谈谈光面爆破和预裂爆破详解教学课件

谈谈光面爆破和预裂爆破详解51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。谈谈光面爆破和预裂爆破详解谈谈光面爆破和预裂爆破详解51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。谈谈光面爆破和预裂爆破湖南雀路桥集团道路九公司赵海彬目录光面爆破和预裂爆破的区别光面爆破和预裂爆破的用途◆三、石质路堑光面爆破操作规程多◆附:各类岩石光面爆破炸药单耗表0092-01在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力是现代教育的要求。目前，课堂教学效率低下仍然是语文教学中的常见现象，要想改变这种局面，就要重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力的培养需要师生共同协作，改变传统的教学方式，在民主基础上建立和谐、融洽的课堂教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用多种评价方式促进学生全面发展。一、给予自主学习时间自主学习相对于我们平时课堂中常见的机械学习来说具有更大的灵活性。教师应该把课堂交给学生，让学生有更多的机会与作者对话，与主人公交流。教师作为教学活动的引导者，要引导学生提高学习的自觉性，掌握语文学习规律，养成良好的自主学习习惯。教师要保障学生的自主学习时间。在课堂教学中，并非是教师讲授得越多，学生掌握得就越多，这两者之间实际上并没有太大的联系。学习是知识体系构建的过程，让学生自主地学习、独立地思考、创新性地解决问题，能取得事半功倍的教学效果。改变教育观念不能只停留在口头上，而应该放手让学生去做，相信学生，最大限度地激发学生的求知欲。例如，在教学一篇课文前，教师不要过多地干涉学生，而要让学生在课前通过搜集资料等方式了解作者的生平与文章的写作背景，在课堂上给予学生充足的时间通读全文、提出问题、发表见解，随后教师再带领学生更深入地学习课文。二、营造自主学习氛围在教学活动中，积极向上的学习氛围能在很大程度上激发学生的学习兴趣。教师应营造自由和谐的学习环境，帮助学生在和谐的学习氛围中自主地学习，进而有效地提升学生的学习效率。教师应如何营造自主学习氛围呢？首先，教师要充分了解每一名学生的个体差异，根据学生的特点设计符合学生实际学习能力的学习内容。其次，教师应根据学习内容创设科学合理的教学情境，难度要适当，给予学生足够的表现机会，最大限度地激发学生的求知欲与想象力。同时，教师要鼓励学生大胆地质疑，引导学生针对教学内容提出问题，并进行大胆的思考与讨论，产生思维的碰撞。最后，教师要给予学生足够的课堂时间，让学生以小组的形式讨论探究。不论学生的回答是否到位，思考是否全面，教师首先都应该予以鼓励。三、培养自主学习习惯教育的最终目的是为了培养学生的学习能力，培养学生自主学习的习惯尤为重要。教师要着重培养学生课前预习、合作讨论、课后预习的良好学习习惯。课前预习是教学成功的第一步，在让学生进行预习的过程中，教师应要求学生通过搜集相关资料了解作者生平与本篇课文的写作背景，通读课文，将课文中的生字词标注出来，通过查阅字典或与同学讨论等方式理解课文，大致理解文章的中心思想，并将自己的疑问记录下来。其次，鼓励学生合作讨论，可以整理全班学生在预习过程中的疑惑，筛选出有价值的问题，让学生分小组进行讨论或进行独立思考。最后，复习是巩固、深化所学知识的重要环节，尤其是对于一些需要背诵的课文来说，课后复习更是不可缺少。教师要让学生养成良好的复习习惯，引导学生对已学过的知识进行整理总结，构建起知识体系。四、提升自主学习能力古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”也就是说，方法远比结果重要。教师既要将知识传授给学生，又要将学习方法交给学生。在教学中，教师出了多大的力，讲授了多少知识并不是最重要的，最重要的是学生在学习中实际上掌握了多少知识，是否掌握了学习方法。而在一堂语文课中，教师需要做的就是引导好学生，把握课堂教学节奏，让学生自主探索，学会举一反三。在阅读教学中，教师不要过多地干涉学生，应先让学生对课文进行通读，并让学生从不同的角度发表自己的看法。在写作训练的过程中，教师要鼓励学生多阅读一些文学著作，提升自身的文学底蕴，在平时的阅读过程中随时记下自己的感悟，而对于文笔好的学生可以多鼓励其投稿。总之，教师应给予学生足够的独立思考的时间与空间，创设自由和谐的教学情境，让学生自主学习，让学生在语文课堂上学到真正有用的知识。（责编秦越霞）阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。一、教学内容的创新语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。二、教学形式的创新1.对话式阅读教学在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。2.小组合作教学在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造―种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。三、阅读思维的创新现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有―千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习兴趣，还加深了学生对文学作品主题的深刻理解。其三对结尾留有余地的篇目进行想象和创造。如在鲁迅《孔乙己》的教学中，作者并没有对孔乙己的死做详细交代。这就可以要求学生根据文章信息，对孔乙己的结局进行合理猜测，从而提高学生从文本中获取信息的能力。其四对某些篇目进行再创造。例如在寓言《赫尔墨斯和雕像者》一文的阅读教学中，可以鼓励学生根据赫尔墨斯所受到的教训，创造性地说说当赫尔墨斯第二次来到人间的情景。激发学生的想象能力和组织文字进行口头表达的能力。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。创新阅读教学舒展了语文阅读教学的魅力，激活了学生的想象空间，培养了有创新能力的人。谈谈光面爆破和预裂爆破湖南雀路桥集团道路九公司赵海彬目录光面爆破和预裂爆破的区别光面爆破和预裂爆破的用途◆三、石质路堑光面爆破操作规程多◆附:各类岩石光面爆破炸药单耗表光面爆破和预裂爆破的区别◆在岩石开挖工程中,常采用光面爆破或预裂爆破。◆传统的岩石爆破往往超挖、欠挖问题比较突出,开挖界面粗糙不平,常造成工程的外观质量缺陷,甚至影响开挖界面的稳定,诱发塌方、滑坡等工程病害究其原因,是由于设在岩石开挖区内的装药爆炸所产生的粉碎、松动作用范围侵入了非开挖区,使开挖界面另一侧的岩石受到了局部破坏◆运用光面爆破或预裂爆破能较好地解决上述问题。光面爆破和预裂爆破具有相同的工程目的在理念上强调的都是合理地利用炸药爆炸的能量,减轻开挖区岩石受到的爆破扰动,使开挖作完成后形成的最终界面(即设计轮廓面)比较平整、光滑、稳定。因此,光面爆破和预裂爆破实质上均属于现代控制爆破技术的分支。运用光面爆破和预裂爆破,能较好地实现工程质量的内实外美,预防工程病害的发生,保障施工安全。光面爆破和预裂爆破的区别主要体现在工艺方面。◆1.光面爆破:光面爆破通常有两种基本方法:(1)空孔法:先在工程设计轮廓面(例如公路路堑边坡坡面)上钻出一列紧密排列的空孔,将岩石开挖区和岩石保留区隔开,然后从远离空孔的自由面开始在岩石的开挖区逐列进行钴孔、爆破。如果没有自然形成的可运用浅孔爆破法创造的夹角)为65-90的可应相相邻两孔圆心之间的距离)为孔径的列空孔的方面解释:首先,紧密排列的空孔可阻断爆炸产生的岩石裂隙由开挖区向非开挖区延伸和发展;中的爆炸应波经过空因孔内存在着与岩石性质不同的空气介质,必然会在这两种介质的交接面(即孔壁内表面)上系列复杂的反射和折射,结果只有部分应力波能够传入空孔另一侧的岩石介质中;其孔内的空气层也会消耗波所携带的部分使通过的应力波强度大为衰减减轻所受到的爆炸作用影响岩石的破坏、松动范围基本上限定在开挖区内。孔距越小其效果越显著。当爆破最后一层岩石时,岩层会沿空孔断裂(2)光爆孔法:先对需要开控的岩石进行钻孔和爆破,在接近设计轮廓面时预留一定厚度的岩石作为保护层,最后再沿设计轮廓钻出一列炮孔,通常称谓“光爆孔”,孔内装入适量炸药并同时或分组起爆,将预留岩石保护层炸掉,从而形成比较平整、光滑的轮廓面☆以上两种方法,前一种需要在爆破之前沿着设计轮廓面钻一列紧密排列的空孔,钻孔量大且质量要求高,一般的爆破钻孔机械难以达到需要的钻孔密度,需要配备特殊的空孔钻机,通常难以实现,因而应用较少后一种方法所要求的“光爆孔”孔距不必那么小,和传统的台阶爆破法相比钻孔量略有增加,不需要特殊的钻机,因而在实践中应用较多。但不管那种方法,爆破后在设计轮廓面上均保留有大量残留的光面孔痕迹(痕迹的保存率通常不低于50%)☆界面比较平整、光滑、稳定,是光面爆破的著特点。换言之,光面爆破可以将超挖和欠挖均限定在较小的范围(十余厘米至数十厘米)之内Q·2.裂爆破:首先在没计轮面上成按照一定的要求进行起爆,沿设计轮廓面可形成一条深度和需开挖深度相等、宽约数毫米至数十毫米的裂缝,然后再对岩石挖方区进行钻孔爆破的方