生命而透视生命意义的身心活动的场域。其中既有对生命的亲历体验，更有动态的发展的体验过程。所谓体验性评价，就是让评价者和被评价者亲历其中，就小学品德与社会课程来说，无论教师还是学生，无论学校还是家庭，都可以参与到这种体验中来。在即时的课程中，一切主体或者客体(其实师生间没有客体和主体之分，一切课程的参与者均是本课程中的主体，客体则是指向品德与社会的相关知识)都可以亲历体验，都可以在在现实的科学课堂中得到新的生成，都可以互通情感的渲染，都可以自主地得到发展。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对评价的规定是这样的，“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展”。而体验性评价恰恰就是以发现和发展学生的多方面潜能为基点，以促进学生的发展为目的，以科学课堂生活实践为师生成长平台的一种评价方式。它与过程性评价相似，但是不同于它的是，体验性评价注重师生两者的生成性、自主性、亲历性。具体到实际中，本课程中涉及最多的应该是教师和学生，他们所面对的体验性评价是各有不同的。教师的体验性评价，是指教师在这一次课堂教学以及整个学科教学中的体验亲历评价，其中，看他是否全身心的投入教学中、是否完成课堂教学目标、是否自身得到一定的成长这是衡量教师的三个主要指标。而这些都是从一种动态的思考角度来衡量教师的工作的，而不是用一些数字来定量分析教师的工作。学生的体验性评价，是指学生在课堂中，是否完成了学习目标(师、生拟定)，是否自主的亲历了课堂、是否在已有知识的基础上生成了自己的东西等等。这些同样是从动态的眼光来看待学生，但更多的要关注学生自身的提高以及这种提高中的学生的体验过程。三、具体应用：一次品德与社会课的体验性评价以义务教育课程标准试验教科书青岛版品德与社会课四年级下册的“让诚信永相伴”一单元的“诚信是金”为例。“诚信是金”一课主要以一个寓言故事为切入点，使学生进一步懂得诚实守信的重要意义。该课的教学目标是：1结合生活中的具体事例和儿童的生活体验，理解诚实守信的重要意义，懂得“人无信不立”的道理。2知道诚实守信是中华民族的传统美德。该课借助断断续续的三个活动来实现教学目标：活动一、共话诚信，活动二、假如没有诚信，活动三、诚信讨论会。通过问卷调查、讨论、设想等多种方式，把知识还原于生活，让学生体验其中。既从现实生活入手，又不失趣味，学生有了兴趣，激发了学生的兴趣，才能吸引学生走进品德与生活的游乐园，才能发现知识，才能使学生得到新的生成。这种生成是一种可持续的生成，有着继续发展的生命力。此时，教师的体验性评价是看在这次课中，教师是否全身心的投入，是否实现了前面三个教学目标，是否引导了学生通过六次活动进行了自主有效的探讨研究，是否通过这次授课使教师自身得到一定程度的改进和提升。既可以通过教师自身进行评价，可以写教学反思或课后反思，可以倾听其他教师的评论、建议，可以对照其他优秀教师的授课经验，也可以通过学生的反馈。教师体验其中，这是动态的体验。教师于其中获得体验，这是新知的生成。在该课中，学生的体验性评价则体现于学生在本课中得到了什么理解了什么。本课中有几个突出的小环节，比如“调查问卷”、“收集事例”、“讨论曾子杀猪”等几个小环节，学生置身于其中获得真知的体验。另外也可以通过教师引导学生自己制定的学习目标是杏实现，学生自己是否感觉到自己理解尊重老人的意义、是否形成良好的尊重老人习惯，是否很好的用自己的语言将自己的所得向他人展示出来。学生在设置的活动中获得知识的体验和快乐的体验，快乐的学习是学生所喜爱的。活动是动态的，知识是体验的。四、在游泳中学会游泳：小学品德与生活课程体验性评价的形象叙述理论是枯燥的，而对于活泼好动的少年儿童们来说最不喜欢的就是枯燥的东西。通过体验性评价扭转这种偏差，使师生在体验性评价中互动，互相肯定、互相督促、互相将自己的体验所得展示给对方，这种最后的展示就是体验性评价的最后语言表述。就像学游泳，一个人掌握了游泳的技能、方法、要领，而不会实践，等于他还是旱鸭子。相反的，在水中学游泳，恰恰会起到事半功倍的效果。而体验性评价即是在游泳中学游泳，让教师、学生在亲历的自主的体验中得到提升，体验的过程就是学生学会游泳的过程，体验就是教师和学生进行游泳的水域。严肃的知识变成了有趣的体验，学生有滋有味地遨游于知识天空，这种双赢的效果何乐而不为呢?体验性评价是着眼于教师乐教、学生乐学而进行的一种教学评价尝试。兴趣是最好的老师，只有激发了学生学和教师教的兴趣，才能更好的保证品德与生活课堂教学的有效实施，教师由乐教向善教发展，学生由乐学到善学跨步。它不是只包含教师和学生两个群体，而在课堂上这两个群体尤为重要，所以体验性评价更适合于课堂的随机评价。汉语拼音教程优课教育解放路校区习明凤编制趣味导入:为什么学拼音?(拍拍手)汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮助学习普通话,我们一起学好它学情分析1、学习汉语拼音,学生在幼儿园已经接触汉语拼章,那时的学习呆是把深语拼音背过,书写的较少令2、对于入学前对汉语拼音接触少的学生,声母、韵母、整体认读音节的区分相当的模糊,如声母与韵母,韵母中的单韵母、复韵母、前鼻韵母与后鼻韵母。默写时,对于韵母,声母的按顺序写较模糊3、在进入声调的学习时,二声和四声区分不开书写时出错较多。在四个声调发音时,三声出错较4、在声母和单韵母相拼时,学生学习较容易,声调也不会标错。当进入声母与复韵母相拼时,拼音中出现a、o、θ,大部分学生对拼音的标调都能掌握当拼音中出现i、U、时,学生出错较多5、从学习三拼音节开始,基础不好的学生学习比较吃力,个别学生胆小怕自己读错,不敢张开口读拼读时