管理学基础第三讲教学课件

管理学基础第三讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克管理学基础第三讲管理学基础第三讲11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克管理学基础第三讲第二篇计划与决策第五章预测第六章决策随着农村生产力的不断提高，目前大量的农民走出农村，进城务工，被称为“进城务工人员”。他们的基本情况如何？所从事的行业主要有哪些？为此，笔者采访了江西省宜春市竹亭乡（江西是中国输出农村劳动力最多的省份之一，而竹亭乡的50%左右的青年劳动力都外出打工，打工收入也是人们收入的主要渠道，因此具有较大的代表性和典型性）的部分家庭和乡镇管理者。调查发现，进城务工人员从年龄结构看，以青壮年为主。该乡进城务工人员以40岁以下的青壮年为主，16－25岁的占60％，26－40岁占35％，其他年龄段的人数仅占5%。按平均年龄计算，女性的平均年龄为25.3岁，男性平均年龄29.8岁，女性平均年龄低于男性平均年龄。从性别分类看，女性高于男性。调查发现，该乡进城务工人员中女性人数比例为55%，略高于男性的45%。女性外出务工人员比例的提高，在一定程度上也反映了农村生产力水平的提高、生产力的解放以及人们思想的转变。从婚姻状况看，该乡进城务工就业人员中未婚人员53％，已婚人员47％。未婚人员中女性就业人员占多数，年龄主要集中在16-25岁年龄段；已婚人员中男性就业人员多于女性，年龄主要集中在26－40岁年龄段。从产业行业情况来看，大部分人从事第二产业。从事制造业的人占27％，26％的人从事建筑业，11％的人从事采掘业，10％的人从事批发和零售业，9％的人从事住宿和餐饮业。从事第二产业的人数占64%，近2/3。从文化程度看，该乡进城务工人员的文化素质和接受技能培训比例虽然有所提高，但整体受教育的程度偏低。从图中我们可以看出，只有小学文化的有18名，占总调查人数的18％，初中文化程度的有49名，占总调查人数的52％（还包括初中阶段辍学的），高中文化程度占30％，上过大中专院校的只有3人，占总调查人数的3％，初中以下文化程度比重达70％。从他们是否接受过技能培训看，接受过技能培训的仅有8名，占总调查人数的8％，未接受任何培训的超过90％。在调研中我们发现，进城务工人员中接受过技能培训的主要是通过拜师学艺来完成的，而在这过程中，师傅也没有对徒弟进行系统的安全意识教育。当笔者问及他们为什么不去参加由一些组织比如说社会保障部门组织的职业技能培训时，他们普遍反映参加培训学不到什么实用的东西，还白白浪费钱，不如拜师学艺实在。的确，笔者调查发现，目前社会上的职业教育培训机构，绝大多数是以赢利为目的社会力量办学，其收费标准远远超过农民的经济能力。农民可接受的培训费用一般不超过200元，而商业培训机构的收费最低都在300元以上。在培训课程设计上，商业培训机构的课程一般都是面向管理层和白领一族的专业培训，而具有针对性的农民培训课程远不能满足市场需求，并且多数培训机构培训工种单一。很多职业学校，多年来，培训专业设置仍停留在第二产业上，如机械加工、电子电工、焊工等专业上，而且只重视学历教育。除此之外，农村进城务工人员参加培训的成本和机会成本，也是制约其参与培训的一个重要因素。他们参加职业培训要承担两方面成本，即直接成本和机会成本。直接成本包括学费、书费和杂费等；机会成本是指接受技能培训而放弃的就业机会的潜在收益。国家发改委产业经济与技术经济研究所研究员姜长云提供的问卷调查显示，在北京和浙江两地，培训资金和可用于培训的时间不足，都是导致进城务工人员潜在培训需求难以转化为现实需求的重要原因。数据显示，两地分别有41.4%和25.1%的进城务工人员工没有钱去参加培训，分别有26.6%和30.1%的进城务工人员没有时间去参加培训。”进城务工工可用于培训的时间不足，一是企业加班会挤占进城务工人员可用于培训的时间，导致很多农民没有多少时间去参加培训。二是农民培训的机会成本限制了其培训潜在需求向现实需求的转化，参加培训对时间的占用意味着农民直接收入的减少，而这也是很多农民不情愿选择培训。新课改的实施后，对于教师的“教学”，学生的“学习”都是在新教学理念的基础上提出了更高的要求，在课堂上需要调动学生参与进来，通过让学生体验从而感悟知识。合作互动的教学模式在一些经济和教育都比较发达的地方，虽然存在不足，也取得一些显著的成果。然而，在农村高中的思想政治课的课堂中，却存在很多“不实”甚至“虚假”现象存在，需要不断的改进并且完善。[1]一、具体课例“合作互动”教学模式对于“合作互动”这一教学模式和理念，以及具体的操作过程，本文以《感受文化影响》为例，对于这一教学模式进行具体的阐述。1.“合作互动”教学模式的课前准备“合作互动”的教学模式不仅体现在课堂的合作互动，课前准备活动也是需要学生进行合作互动的。针对《感受文化影响》这一框题的特点，又要为上“合作互动”教学模式做好准备，把学生分组几个探究小组，对上课的的合作探究资料进行分工准备。例如在上这一课时，我课堂要学生准备一些材料，我就把学生分成了三个小组。第一组搜集中华文化的礼仪之美，第二组针对文化影响人的表现找相关的谜语和典故，第三组对于见面之礼要做一些活动，课前做好课堂上的展示。这样的课前准备，既能让学生在课前学习中合作互动，又能为上新课做出了一些铺垫。[2]2.“合作互动”教学模式的课堂操作创设《感受文化影响》的情节，营造一种氛围，让学生在感受文化的的影响中进入到合作互动的课堂讨论中来，通过播放公益广告，体现文化的影响的视频，创设情景，提出问题，让学生带着问题进入课堂学习。课堂上除了小组之间的合作探究互动，还达到了全班同学合作互动的效果。通过课前课中的“合作互动”教学模式，让学生从理性上把握重点难点。[3]二、农村高中思想政治课“合作互动”教学模式出现的问题1.农村地区上课硬件不足限制“合作互动”教学模式的开展在农村地区的很多学校中硬件条件很不足，就以《感受文化影响》为例，课前需要小组分工合作互动去搜集一些课前资料的准备，特别是对于见面礼仪，各个国家或者是我国少数民族礼仪不同，学生在生活中只掌握少数部分，很多需要借助网络去搜集，但是在很多农村地区的高中学校中，并没有能够为学生提供这些便利这样，“合作互动”的教学模式在硬件方面就受到了很大的限制。2.农村思想政治课老师对“合作互动”教学模式的存在的挑战（1）课堂操作上出现“不实”而又“虚假”的现象在新课改的背景下，农村很多老师对于合作互动的教学理念理解不透，所以导致在课堂操作上出现了很多的问题。第一，课堂上过于追求形式活跃而导致“不实”。在课堂上，为了让学生“动”起来，就单纯分组让学生单纯讨论问题，整节课都是学生在讨论，一个环节接着一个环节讨论，没有进行感情的升华，整节课都处于“不实”而“虚假”的活动之中。第二，出现满堂“打分”现象。打分的本质是为了激励学生，让学生能够积极参与到课堂中来，但农村地区在这“打分”环节上没有经过系统培训，而且打分激励学生还体现在一定的物质奖励上，但这些农村地区的学校都没有相对应的措施。（2）农村地区的思想政治课的教研氛围欠缺在农村地区相对于县城区来讲，教学设备差，信息来源的渠道少，因而教研工作无法很好的展开。首先是农村地区的教育局，对于思想政治教学模式的教研活动工作没有给予重视，在合作互动的教学模式探究式，没能让教师得到很好的培训，教研氛围不浓厚。其次，在农村地区的很多学校对思想政治课也不够重视，从来不管思想政治课的教研活动，更谈不上对一些教学模式进行投资。最后，教学对出现这种种现象感觉到困惑，慢慢?D变成是应付学校以及上级领导的检查，这种情况下，“合作互动”教学模式是不可能得到很好的开展的。[4]三、对当前农村思想政治课“合作互动”教学模式实践的反思1.“硬件”和“软件”两手都要抓为了更好地在农村地区开展好合作互动的教学模式，“硬件”和“软件”两手都要抓。抓好“硬件”设施的建设，在农村地区为了更有利于合作互动教学模式的开展，在多媒体上投入应该加大力度，学校对于学生课前要查找资料这一情况，应该设置一定的场所，为学生提供便利，这样有利于课堂上开展合作互动的教学模式。抓好“软件”，可以通过加强一些教学模式培训活动，让教师能够深入到开展这一教学模式已经比较成熟的学校学习，掌握合作互动教学模式的技巧，并且对其教学理念有亲身体验，从而提高农村地区思想政治课老师的专业素质。2.让学生亲身体验、思考在农村地区的思想政治课要有效开展合作互动的教学模式，一定要让学生亲身体验和思考。亲身体验就是善于开辟第二课堂，让学生到优秀传统文化的基地中学习，在潜移默化过程中发生一些好的变换，这就需要学校和老师在这方面起到作用。同时，要想让合作互动的教学模式很好地开展，教师对于上课的素材要精心准备，在思想政治课教学活动中选择释放正能量的教学素材，并且尽可能做到图文并茂，让学生发自内心地感受到这些正能量。特别是对小组提出的问题，既能让学生独立思考，又要有一定的难度和挑战，让学生要在合作互动的过程中，才能得出正确的答案。合作互动的教学模式不是单纯追求形式的活跃，其中还有一个非常重要的理念就是让学生在参与的过程中，能够真正地去体验、去思考。管理学基础第三讲第二篇计划与决策第五章预测第六章决策第五章预泱第三章学习目的:了解预测的含义、类型、步骤掌握预测的程序、方法预测的含义及类型1、含义:预测就是对尚未发生、目前还不明确的事物进行预先估计,并推测事物未来的发展趋势,从而协助管理者掌握情况,选择对策2、作用P86类型P86-—P88预测的步骤确定预测目标调查收集整理进行预测资料选择预测方法评价预测结果提交预测报告、预测的方法第一类:定性预测法定性预测方法主要运用个人的经验和知识进行判断,这类方法一般适用于缺乏或难以获取足够数据资料的场合。常见的定性预测方法有:(1)专家会议法(2)德尔菲法(3)销售人员意见综合法(4)管理人员判断预测法(5)群众评议法。1、头脑风暴法采用开调查会的形式,将有关专家召集到一起,向他们提出要预测的题目,让他们通过讨论作出判断2、特尔菲法通过寄发调查表的形式征求专家的意见:专家在提出意见后以不记名的方式反馈回来;组织者将得到的初步结果进行综合整理,然后反馈给各位专家,请他们重新考虑后再次提出意见;经过几轮的匿名反馈过程,专家意见基本趋向一致;组织者依此得出预测结果。3、销售人员意见综合法组织者召集有经验的销售人员对顾客的购买量市场需求变化趋势、竞争对手动向等问题进行预测,然后对预测结果进行综合的预测方法。+4、管理人员判断预测法两种形式群众评议集思广益,实行民主管理第二类:定量预测法定量预测法是指运用数学模型预测未来的方法。当能够收集到足够可靠的数据资料时,定量预测是更可取的。常见的定量预测方法有时间序列法、回归分析法、计量经济学模型、投入产出法、替