陈述性知识与程序性知识课件

陈述性知识与程序性知识1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴知识的定义1、基于哲学反映论知识就是人脑对客观世界的主观反映2、基于信息加工心理学将人脑比作计算机,知识就是按一定方式储存的信认知心理学认为,知识就是信息在人脑中的表征。馨知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容1、情景记忆(与生活经历、空间场景相联系的)2、语义记忆(各种概念、思想及其关系的)3、程序记忆(关于如何做某件事的)安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。把这两类记忆区分为两类知识:陈述性知识和程序性知识。计算原本是十分生动的数学活动，但人们常把其与“枯燥”、“机械重复”联系起来，这是由传统计算教学上的缺陷造成的.小学生的注意力不易持久，枯燥单调的练习，使他们的大脑长期疲于“数字运算游戏”之中，即使能完成大量的计算训练，达到预期效果，也只是重复、强制性识记所形成的结果，容易产生厌倦情绪.就如同早餐的搭配，每天吃着同样的包子，时间一长，就会产生“闻着都想吐”的现象.《新课程标准》提出：计算教学必须要针对学生的年龄特点，注意练习形式的多样化.因而，把计算训练融于各种不同的情境中，通过情境和练习形式的变换，激发学生的兴趣，不但可以减少学生在大量计算练习过程中所造成的疲乏，还可以增强学生学习的兴趣.“兴趣是最好的老师，是学习入门的向导”.笔算教学的内容是培训学生计算能力的重要一环.因此在笔算教学时，教师必须遵循这样的规律：有意识地创设具体生动的教学情境和丰富多彩的练习形式，以激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使他们更好地学习数学.一、改变传统单一的笔算训练形式笔算训练最容易使学生产生烦燥的情绪，如何化解这一矛盾呢？通过灵活多变的练习形式，使学生消除对计算的抗拒感，从而减轻学生在计算过程中产生的疲劳是行之有效的方法.可采取如下的训练形式：①音乐调节法.学生在紧张的计算中大脑容易疲劳，因此播放学生喜欢的、轻柔的或轻快的音乐来调节，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行计算训练，将会大大提高学生计算的准确度.②文字表述法.用文字表述四则混合运算式题，是培养学生数感的重要途径，这一环节在计算教学中往往容易被忽视.因此，教师对学生进行笔算训练时，应重视让学生读出（包括默读、齐读等形式）混合运算的算式这一环节，切不可为节省时间而直接让学生进行计算.③变式法.在学生认识运算顺序的过程中，让学生随意增减括号，改变式题的运算顺序，然后通过计算验证、对比，深入理解运算顺序的重要性，从而掌握四则运算的运算顺序.④自主探索、合作交流探索法.对部分计算教学内容，让学生通过自主探索或合作交流完成，还可以把主动权交还给学生，交由有能力的学生组织完成知识点的教学.利用生对生组织教学，更贴近学生的知识水平，也能达到一定的效果.此外，还可以采用“笔算竞技场”、“数学小医院”、“快乐小火车”等常用的形式进行笔算训练.二、创设动手“做”数学的情境训练计算“做”数学是目前数学教学的一个重要观点.加德纳“多元智能理论”认为每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能这八种智能.运用多元智能综合感知，才能实现“智力”与“非智力”的统一.因此，在教学中要充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，全方位参与，帮助理解算理.如教学“笔算一位数与两位数相乘（进位）”，例题是３６×２，最简单、省时的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”.但倘若这样教学的话，“为什么要进位？”“怎样进位”这些问题对一些学生来说，就成了谜，而这恰恰就是本课的难点.如何突破？可以设计成师生共同摆小棒这一操作情境：用小棒上下分别摆出１个３６后，学生直观地看到左边共有６捆（６０根）小棒，右边共有１２根小棒，可把１２根里的１０根捆成一捆，放到左边的６捆里，得７捆……通过这样的一摆、一捆、一放，在学生头脑中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的方法，为以后自主探究“连续进位的笔算乘法”打下了基础.三、让学生在自主探究的情境中掌握算理苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这在儿童的心灵世界特别强烈.”数学教学中常运用旧知识来解决新问题，从而使知识得到延续和发展，这就为学生的自主探究学习提供了可能.例如：五年级上册的“解简易方程”，由于前后知识联系紧密，都是由浅入深，循序渐进的，所以每节课都可以启发学生抓住知识的联系或者类似、相通之处，利用知识的正迁移规律，大胆探究，自主尝试.当他们发现自己独立探究出来的结果与例题一样时，喜悦之情溢于言表，充分感觉到了自己智慧的力量，体验到了探究的快乐；当他们始终计算不出来或计算有错时，心理上就处于“愤”、“悱”状态，急切地想知道应该怎么算，为什么这样算？计算中要注意什么？这时候教师的点拔、指导，就能起到事半功倍的效果.渐渐地，他们探究的意识越来越强，常会主动自学新的计算内容，所学的知识越来越系统，迁移类推的能力也开始逐步提高.鲁迅先生曾经说过，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”.因此，在新课程标准的理念下，我们必须以丰富的训练形式，让学生在情境中真正体验计算与生活的密切关系，让学生在情境中感受到计算训练的趣味性和实用性，使他们主动地把计算知识应用到实际生活中，解决生活中所遇到的实际问题，从而促进他们和谐、可持续的发展.天下大事，必做于细。科学性和严谨性是我们科学学科的重要特点和要求。下面，我就围绕实验前材料的准备、实验过程中材料的运用、教师的指导，试验后记录单的反思等方面结合教学实际谈几点自己的做法和认识，因为水平有限，发言内容有的也可能不够准确，肯定存在不足和值得商榷之处，敬请各位领导、专家和老师们提出宝贵意见。一、细节的关注从实验前开始――材料准备和整理（一）实验材料准备的细节作为一名科学教师，深深体会到如果实验材料的准备问题不解决好，科学课堂教学很难展开，科学探究有效性将流于空谈。通过各种途径提前做好实验材料的准备，是我近几年教学科学以来一贯的工作态度。在五年级下册第一单元《沉浮与什么因素有关》中，需要两组材料：大小相同，重量不同的球；重量相同，体积不同的立方体物体。大小相同，重量不同的一组球这组材料，一开始我是找了几个体积一样大的几个长方体、正方体塑料块，在里面放入不同的重物，使它们重量不同，让学生进行探究学习的，后来因为这些材料在数学课堂上也经常使用，并且数量不是很多，没法满足学生分组实验的需求，我就一直在寻找一种合适的替代材料。一次偶然的机会，去看望一个病人，在他的床头发现了几个装药丸的塑料球，马上引起了我的注意，我跟他说明我的想法，并叮嘱他把以后用的给我留着。我把收集来的这些塑料球表面的蜡油除净，里面装上重物，就做成了一组组大小相同、重量不同的实验材料，使用起来效果非常好。还有，在我们以前自然教学中的各种实验盒里，虽然里面的材料不全能用得上，但通过整理，里面还是有许多用得着的好材料。我想，我遇到的这些问题，在座的同仁可能也遇到过，都用自己的办法解决过这些问题，只要大家有心，平时注重积累，善于收集，就能变废为宝，积少成多，让科学课堂的实验材料充实起来，身边到处是适合学生探究的材料。（二）实验材料整理的细节每次上科学课前，我们先得忙一阵，才能把实验材料准备到位。我们能不能上科学课的时候不让自己那么忙，更从容一些呢？我们现在的仪器室里的仪器都是分类整理的：玻璃器皿、药品等等，我们去仪器室找材料的时候，有时候得好几个仪器橱找一遍才能满足我们上课的需要，此，我在我们学校进行了一个尝试：就是在开学初，3―5年级科学老师根据课本上的实验，将一个单元的需要的所有的材料都列举好，然后各年级的科学老师把这些实验材料按类分别整理到一个仪器橱中（需临时购置的除外，如肉类、面包等），这样整理以后，科学老师就不用每次上科学课前都得提前一两节课去多个仪器橱里找各种实验材料，只需在一个仪器橱中就可以很快的找到所需的所有器材，一学年下来后，每个单元教学所需的材料都整理到了一个仪器橱里（也是分类整理），第二年只需填补一些损耗的材料即可。这样做大大缩短科学老师准备材料的时间，让我们上科学课也像其它课一样那么的从容。二、细节的关注贯穿实验的整个过程――实验操作中的细节（一）实验材料运用的细节我们在运用实验材料进行教学的时候，如果操作中忽视细节，存在缺陷，就会使教学效果大大折扣，甚至完不成教学目标，因此，我们应该细心观察，找出存在问题的关键，有针对性地开展教学。如教学四年级下册《简单电路》一课，我在第一个班级上课的时候，先让学生运用手中的材料自己尝试让更多的灯泡亮起来，当他们遇到困难，需要我进行指导的时候，我用手中的实验器材，开始演示串联和并联的方法，并在黑板上画了电路图。然而电路图较抽象，且由于器材小，学生很难看清楚等，使许多学生在连接电路时出现了很多问题，导致教学效率低下，教学目标没有达成。怎么办呢？课下，我将小灯座、电池盒等图片放大后打印出来，贴在黑板上。然后我再演示如何连接电路，学生一目了然，动手连接也毫不费力，很好地掌握了连接电路的方法。（二）实验指导的细节对于小学生来说，不少的实验器材都是第一次遇见，虽然以前可能听说过，看到过，但是不能正确规范的操作，因此教师要在实验中细心指导学生，指导学生正确熟练地使用这些仪器。例如，四年级的学生第一次接触到使用酒精灯，为了让学生学会正确使用酒精灯，我们通常是先演示一遍，然后让学生练习使用，但这样效果不是很理想，很多细节就是强调了，学生在实际操作的时候难免忘记。我在教学酒精灯的使用时采取教师主导，学生参与、小组演示、展示合作的方法：我先找三个同学当自己的助手，一个负责取灯帽、一个负责划火柴、一个负责盖灯帽，让其他同学仔细观察，看我们是怎么合作的，怎么取灯帽；火柴怎么拿、怎样点燃火柴；怎样点燃酒精灯；点燃后火柴怎么熄灭，怎样处理等细节在不同的学生身上展现，同时我对每个学生的表现给予恰当的评价，演示效果很好，多数同学都能规范的使用酒精灯。这样对于学生良好的实验习惯的养成起了很好的作用。（三）实验改进的细节教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。我们在对课本上的实验进行改进的时候，一定是以实现教学目标为前提的，如果教学目标得不到落实，实验不要轻易改动。如：三年级下册《测量水的温度》，第二项活动：每隔2分钟，分别测量一次每杯水的温度，并把测量结果记录下来。在教学的时候，有的同事把实验方法改为用铁丝把两个铁架台连起来，中间挂上几个温度计，每隔二分钟读一次数，省事多了，但这样做合适吗？我们看看教参的说明，看能不能发现问题。这项活动有两方面的教学意义：一方面，为学生提供了多次测量水温的实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能；另一方面，通过对观测数据的整理分析，使学生认识水在自然降温时的一般规律一温差越大，降温幅度越大。水温越高，温度下降得越快。实验改进以后，第二个目标能达成，但第一个目标呢？学生多次测量水温的实践机会就没有了，也就没法帮助学生巩固和熟练操作技能了。教学目标也就落实的不全面了。三、实验总结和反思的细节通过学生填写的实验报告单，我们可以获取很多的信息，这些信息为我们的教学反思提供了第一手的材料，对于改进我们的课堂教学起了很重要的作用，因此我们要注意运用这些原始材料。如四年级下册食物单元，《食物包装上的信息》一课中，学生记录几种不同包装的牛奶的生产日期、保质期和保存条件。通过课下翻阅学生的记录单，我发现了存在以下几个问题：纸盒花生牛奶上的两行日期，学生分不清哪是生产日期；纯牛奶的的保存条件学生不易发现；对于保存条件学生记录的太复杂，占用了不少时间。针对以上问题，再次上课的时候我对这几个地方进行了关注和适当的指导，提高了教学效率。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化。总之，要真正培养学生的实验能力和科学素养，教师就必须在诸多细节上下功夫，让学生易观察，易理解，易操作，从而有效提高课堂教学效率。知识的定义1、基于哲学反映论知识就是人脑对客观世界的主观反映2、基于信息加工心理学将人脑比作计算机,知识就是按一定方式储存的信认知心理学认为,知识就是信息在人脑中的表征。馨知识分类的缘由认知心理学把长时记忆分为三类内容1、情景记忆(与生活经历、空间场景相联系的)2、语义记忆(各种概念、思想及其关系的)3、程序记忆(关于如何做某件事的)安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切的关系。把这两类记忆区分为两类知识:陈述性知识和程序性知识。第一节程序性知识定义二、陈述性知识的表征三、陈述性知识的学习过程四、陈述性知识的教学策略馨【教学目标】1、了解学习的分类2、了解陈述性知识的表征方式【重点与难点】1、陈述性知识的学习过程2、陈述性知识的教学策略。馨定义陈述性知识是个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识,是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识。主要用于回答事件“是什么”、“为什么”及“怎么样”的问题,它使我们能够描述或者识别客体和事件如:中国的地形特征是什么为什么爆发第二次世界大战馨、陈述性知识的表征知识的表征是指信息在心理活动中表现和记载的方式。陈述性知识的主要表征形式有命题与命题网络