学前心理学总结课件

第一章总结(zǒngjié)1.学前儿童心理学的研究对象(duìxiàng)是0—6岁的儿童。P1<识记>2.心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的学科门类。P2<识记>3.1879年，德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。P3<识记>4.心理学分为心理过程和个性心理两大类。<识记>心理过程又划分为：认知、情感、意志三类。P3心理过程和个性心理就是心理学的研究对象。P4精品文档5.人脑是心理的器官，心里是脑的机能。P5<识记>6.认识人脑：人脑包括三部分P5<了解>7.大脑：<理解>大脑皮层可以划分为4个叶：枕叶、颞叶、顶叶和额叶。P6大脑分左右两半球，分别管理着身体(shēntǐ)相对的那一半。P6儿童出生后，脑的发展主要表现为皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。P6<识记>精品文档8.1882年，德国儿童心理学家普莱尔写出《儿童心理》一书，标志着儿童心理学的诞生(dànshēng)。P9<识记>9.儿童期的阶段划分：P10<了解>10.儿童心理学的研究方法分为实证研究法和理论研究法两大类。P12<识记>11.观察法是实证研究最基本的方法。P13<识记>精品文档注意(zhùyì)总结1.心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。P33<识记>2.注意的外部(wàibù)表现：P33<理解>适应性运动；无关运动停止；生理运动变化3.注意分无意注意和有意注意两种。P34<识记>4.无意注意是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。P34<识记>有意注意是指有预定的目的，在必要时需要一定的意志努力的注意。P34<识记>精品文档5.引起无意注意的条件是：P34<识记>客观条件：刺激物的强度、对比、运动、新异(xīnyì)；主观条件：人的兴趣需要、情绪和精神状态、知识经验。在主客观条件同时具备的情况下，无意注意最容易发生。P346.引起有意注意的条件：P34<识记>对目的和任务的理解；动用意志，排除干扰；把智力活动和实际操作相结合；培养间接兴趣。精品文档7.无意注意和有意注意的关系：<理解(lǐjiě)>在实际活动中，无意注意和有意注意是共同参与、相互配合的。只有无意注意的活动难以持久和深入，只有有意注意的活动容易变得枯燥乏味和疲劳。两种注意相互配合、相互交替，才能使活动和任务完成达到最佳效果。P35精品文档8.幼儿注意发展的特点：<识记>一般来说，儿童的年龄越小，无意注意的作用越大。整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势，有意(yǒuyì)注意开始迅速发展。P37具体来说：第一点：注意的稳定性逐步增强；3岁时的儿童，注意力集中时间为5-7分钟，4岁为15分钟，5岁为20分钟，6岁可达25分钟。P37第二点：注意的范围不断扩大；精品文档9.幼儿注意发展的特点(tèdiǎn)：P37<识记>一般来说，儿童的年龄越小，无意注意的作用越大。整个学前期，婴幼儿的无意注意占优势，有意注意开始迅速发展。P37具体来说：第一点：注意的稳定性逐步增强；3岁时的儿童，注意力集中时间为5-7分钟，4岁为15分钟，5岁为20分钟，6岁可达25分钟，7岁时的注意力可以超过30分钟。P37第二点：注意的范围不断扩大；第三点：注意的品质总体水平不高。精品文档10.补充：<理解>(1)注意的品质是指：注意的广度(guǎngdù)、稳定性、分配、转移(2)注意广度的条件：a.注意对象的组合愈集中，排列越有规律，相互之间能成为有机联系的整体，则注意的广度范围越大。b.注意的对象间如果有内在的联系，人的知识经验越丰富，则注意的广度越大。

精品文档(3)注意稳定性的条件：a.注意对象(duìxiàng)新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。b.在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。c.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。(4)注意分配的条件：a.同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度；b.几种活动之间如果能建立起紧密联系，注意也容易分配。精品文档(5)幼儿注意的共同(gòngtóng)特点是：幼儿的注意不稳定、容易转移。(6)影响幼儿注意发展的因素a.与外界刺激物本身的特点、性质有关b.与幼儿的兴趣、需要有关c.与幼儿的生理成熟有关d.与教师的教学方法有关e.与幼儿自身的身体状况有关。精品文档（7）注意规律的应用：a.充分运用无意注意的规律b.在活动中培养幼儿的有意注意使幼儿明确活动的目的和任务；对幼儿提出(tíchū)有意注意的要求；用语言组织、稳定幼儿的有意注意；合理地组织活动；丰富幼儿的知识和经验。c.灵活转换无意注意和有意注意，维持注意的持久性精品文档感知觉(zhījué)总结1.认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个(zhège)过程的结果。P19<识记>2.皮亚杰的认知发展四阶段理论。<识记>P19P189感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段3.习惯化和去习惯化P20<理解>精品文档4.感觉：客观事物具有许多个别属性，这些个别属性在人脑中的反映就是感觉。P21<理解>5.知觉：心理学上把人对作用在感觉器官(gǎnjuéqìguān)上的内外刺激的整体反映，称作知觉。P22<理解>6.感知觉的种类：10种。<识记>7.现代科学研究发现：感觉器官的发展遵循着同样的顺序：肤觉—前庭—嗅、味觉—听觉—视觉。P22<识记>精品文档8.肤觉是一组复合的感觉，包括触觉、温觉和痛觉等。P22<识记>9.触觉：巴班斯基反射P23<识记>10.温觉：新生儿怕冷不怕热。新生儿的痛觉越来越敏感。肤觉具有性别差异，通常女孩比男孩敏感。P23<理解>11.前庭觉：胎位、最早的条件反射、动作的平衡协调(xiétiáo)。P24<理解>12.嗅觉适应性。P25<理解>精品文档13.胎儿20周有听觉；新生儿听觉有母音偏好和音乐听觉偏好；儿童听力到14—19岁才能达到最好水平(shuǐpíng)；6个月到3岁的儿童易患中耳炎。P25<识记>14.视觉：视觉集中；人脸偏好；双眼对视；视敏度；颜色视觉；色盲；视知觉。P26<识记>15.“视知觉”：P28<识记>空间知觉；差异辨别；背景辨别；视觉填充；对象再认。精品文档16.形状知觉：P28<识记>婴儿更喜好圆形；婴儿更偏好正常的人脸婴儿还偏好运动的物体；婴儿最喜欢中等复杂的图形。17.深度知觉：视崖实验。P29<识记>18.方位知觉：P29<识记>儿童对方位(fāngwèi)的感知，首先是以自身为中心的。从发展的顺序来看，3岁辨上下，4岁辨前后，5岁辨自身的左右。7—9岁才掌握以外物为基准的左右。一般认为，6—7岁是儿童掌握左右概念最快的阶段。P29精品文档19.多通道感知和自我效能感。P30<了解>20.感觉剥夺和感觉轰炸。P32<了解>21.错觉(cuòjué)。P补充<了解>22.感觉的特性：p补充<识记>感觉的适应现象；感觉的相互作用；感觉的代行现象；感觉的对比。23.知觉的特性：P补充<识记>选择性、整体性、理解性、恒常性

精品文档学前儿童(értóng)记忆的发展总结1.记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。P38<识记>2.记忆系统工作(gōngzuò)模型：P39<识记>记忆分感觉记忆、短时记忆、长时记忆。3.艾宾浩斯遗忘曲线：P39<识记>4.记忆的分类：P38<识记>无意识记和有意识记；含义P41机械识记和意义识记。含义P43

精品文档5.记忆的规律：<理解>a.7＋2定律；b.首因效应和近因效应；P44c.流体智力(zhìlì)和晶体智力(zhìlì)。6.自传体记忆：4岁。P41<了解>4岁儿童能够准确报告一年半以前（2.5岁）时的事件；5岁儿童能将一件事情在记忆中贮存到6年之后。7.幼儿记忆的发展：P41<识记>

精品文档三、幼儿(yòuér)的记忆发展（一）识记P41无意识记是没有自觉的识记目的，不需要特定的识记方法，不需特殊的意志努力的识记。<识记>无意识记是幼儿的主要识记形式；<识记>幼儿的情绪状态(zhuàngtài)是影响无意识记的关键；<识记>精品文档有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的记忆。P42<识记>儿童有意识记的效果受活动动机和活动性质制约。通常，游戏比直接教授的方式识记效果要好。P42<了解>在整个幼儿期，无意识记和有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。P42<了解>一般来说，学前儿童无意识记的效果好于有意识记。P43<识记>幼儿的两种识记的发展除了与年龄、活动的性质有关外，也与材料(cáiliào)的难度有关。材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效果的差别就越小。P43<识记>精品文档2.机械识记与意义识记P43机械识记是在不理解内容的条件下，主要利用复述完成的识记。P43<理解>意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系(liánxì)形成的识记。P43<理解>总的来说，幼儿运用机械识记较多，但记忆的效果还是意义识记好。P43<识记>精品文档（二）再认与回忆P43在2—4阶段，再认与回忆效果都有提高，但再认总是比回忆效果好。P43<了解>幼儿的回忆能力(nénglì)受活动的性质影响，在目标明确的活动中，回忆效果明显提高。P44<了解>首因效应和近因效应。P44精品文档（三）记忆恢复现象(xiànxiàng)P44记忆恢复现象是幼儿特殊的记忆现象。P44<识记>精品文档（四）幼儿的记忆策略P45记忆策略是为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P45<理解>幼儿记忆策略通常表现为以下几种：P45<识记>1.视觉复述策略；2.特征定位策略；3.复述策略；4.组织性策略---实质(shízhì)上是一种分类的方法。5.提取策略—核心是对线索的利用。精品文档组织性策略实质上是一种分类的方法。在长时记忆中，记忆材料的分类，是提高记忆效果最基本、也最有效的方法。P46<识记>最好的记忆策略是对材料的深刻理解(lǐjiě)。P46<识记>提取策略的核心是对线索的利用。P46<识记>向幼儿提供具体的、形象的、明确的提示，有助于幼儿利用线索，提高提取的效果。P46<了解>对幼儿来说，实地情景的刺激，有助于他们对记忆信息的提取。P46<了解>最有效的记忆是将知识分层地贮存和按层次提取。P47<识记>精品文档儿童(értóng)想象的发展总结1.想象是人脑对已有表象(biǎoxiàng)进行加工改造而形成新形象的过程。P482.想象的分类：a.按照想象的目的性和自觉性，分为无意想象和有意想象。P48b.按照想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，分为再造想象和创造想象。P49精品文档无意想象是没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主地进行的想象。P49<理解>有意想象是根据一定的目的而自觉进行的想象。P49<理解>再造想象是根据语言文字的描述或图形符合的描绘，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程。P49<理解>创造想象是根据已有的表象，在头脑中独立地创造新形象的过程。P49<理解>幻想：与生活愿望相联系(liánxì)并指向未实现的事物的想象。P49<理解>按照幻想对个体行为的影响，可分为积极幻想和消极幻想两类。P49<识记>精品文档3.学前儿童想象的特点是无意想象占主导地位，有意想象开始发展；再造想象占主导地位，创造想象开始发展。P50<识记>4.与童年期儿童相比，幼儿的想象有以下特点：P51<识记>a.主题与时间不稳定，易变换。b.不易分清想象与现实之间的界限，言谈中常有虚构的成分。夸张(kuāzhāng)这也是幼儿想象最普遍、最重要的年龄特征。这也是成人理解幼儿想象的重要基地。c.缺乏计划性和预定的目的，只满足于想象过程的本身。d.想象的创造成分还保留在具体形象的水平上，不能在语词的水平上进行创造性想象。精品文档思维总结：1.思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。P52<理解>2.人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。P52<识记>3.儿童思维发展的一般趋势：从直觉行动思维—具体形象思维—抽象逻辑思维。P53<识记>4.智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生(fāshēng)。P53<了解>精品文档5.直觉行动思维是借助动作进行的思维。P53<识记>6.具体形象思维是运用(yùnyòng)事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。P53<识记>7.具体形象思维有以下两个特点：第一，具体形象性；第二，开始认识事物的属性。P54<了解>8.抽象逻辑思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动。P54<识记>精品文档9.儿童思维发展的三个水平，就发展进程来说，是不可逆的；就发展成果来说，又不是互相排斥的。P54<理解>10.儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果，这就是表征。P55<识记>11.知觉特征是儿童形成概念的重要因素。知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。P57<识记>12.朴素理论(lǐlùn)P57<理解>13.基本概念扩大化或缩小化倾向。P58<理解>精品文档14.幼儿掌握的概念大致上可分为实物概念、社会概念、属概念和初步的抽象概念。P58<识记>15.幼儿掌握实物概念一般要经历四个阶段(jiēdu