亲核取代反应机理教学课件

亲核取代反应机理服从真理，就能征服一切事物亲核取代反应机理亲核取代反应机理服从真理，就能征服一切事物有机化学卤代烬本章至要内容卤代烃的分类卤代烃的命名卤代烃的物理性质卤代烃的化学性质亲核加成反应机理n消除反应机理教学实践中总是发现教得越细,越不厌其详地讲解分析,学生的语文综合能力反倒越低。这是因为语文是多元的、审美的、整体的和综合的,语文教学过分地重视分析讲解,就会忽略整体性的实践积累与练习。在新课程改革的背景下,需要不断探索一些新的做法,以提高学生的语文综合素养。笔者结合一些教学实践谈几点做法。1从学生已有的知识经验出发设计教学学生已经不是一张“白纸”,而是有十几年的生活经验的“纸”。所以,教师在设计课堂教学时,不妨从学生已有的与教学内容相关的知识经验入手。例如在讲授《幼时记趣》这篇课文时,笔者紧紧抓住“幼”“趣”2个字,让学生回忆他们小时候的趣事,然后再让学生朗读课文,领会课文中的趣。有相关知识经验,兴趣又已被挑起的学生很容易就能体会到作者观蚊、玩蚊、观丛草虫蚁、鞭蛤蟆之趣。学生能读懂课文,接着对字词就容易落实。其他诸如《社戏》《端午日》《本命年的回想》都可以让学生从本地的风俗、端午节的情况、过年的活动入手来组织教学。这样把学生之间、师生之间、学生与课文之间的距离拉近,既可以调动学生学的积极性,又可以活跃课堂气氛,避免枯燥的满堂灌,同时把“听、说、读、写”有效地结合起来,学生的主体地位得到落实。2进行比较阅读,提高学生的阅读能力教师向学生讲授一篇课文,不只是让学生掌握这篇课文的内容,而且要通过教师的点拨、学生的自主学习以及师生互动,让学生掌握学习方法,从而在有限的时间内提高学生的阅读能力。而比较阅读则是较好的方法之一。如学完《社戏》一文,教师可引导学生比较叶君健的《看戏》,并扩展阅读臧克家的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说,作者以少年时代的生活经历为依据,用第一人称写“我”20余年来3次看戏的经历。作者巧妙地采用“小说”这种文学形式,抒发自己对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友真挚友情的眷恋,委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写到:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了。”而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世,和平年代,他们尽可热情洋溢地赞美戏曲艺术家,热烈地赞美社会主义国家的热情观众。作者借课文来培养学生热爱祖国文化的感情,培养学生的艺术素养,因而是叙事性记叙文。3课堂学习与课外学习相结合,拓展学生的学习视野课内解决的东西有一定的针对性,内容相对比较专一,而学生为了适应日新月异的社会情况,客观上就必须以课外学习的形式作补充。另外,许多答案要从实践中得出。因此,课外学习成为课堂学习中不可或缺的一个环节。教学过程中应当把课堂学习与课外学习结合起来,让学生真正体会到语文学习不仅仅在课堂45分钟,而且也在平时的点点滴滴积累。例如《荷》专题,课文选编咏荷诗5首,而古往今来咏荷诗是很多的,远远不止这5首。所以在教学《荷》专题的5首咏荷诗时,预先布置学生回忆、查找喜欢的咏荷诗。上课时,先让学生背诵自己学过、读过或查到的咏荷诗。一般来说,学生都喜欢自己能得到同学的羡慕或认可、教师的表扬。因此,学生都会认真回忆、查找相关的咏荷诗。结果学了这个单元后,学生不仅能背诵课文选编的5首咏荷诗,还能背诵一些没有选入课文的咏荷诗。总之,教师要优化课堂结构,根据课堂容量的大小、内容的难易以及学生的知识水平等,尽可能做到少讲、精讲,留给学生充分活动的时间,让学生勤思考、勤讨论、勤质疑,最终提高语文素养。在初中语文学习阶段，教师应将文言文教学放在重要的位置上，但是，很多初中学生都觉得文言文难学，古今异义、一词多义、通假字、倒装句等文言常识及用法，都是学生学习起来的“拦路虎”。所以，要提高初中学生的文言文阅读理解水平及运用能力，要从以下几个方面人手。一、引导学生对文言文常识进行整理与归纳文言文与现代文的区别主要在于词语的用法及句式的表达上，两者有着迥然不同的差异，因此，对于初中生而言，日常阅读的材料中一般接触到的都是现代白话文的表达形式，所以对于文言文的句式及词义表达所存在的差异性感到非常苦恼。要帮助学生解决这一难题，教师必须教会学生如何对文言常识进行整理与归纳，以及有效的记忆。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，当学生自己动手整理归纳这些文言常识时，就会加深学习的印象。首先，教师可以按照这个方法让学生自己动手制作成“文言文常识宝典”，以后自己遇到不懂的问题，就在自己所制作的表格内容里面去查询。这种方法不但可以运用在一词多义的学习中，还可以运用到整理课文当中的名言警句，让学生找出体现中心主题的关键性句子上。其次，还可以整理课文中带有句式变换的句子，如倒装句、省略句。再次，整理文中有固定格式、常见格式的句子等。这种不依赖现成的“文言文阅读解析”这一类型的教学辅导书的学习方法，不仅能很好地锻炼学生的归纳整理能力，还能帮助学生有效地积累文言文常识。二、掌握文言文翻译的技巧及策略文言文翻译也是让学生最为头疼的事情，如何才能使翻译迎刃而解呢?可以参考一下这个口诀：首览全篇，掌握大意。句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必翻译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，考察全句。领会语气，句子流利。对照原文，尽量直译。具体地说，有以下几种方法：1.留。凡是古今意义相同的词，以及帝王的称号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，都可以在译文中直接保留翻译下来。2.补。古汉语中大多是单音词，翻译时要把这些单音词补充为现代汉语的双音词。古代汉语比较简练，往往省略某些句子或内容。在翻译时，就应当根据现代汉语，根据内容的需要，作必要补充，这样才能通顺地表达原意。3.换。不少文言词语所表达的意义现在还用得着，可现代汉语已不再用原来的词表示，而用另外的词表示，即进行替换，如“迁客骚人”应译为“被降职远调的官员和诗人”；“池非不深也”一句中的“池”，应译为“护城河”。其次，同一个词，在文言文和现代汉语里都常用，但表达的内容有差别，不能用现代汉语的意思去理解古汉语，以免误解。如“牺牲”，古汉语指祭祀用的猪牛羊，而现代汉语则指为了正义而舍弃生命。4.删。即删去，不翻译。有些文言虚词，只有语法作用或只表示一定语气，现代汉语无相应的词对译，可以删去不译。5.调。就是按照现代汉语语法规范调整词序，由于古今汉语语法的演变，有些文言句式，如宾语前置句、定语后置句、介宾结构后置句，翻译时应按现代汉语语法规范调整语序。三、投入丰富的情感进行教学课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水，必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂中，需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的情境之中。例如，在《核舟记》的课文朗读中，我怀着对中国古代博大精深的微雕文化的敬仰之情，带着苏轼的豁达气质，引导学生边读边想象苏轼一行三人游赤壁之景。教师以情入境，拨动学生感情上的心弦，使学生见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣。有机化学卤代烬本章至要内容卤代烃的分类卤代烃的命名卤代烃的物理性质卤代烃的化学性质亲核加成反应机理n消除反应机理卤代烃的分类按卤素所连接的烃基类型分为CH3CH2Cl(氯乙烷)饱和卤代烃(卤代烷CH2=CHCI(氯乙烯)不饱和卤代烃C(氯苯)芳香族卤代烃卤代烷烃的分奀按卤素所连接的碳原子类型分为CHCH2CH2C(1-氯丙烷)伯卤代烃(一级卤代烃)CHCHCICH3(2-氯丙烷)仲卤代烃(二级卤代烃)(CH3)CCI(叔丁基氯)叔卤代烃(三级卤代烃)中卤代烯漫的分类之烯型卤代烯烃:卤原子直接与双键碳原子相连,如CH2=CHC氯乙烯)烯丙型卤代烯烃:卤原子直接与双键的α碳原子相连,如CH2BrCh=CH(烯丙基溴)隔离型卤代烯烃:卤原子直接与双键相隔两个或两个以上的饱和碳原子,如CH=CHCH2CH2C1(5-氯-2戊烯)卤代烃的命名习命居CHHCI氯甲烷(或甲基氯)CH,=CHCl氯乙烯(或乙烯基氯)(CH2CBr叔丁基溴氯代环己烷(或环己基氯)苄基溴(或溴化苄、苯溴甲烷)中系统命代统漫的命名与烷烃的命名方法类似,将卤素视为取代基CH2-CH2-cH-CH2-CH2BrCH33-甲基-1-氯-1-溴戊烷CH-.-CIBrCH3-甲基-1-溴戊烷系统命劳卤代烷燈的命CH2-cH-CH22-氯-1-溴-3-碘丙烷BrCH3C-CH-CH-CH3CICH2-甲基-3-氯丁烷系统命劳卤代烯烃的命名与烯烃的命名方法类似,将卤素视为取代基CH2=CH-CH2Cl3-氯丙烯H3C-CH-CH=CH-CH3Br4-溴-2-戊烯系统命劳卤代烯烃的命名HC