颜色三刺激值和色度图教学课件

颜色三刺激值和色度图16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生颜色三刺激值和色度图颜色三刺激值和色度图16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生§2.1、RGB三刺激值颜色的量化1.目的:颜色是一个模糊的概念,要准确的定义或测量颜色必须把颜色变成精确的物理量(模糊数学)2.量化方法(1)选定三原色光并规定三原色光的颜色单位量(2)求出各个波长的单色光,在单位辐射强度下的三原色组成(光谱三刺激值8,b(3)由实际光源光谱分布求出组成该光源的各个单色光的实际辐射强度冷(4)由(2)(3)求出光源中各个波长光在实际辐射强度时的三原色组成(5)把所有波长的三原色组成分量叠加,得到光源的三原色总量(刺激值)。、量化步骤1.选定三原色(1)、其中任何一种原色不能被其他两种原色匹配(2)、三色之间的光谱间隔大,匹配色覆盖的颜色最多(3)、容易实现CIE确定RedGreenBluenm700546.14358为标准秤鱼因是上述三者都比较容易精确地产生出來。是采用汞弧光谱中经滤波后的单一谱线获得,色度稳定而准确,配出彩色也较多校本研修是教师立足于学校、结合日常的教学实践，将学科教研、培训、科研融为一体的活动.校本研修的目标定位为：以问题为核心，诊断和解决学校的实际问题，促进教师的再学习，以提高教师的专业素养.目前，农村小学的校本研修更加有待我们去思考和探索.一、农村小学校本教研的现状1.学校教研、科研、培训不能有机融合、和谐统一首先，学校的教研、科研、培训往往缺乏共同的主题，目标不一，三者之间不能紧密结合.其次，三者不能从教师和学生的实际情况出发，以教学中具体存在的实际问题为研究对象，确立校本研修的主题.2.教师的认识不够其一，有的教师认为只要把书教好，将学生的成绩搞上去就行，校本研修，那是做文章、过形式而已.其二，有的教师安于现状，视野始终锁定在教参、教本和教辅，不看书、不学习，教育教学的思想观念守旧、方式方法传统.不关注减负增效，而是通过题海战术、重复练习去提高学生的学习成绩.对于校本研修活动，广大教师缺乏热情，缺少参与度.3.形式单一、目的不明确农村小学的校本研修已形成了“传统的模式”――上课、研讨.就课论课，没有主题，目标不明确.缺失对教育教学问题的思考和关注，让校本研修活动失去了“真”意义.4.效果不明显由于教师不能结合自身的教学，发现问题、提出问题，并且根据问题确立校本研修的主题，所以在研修活动前没有思考、研修活动中没有收获.更何谈“分享研究成果”“更新教育观念”“提升教师的专业素养”“服务于教育教学”.了解现状，针对问题，我们认真思考，积极实践，且行且思，努力探索适合农村学校教育特点的校本教研之路.二、农村小学校本研修有效性的思考农村小学的校本研修需要结合实际情况，有序开展，增强校本研修的有效性.1.问题的提出是农村小学校本研修的关键农村小学校本研修的目标是什么？“丰富的理论素养”、“大家的上课风范”……这些都不是重点，其关键在于能够发现教育教学过程中遇到的问题、并且思考、研究出解决问题的对策.校本研修应立足于“人本”和“校本”两个着力点.它的特点是：基于“本”，研修“教”，使教师主动提升自己的专业水平.这就需要教师结合实际提出问题，这样，校本研修才能把握住“人本”和“校本”，才有丰富的一线资源，才有传承的生命力.2.正确看待校本研修的目标校本研修目标层次：落实教育教学常规――提高教师的教育教学技能――提升专业素养――增进教育教学智慧.校本研修要进行分层推进，农村小学的校本研修目标层次要起点低、小步走，大多数老师可以在立足于落实教育教学常规的基础上进行教育教学技能的提高，当然，也可以先“造就”一部分教师，让他们成为教学的行家，引领学校教师的专业发展.3.组织的形式可以多样性课堂教学是校本研修的主阵地.但同时，还可以进行形式多样的校本研修活动，把教师从单一的模式中解放出来.例如：关于作业的校本研修，开展旨在改进作业过程的教师研修（作业布置的研究、作业设计的研究、作业批改和分析的研究）；也可以进行备课活动的校本研修，通过备课提升教师对教材的理解，对学生的把握；还可以让教师体验考试，让教师以学生的身份进行考试（解答试卷），以研究和反思试卷的命题和评分标准，（解读试卷）引导教师站在学生的角度去思考考试，引导教师树立学习的意识.除了学科校本研修，还可以进行德育方面的实践活动研究，或是针对学生心理健康的个案研究.4.健全制度，保障校本研修首先，学校领导要对校本研修重视起来，校本研修是一个学校发展的脉搏.在学校的管理制度中要有目的的进行规范，在绩效考核中有所体现，校本研修的制度要简明，可执行性要强，要有针对性.制度的制定要针对本校校本研修中的一些弊端，给出明确的执行意见及措施，执行力要强，执行要到位.有了制度做保障，校本研修可以从制度化走向人文化、科学化的前行历程.三、我校校本研修的实践1.建立校本研修活动中教师的主体意识校本研修是以教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式.切实提高农村校本研修活动的有效性，应加强校本研修的教师的主体意识.为了搞好课题研究，我们制定了计划，组建团队，将热衷于教育教学研究、有共同愿景的教师聚集在一起，调动他们的内在驱动力，让他们意识到自己的重要性、能动性.有了这样的研究理念和团队精神，教师自然就有研究的兴趣，造就最好的研究.2.以课题研究为抓手，创建校本研修的平台以数学学科校本研修为例，我校结合市规划课题《农村小学生数学学习错误资源开发与利用的研究》，将课题研究与校本研修紧密结合，在教学实践中进行课题研究，在课题研究中夯实校本研修，在校本研修中解决教育教学中遇到的实际问题，以课题研究引领校本研修的发展.3.把握“错误资源”，立足“问题”解决学生的学习问题是校本研修的根本点和出发点.校本教研，关注的不仅仅是学生学什么？更重要的是怎样学？从学生的错误出发，探究如何让学生合理有效的学习？我们的校本研修紧紧把握学生的“错误资源”这一核心问题，在校本研修的过程中用“发现”的眼光去看待这些错误，对这些错误进行研究，开发并利用好学生的错误，化错误为资源，在错误中发现问题、思考问题、解决问题.附：我校的学生数学错题记录.某小学六年级学生数学错题记录学生姓名：××记录时间：2013年4月16日记录人：李老师“增之一分则太长，减少一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，将历史、现实和课文联系在一起，拨动着学生的心弦，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”，课堂上犹如闲庭信步。这是每一个教育工作者毕生所追求的课堂教学境界，它是“执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术品，是气韵、声色和滋味三者俱全的立体的诗”。然而可悲的是，长期以来，我们苦心孤诣地追求教学目标和教学内容的科学化、规范化，使得许多教师教学成为例行公事。甚至于以教学流程的标准化、教学方法的模式化扼杀了教学的个性，把我们的教学对象看作是可以填充的容器，忽视了学生是具有独立个性的人这一特征，常常以“标准化”的方法把学生培养成了同一模式的制成品。在教学过程中，人为制造课堂压力，师生缺少信任和协作，甚至猜疑、敌对、仇视、憎恨。教师在这种桎梏下开展教学，无异于带着脚镣跳舞，更无从奢谈教学的有效性了。一、教师如何才能赢得学生对自己的尊敬和信赖首先，教师要有高尚的品德和行为，有渊博的学识和良好的教学艺术，有对学生始终如一的关怀和爱护、无私和没有偏见的品格，有庄重的仪表和举止等。只有当你真正成为充满人格魅力的人师，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。其次，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。再次，要尊重学生，尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。要把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。最后，教师还要有高超的教学技巧和丰富的教学经验。教师不仅要以饱满的激情教学，激起学生的共鸣；还要准确把握教学的动情点，引领学生畅游于知识的海洋，让学生有回味无穷的感受。二、教师如何减少压力处理好师生关系1.避免冲突的发生。冲突往往基于教师管理的方式和学生心理状态结合的产物，教师体态与言语的恫吓，如用手指点学生，绝对的言论，当众的羞辱，对学生发脾气，以及学生不耐烦教师的教学行为方式等，均有可能导致冲突的产生。那么，教师必须运用第六感觉随时注意运用适当的交际技巧和手段，如幽默、变换激烈的争论的语气、给双方以台阶下等。2.冷静地对待冲突的发生。冲突已经产生，就很难控制得了，紧张危急的气氛又极易导致更严重的误解、冲突。因而，面对冲突，教师首先要保持冷静的心态，或改换平和的口吻，或自我解嘲。总之，要把冲突的问题先放下来，作冷处理，不要企求马上能找到冲突的原因及解决问题的办法，冲突可放到以后去完成，或找其他老师帮忙解决。3.灵活艺术地解决冲突。（1）短信、书信法。问题发生后，教师作为课堂教学重要的参与者，应逐渐抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，从自身实践需要和帮助学生处理问题的关键环节出发，身体力行，与学生共同研究、共同探索，做到教学相长。（2）他人教育法。他人教育法，就是指利用同伴、学科教师、家长、专家、社区人员等第三者代替当事人实施对话的方法。教师要走出学校，与社会的相关人士进行合作（如家长、专家、社区人员），利用一切可以利用的资源，为教育学生服务。利用他人教育法解决问题冲突，会有意想不到的效果。（3）心灵对话法。心灵对话法，是指师生双方面对面的心灵沟通。这种方法最大的优势是双方开诚布公，事情明了公开，问题解决也更加快速；不足是容易产生更深的矛盾。（4）问题再现法。问题再现是指把已经发生过的事情通过一种小品或者课本剧的形式，搬上简易的舞台，让双方重新审视这一问题，各自谈看法。这种问题再现的形式是基于一种双方心态都平稳以后的探讨，因而问题解决更为理性。总之，冲突的解决，减少师生在教学中承受的压力，需要师生之间互相信任和协调，增进相互理解，使双方的需要得到适度的满足；而恰当地处理好学生的不良行为和建立良好的师生关系，同样都有助于创设有效教学的条件以实现有效的课堂教学。§2.1、RGB三刺激值颜色的量化1.目的:颜色是一个模糊的概念,要准确的定义或测量颜色必须把颜色变成精确的物理量(模糊数学)2.量化方法(1)选定三原色光并规定三原色光的颜色单位量(2)求出各个波长的单色光,在单位辐射强度下的三原色组成(光谱三刺激值8,b(3)由实际光源光谱分布求出组成该光源的各个单色光的实际辐射强度冷(4)由(2)(3)求出光源中各个波长光在实际辐射强度时的三原色组成(5)把所有波长的三原色组成分量叠加,得到光源的三原色总量(刺激值)。、量化步骤1.选定三原色(1)、其中任何一种原色不能被其他两种原色匹配(2)、三色之间的光谱间隔大,匹配色覆盖的颜色最多(3)、容易实现CIE确定RedGreenBluenm700546.14358为标准秤鱼因是上述三者都比较容易精确地产生出來。是采用汞弧光谱中经滤波后的单一谱线获得,色度稳定而准确,配出彩色也较多2.选定三原色的单位量等能白RedGreenBlueMixturenm700546.1435.8单位量(流明)1.00004.59070.06011Redunit=R]=1.0000d/m2;()1Greenunit=[G]=4.5907cd/m2;(IG1Blueunit=[BI=0.0601cd/m2.(IB)(亮度比和光通量比是等效的)例题÷3.求出光源的光谱分布,并求出各个波长的单色光的辐射强度。令E380Eoo,E4004.求出各个波长单色光的点原色分量。E40E6080E380上=yCE390=C390E(390)E40C△CE(390)A(nmCE780=C780E(780)3803904005.把光谱中所有波长的三原色光分量叠加(积分)就得到该光源的刺激值∑C,E(AA1=380780∑xXR)+8()G)+6x)(B)E(2元2=380780∑)E(A(R)+∑g(4)E(A△(G)+∑bA)E(△A(B)=380=380例题三、色品坐标R单位方程(C)R+G+B()+GR+G+B(G)+8R+G+B(8)个单位的颜色(C)的色品只决定于三原色的刺激值各自在RG书B总量中的相对比例,此比值叫做色品坐标,用符号r、g、b表R+g+BR+G+BgR+G+B且r+g+b=1,则可得(C)≡r(R)+g(G)+b(B)例题RGB三刺激值的缺点负值出现的物理意义当投射到半视场的r<2)某些光谱色,用另一半光谱三刺激值视场的三原色来匹配时,不管三原色如何调节都不能使两半视场颜色达到颜色匹配,只有在光谱色的半视场内加入适量的三原色之一才能达波长(A),nm到颜色匹配,加在光谱色半视场的原色就用负值来表示。CE1931标准色度系统在CIE1931—RGB系统的基础上改用