小学语文四年级教学课件破瓮救友

小学语文四年级课件破瓮救友服从真理，就能征服一切事物小学语文四年级课件破瓮救友小学语文四年级课件破瓮救友服从真理，就能征服一切事物四年级语文名师课程《破瓮救友》四年级语文名师课程象学生分组实验是着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时它又是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。合理地发挥教师的引导作用是提高学生分组实验课堂教学有效性的重要途径。在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，如何发挥教师的引导作用，以提高学生分组实验课堂教学的效果？一、在课前，教师要引导学生充分做好分组实验的准备工作在课前，教师应布置学生进行预习，让学生明确实验小组的分工，发挥学习的自主性，充分做好实验准备，以保证教学过程的有效完成。预习不是简单地浏览课本，教师可通过设计一些思考题，让学生通过解答问题，了解实验的目的，理解实验的重点难点、实验应注意的关键问题，熟悉实验所需的仪器药品等，使学生对实验应达到的结果和所用的实验方法做到心中有数。在预习期间，教师可以参与学生的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课的骨干。学生在分组实验中，有时会出现不同程度的拖沓、不动手或假参与的现象。在实验前明确小组内的分工，有利于在实验过程中的合作学习。例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的学生分组实验前，教师要求学生用自己的语言概括提取绿色叶片中的色素和分离色素的主要操作步骤，引导学生熟悉实验的流程。学生概括出提取绿色叶片中的色素的主要步骤是：称叶、去脉、剪碎→研磨→过滤；分离叶绿体中色素的主要步骤是：制备滤纸条3-4条→同时画出滤液细线3-4条→纸层析法分离。然后在小组内明确以上各步骤的负责人。教师再提出“本实验所使用的丙酮、层析液有毒且挥发性极强，应如何安全使用”、“画滤液细线时，为什么要等滤液细线干后，重复画2―3次”、“纸层析法分离色素时，滤纸上的滤液细线能否触及层析液，为什么”等问题，让学生熟悉实验所需的仪器药品，理解实验的重点难点，知道实验应注意的关键问题。二、在学生实验前，教师要通过问题设计和演示实验，引导学生规范操作教师的演示实验能发挥示范作用，使学生掌握正确的实验方法，促进学生实验操作精确化和规范化。但是，学生如果只看不思，就只会模仿而不会探究。所以教师在演示实验的操作过程中，要提出有思考性和探索性的问题，引导学生对所看到的实验操作和实验现象进行思考，感悟出本实验应如何规范操作才能取得成功。例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的实验教学过程中，在演示画滤液细线这一步骤之前，提出问题：“如何画出平直的滤液细线？”“如何画才能使所画的滤液细线中含有较多的滤液？”在学生思考讨论后，教师才对研磨、画滤液细线的操作进行演示，使学生理解研磨和用毛细滴管画滤液细线的技巧。又如，在《观察和解剖鲫鱼》的实验中，教师先提出问题，让学生根据生活经验对如何解剖才能获得最好的观察效果进行讨论后，再演示在何处下剪、下剪多深、剪到何处、解剖剪的倾斜度如何等操作技巧。通过对演示过程的讨论分析，能够提高学生的注意力，使学生明确实验的重点难点，为后阶段学生分组实验做好准备。三、在学生实验的过程中，教师要有针对性地进行引导由于学生的知识水平和实验能力水平参差不齐，在实验中难免会有快慢的差别。在分组实验中，实验能力强的小组完成实验后还未下课，教师可对他们小组另加任务。例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的实验教学过程中，对做得快的小组，可让他们探究用其他方法（如用圆形的滤纸）分离叶绿体中的色素；对做得慢的小组，教师先与学生一起分析哪个实验步骤有问题，然后演示正确的操作，并协助他们完成实验，让他们享受到实验成功的喜悦，树立学习的自信心；对能力弱的小组，教师还可引导学生开展小组互助活动，合作完成实验。四、在学生实验结束时，教师要引导学生进行反思、交流和评价实验课不仅要训练学生的实验技能，更重要的是要培养学生的科学素质，而交流有助于实现这个目标。教师应鼓励学生对实验结果大胆质疑，找出与实验现象相关联的问题，进行认真分析，从而提高学生观察、处理和分析实验现象的能力。例如，在《比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率》的验证性实验中，学生观察比较加入新鲜肝脏研磨液的试管与加入氯化铁溶液的试管产生气泡的速度及卫生香复燃的程度，发现两支试管没有明显的差异。教师可就此提出问题，引导学生反思各个实验环节，分析与实验结果相关的各种因素。结果学生找出了原因：使用滴加过新鲜肝脏研磨液的滴管来滴加氯化铁溶液，导致两支试管中都含有过氧化氢酶。学生在完成自主设计的探究实验后，教师不应匆忙给学生实验下结论，而应组织学生充分交流在实验中获得的各种数据和自己的想法。例如，在《馒头在口腔中的变化》的探究实验中，各小组根据自己的兴趣制定了不同的探究计划，有的探究唾液的作用，有的探究牙齿的作用，还有的探究舌的作用。在完成实验后，教师先组织各小组分别汇报本组的实验设计和实验结论，然后引导其他小组的同学围绕实验材料的选择、实验过程、实验推论、心得体会等提出质疑。通过小组之间的答辩，了解了学生的思维活动后，再引导学生分析实验结果得出结论，从而提高学生的分析、概括能力，促进学生对所学知识的理解掌握。在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，教师的主要任务不是为学生讲解、示范，而是给学生的自主、合作、探究学习必要的引导。教师的引导应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这样才会使学生真正有所收获，从而提高学生分组实验课堂教学的有效性。新课程改革要求在历史教学中“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动”。历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。然而历史学科由于涉及的范围广、时间长、知识点多，加上学生有中考的压力，有的学生花了很多时间还是考不好，这使得学生在学习中逐渐对历史学科失去兴趣，从而影响到历史学科的课堂教学与效果。而这种情况在农村初中尤为明显，这成为农村中学历史学科有效教学的瓶颈。笔者结合多年的农村历史课堂教学实践，谈谈该学科的困境，以及由此引发的思考。一、农村初中历史教学的困境(一)学校因素1.学科地位如鸡肋在中考学科中，语数英是传统的三大科，在学科成绩上既计算等级又计算原始分，因而学校、家长、学生对此高度重视，很多时间都用在了这些学科上。历史学科在新课程改革之前是不参与中考的，在学生心目中是副科，而这个观念至今未变。同时，由于历史学科的考试形式为开卷，只计等级，这除了加深学生“副科”的印象之外，还让学生以为平时不用读书，考试时翻一翻书即可。这些都导致学校、家长、学生对它重视不够，让它成为一个鸡肋学科，食之无味，弃之可惜。2.教师地位低历史学科地位如鸡肋，导致历史教师在学校的地位较为低下，学校也往往把不能胜任其他学科教学的老师调整到历史学科教学中。同时，由于历史学科课时较少，因此就出现教师所任教的班级较多，教师接触的学生也较多，这使得老师没有足够的时间与精力认识所任教的全部学生。师生之间的关系较陌生，从而也让学生没办法做到“亲其师，信其道”，自然而然，学习兴趣就会锐减，学习效果也就难以令人满意。3.评价缺乏层次对学生的评价有“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度，但是这种评价是针对全体学生的。而现实中，学生参差不齐。新课标提出“农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”。但是农村师资力量薄弱，完成基本的教学任务都有困难，更何况开设符合当地需要的课程。而英国课程标准就“一般性的教学目标”提出的“在本单元学习结束后，大部分学生能够……一些学生将取得较大的进步并能够……一些学生将取得更大的进步并能够……”就具有很明确的分层目标，这是非常值得我们学习的。且在中考考试中并没有对农村与城市进行区别，城乡同一张卷子，同一个录取分数。如此缺乏层次的评价标准必然也会影响农村教师是否采用符合农村实际的教学内容，从而也影响学生的学习兴趣。（二）家庭因素首先，农村地处偏僻，大部分人以外出打工营生，留守儿童越来越多。其次，就学校所处的乡镇来看，那些比较富有、比较重视教育的家庭，往往已经在县城或其他较发达的地方买房居住，孩子自然而然就转入所在地就读。这样在家庭环境的影响下，学生的学习兴趣不高，不肯把时间与精力用在学习上，上课发呆、做小动作、混日子等成为课堂的主要状态。（三）社会因素由于这些年大学扩招，很多大学生毕业即失业，大学学费高涨，投入又很多，这让很多家庭视升学为没前途之事，不会用心用力地培养孩子，让孩子专心读书。其次是这些年来，乡镇一些人通过外出经商，成为“大款”，而这些人在当年往往都是一些学习比较落后之人，这也给家长一个不好的示范，认为读书无用。二、改变农村初中历史教学困境的思考农村历史教学的现状如此，要想改变，我们教师只能从自身入手，从学生入手，以此提升课堂教学的有效性，从而走出农村历史教学的困境。（一）改变自身首先，老师必须通过不断地学习，提升自己的专业素养。如此，教师自身达到“腹有诗书气自华”的状态，自可吸引学生，让学生“亲其师，信其道”。其次，通过学习，教师也可发现他人较好的教学方法，加以借鉴利用，达到较好的教学效果。再次，通过学习，教师亦可从书中寻求心灵慰藉，让自己能够以更好的心态去面对教学中的一切困境与不如意，从而让自己能够重振信心，改变自我。最后，教师可以适当地改变学科的评价方式。由于历史学科地位鸡肋，而且有部分学生初中毕业即走入社会，学与不学历史对他们的影响不会很大，教师只能另辟蹊径，即对学生学业的考核，更多地结合学生平时的情况，如课堂表现、作业完成、互助合作等，不再以单一的学科成绩作为评价标准。同时，教师应更多地鼓励学生多参与课外阅读，形成阅读的习惯，并把课外阅读作为一项重要内容纳入考核之中，增加学生的知识储备和阅历。(二)改变学生课堂的主体是学生，学生的学习态度、学习习惯等影响着课堂教学的效果，也影响着学生的学业成绩。因此在教学中，教师首先必须改变学生的观念，使学生认识到成绩并不是注定的，人生并不是注定的。正如美国的历史教育工作者非常强调培养学生“挑战历史必然性的观点”的那样，在国家历史课程标准中也有比较详细的阐述，“另一个陷阱是认为事件必然要这样发展，事情就该这么发生，这样，个人就会缺少自由意志和做出选择的能力，如果学生认识不到历史本来可能会有不同的结果，那他们就会无意中接受这样一种观念，未来也是必然的或预先确定的，人类和个人行为毫无价值，再没有什么态度能比这个更能够培养‘公民’的冷漠感、玩世不恭和弃世的心态了……我们必须一直努力用历史的语言，归还历史以本来就有的各种选择权”。因此，“在历史教学过程中，历史教师要有意识帮助学生分析，重要的偶然性因素对于历史进程所产生的‘加速’或‘转向’作用”。从而，让学生树立通过自己的努力同样可以使自己的未来起到“加速”或“转向”的作用的意识。由于历史学科所处的尴尬位置，想让学校、学生、家长在一夜之间就转变观念，真正重视历史学科，是不可能的。因此，我们只能通过老师积极引导，逐步改变学生的学习方式，逐步改变学生的学习习惯、学习态度，提升历史学科在学生心目中的地位。四年级语文名师课程《破瓮救友》四年级语文名师课程象四年级语文名师课程A题四年级语文名师课程《宋史·司马光传》四年级语文名师课程破瓮救友四年级语文名师课程破瓮救友光生七岁,凛(in)然如成人。闻讲《左氏春秋》,爱之,退为家人讲,即了其大指。自是手不释书,至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中,众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸(beng),儿得活。四年级语文名师课程破瓮救友光生七岁,凛(in)然/如成人。闻讲/《左氏春秋》,爱之,退/为家人讲,即/了其大指。自是/手不释书,至不知/饥渴寒暑。群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中,众/皆弃去,光/持石/击瓮破之,水迸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