初中英语-Do you have a soccer ball？教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标设计基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我据此确定了本课时的总体目标为：让学生在教学过程中体验、实践、参与、交流和合作，在各种语言实践活动中实现语言交际，培养自信，感受成功。具体目标包括以下三点：语言知识目标：引导学生学习与球类有关的词汇，运用“have”对物品的所属进行提问与回答。语言功能目标：能用“do”和“does”引导的一般疑问自如地谈论学生所拥有的物品，具有和他人交流的能力。情感态度目标：将本课内容与女排精神结合，激发学生对祖国的热爱之情，增强民族自豪感。教学过程设计Step1Warmingup设计思路：让学生欣赏一首世界杯主题曲Wakawaka，了解世界杯中涉及的球类，并感受英文歌曲的旋律和魅力。Step2Lead-inShowachant.同学们根据节奏颂唱与球类有关的句子，并对have和do,does进行初步了解。PPT上展示学生们提到的所熟悉的球类运动项目。将学生进行分组，通过小组合作和竞争的方式促进学生学习。答对问题的小组进行小旗子的奖励，最后，表现最好的小组给予小礼物的奖励。设计思路：从学生熟知的话题入手，运用有声的多媒体手段激活学生的思维，吸引学生的兴趣与注意力，引出本课的话题。 2.Learnthesentencepatterns.设计思路：利用生动形象的球类运动图片，或利用老师的语言和动作来直观感受各种球类运动。利用句型“Let’s...Thatsounds...”导入“pairwork”进行学生之间的对话练习，提升学生综合运用语言的能力，对动词和形容词进行预热训练。运用幸运数字对上述句型进行表达，将relaxing,interesting,boring,fun应用到具体情境中。这样既可以活跃课堂气氛，又可以为下一步就物品的所属关系进行交际提问做铺垫，一切教学活动都丝丝入扣、过渡自然。Step3Beforereading.设计思路：利用房间里面的物品摆放，让学生快速找出球类用品，我提问学生物品位置，将上一单元的知识进行了复习。Step4Whilereading.Fastreading.通过对文章中三个主人公的信息提问，先了解文章脉络和大意。采用pairwork进行讨论，能够帮忙学生快速准确的找到信息，培养快速阅读能力。Carefulreading.分段落进行阅读。一共分成了3段，每段一位主人公，通过pairwork来寻找三个段落的信息，对文章有了更深的理解。通过判断正误、选词填空、阅读表达，可以将考试题型自然地运用到单元阅读中。同时将本节课的重点句型“Ihave...,butIdon’thave...”引出，让学生通过阅读文章，熟练运用该句型。读后总结，利用一篇选词填空，对文章内容进行总结，对学生进行检测，并能对学生的掌握情况进行及时有效的反馈。Postreading.做一个调查，对小组内成员进行运动习惯的调查。设计了三个问题，层层深入，能够描述回答问题，并能阐述原因。小组讨论，可以让每一位学生都能找到自己的话题，在英语课上做到有话可说，有话敢说。Step4情感升华设计思路：本环节结合女排在世锦赛上夺冠的视频，激发学生的民族自豪感，宣扬女排精神，让学生们能在锻炼身体的同时，锻炼意志，坚韧坚定坚强的对待生活。健康体魄、健康生活。Step5对本节课进行总结，对表现优异的小组进行奖励，并布置相应的书面表达任务。贴合学生实际。三、板书设计在板书设计上尽量简洁、明了、突出重点。Doyouhaveasoccer？Ihave...,butIdon’thave...学情分析学生年龄在12-13岁；活泼好动、好奇心、求知欲强，喜欢展现自己。具备一定的听说读写能力；想法不受限制，可以天马行空的想象。喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣；对英语的学习热情较高，可塑性较强。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力讲！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。只要在教学中，教师加强对学生的学法引导和学习习惯的培养，学生的英语学习一定会取得很大的进步。效果分析通过这节课对Doyouhaveasoccerball的学习，学生们进一步掌握了球类和所属关系的表达，并在实际语言环境中进行了交际和运用。运用多媒体课件的形式为学生呈现了多种球类及其表达方式，学生在学会表达的同时，对运动和健康又有了更深一层的理解。在轻松有趣的环境中，发挥了学生的主动性，提高了学生的自主性。通过小组讨论的方式，又进一步证明了发挥了学生的主动性和自主性的重要性。在知识的理解和掌握方面，通过前面的铺垫，学生对阅读任务有了准备，更好地理解文章的结构，学会阅读，而不是只会做题和翻译。对阅读能力的培养，是英语教学中的重中之重，学生在这些环节的设计中，逐渐掌握了这种方法。在情感方面，学生在各种问答中，潜移默化，自然而然地体悟到了运动和健康的重要性，进而升华到了女排的体育精神的领悟。教材分析《义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）》采用任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。国家教育部颁发的《英语课程标准》增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言知识。每个单元还附有“selfcheck”部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。“Doyouhaveasoccerball？”一课出自《新目标》七年级Unit5，其主要教学内容为学会用“have”对物品的所属进行提问和回答；教学重点是与球类运动有关的词汇学习以及使用“do”和“does”引导的一般疑问句的学习和应用；教学难点是如何在实际生活中灵活运用以上句型。课后反思正如叶圣陶先生所说的那样：对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。面对教育改革和新课标的实施，教师首先要转变观念。教学过程中的师生关系不再是单纯的教与学的关系，不再是知识灌输者与被动接受者的关系，而是以学生为主体、教师为主导的民主、平等、合作的师生互动关系。为了调动学生学习英语的积极性，激发其学习英语的兴趣，教师应充分考虑单元的主题和特点，合理设计教学过程和教学方法，让学生能学以致用。纵观整节课，我以培养学生综合运用语言的能力为中心，以“任务型”教学为主线，以小组合作学习为手段，以信息技术为辅助，力求为学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。但是由于是一节一师一优课的设计，担心给学生太大的空间会影响自己的发挥，从而使教学进程偏离教学设计轨道而变得无法控制，我在教学设计中没有期待生成的心理准备，总是引着学生按我设计的思路来参与，这无疑会扼杀灵感、消灭智慧。今后，在教学中应精心设计可能产生生成的环节，给生成留一份期待与盼望，给学生更大的发展空间。课标分析《英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、网络信息、电视、报刊杂志等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。要善于结合教学实际，灵活地、有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。根据新课标要求，结合初中低年级学生的心理特