课文1小蝌蚪找妈妈课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。课文1小蝌蚪找妈妈课文1小蝌蚪找妈妈61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。课文1小蝌蚪找妈妈猜谜语员圆的脑袋黑黝黝长长的尾巴水中游,长大后是庄稼的好朋友(小蝌蚪)占样子大的脑袋里色的身子长长的尾巴作为全新的教育理念，创新教育强调以促进学生整体素质的发展为目标，培养学生的创新意识、能力及创造性人格。情感在个体的创造性活动和创新性教育中具有不可忽视的作用。因此，创新教育必须注重构建情感教学目标体系，研究运用情感教学策略。一、情感教学是创新教育的必然选择创新教育在目标上追求对学生优秀情感特质的培养，在实践中注重师生创造性地教和学。因此，情感教学是创新教育的必然选择。1．情感是创新教育的动力良好的情绪是开展创造性活动的心理基础，为教育创新活动提供了心理空间；好奇心、求知欲和成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我；专注的情绪是灵感产生的源泉。2．情感是创造性人格形成的重要影响因素创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与中，充分的情感投入是创造性人格形成的重要保证。列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”3．积极的情感是创新性人格的重要组成部分创新性人格不仅表现为较强的创新意识和能力，积极的情感也是其重要特质。乐观的情感、丰富的审美、富有激情和社会责任感等，构成了创新性人格典型的情感特征。总之，情感教育是创新教育的重要目标，情感在创新教育中又具有不可忽视的作用。情感教学已引起普遍关注。二、情感缺失教学的不良后果长期以来，我国各类教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽能使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。教育设计上的不和谐不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整性，其后果是严重的：1．缺乏创造性长期处于情感缺失的教学环境中，面对真理、真知，学生往往产生抵触情绪，无形中减弱了认识事物的好奇心，扼杀了学生创造的潜能。2．不善调适感情在情感缺失的教学体系中，学生没有得到系统的情感指导与训练，表现出：不懂得积极情感的自我激发；不知道怎样有效地缓解压力、消除焦虑；情绪原始发泄，不善于升华；人际交往中极易发生矛盾，缺乏充分的自制。3．学习、生活适应性差情感缺失的教学单向关注认知的发展，其结果是，学生或易于冲动，或感情麻木、冷酷、孤僻。当超过特定的心理极限时，这种不协调便会影响心理健康，产生厌学、偏执、焦虑等病态心理，影响学习和生活。4．迷失发展方向情感缺失的教学把学生训练成了学习的工具、考试的机器，只重分数、成绩，而无个人爱好。这不能引起学生对学习的热爱和追求。总体发展目标的丧失导致了学生人格的不完善，最终丧失主体性与创造性。可见，当教育教学放弃追求整体目标而片面追求单方面目标时，教育效果往往适得其反，情感缺失的教学造成的种种病态，从反面印证了情感教学的重要性。三、加强情感教学，促进教育创新有效地开展创新性教育，教师必须深入了解学生的情感需求，积极培养学生健康的情感。常用的情感教学策略有：1．教师的积极期待教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。因此，教师应该以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生探求、创造。2．理性活动情感化教师必须注重激发学生积极的情感。一方面，要积极创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感；教师以新颖的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，创造条件，帮助学生获得成功，促学生产生成就感。理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知的热情。3．教学活动审美化从审美角度设计教学，易于产生情理交融的教学境界，引发学生的审美体验，享受学习创造的乐趣。教师应充分发掘教学之美，使学生的认知在审美中完善，情感在创造中升华。4．教学设计个性化个别化教学设计充分考虑到学生的个别差异，在教学目标、内容、方式选择等方面因“学”设“教”，使学生尽力探求，获取发展。个别化教学设计不仅是利于认知的，也是富有情感的，它易于使学生自我肯定、自我激励，体验智慧的力量，感受胜利的自豪和欢悦。2008年山西省实行高中新课程改革以来，张一笑校长审时度势，通过“走出去，请进来”的办法，以洋思中学的“先学后教，当堂训练”和新绛中学的“自主课、展示课”为榜样，结合我校的“六步一循环”模式，形成目前的“一课两上，一备两案”的教学模式，具体的操作流程简介如下：“一课两上”指一节课分成两次上课，第一次是学生自主学习的引领课，学生带着问题自主学习并完成作业，第二次是师生共同研究的研讨课，目的是解决学习中遇到的问题，形成新的知识结构。“一课两上”突出了学生先自学后上课、先做作业后上课，教师先批阅作业后上课，其核心是先学后教，把学生的自主学习和小组交流当作了课堂主要行为，贯穿了“读读、练练、议议、讲讲”。上午主要安排“研讨课”，下午、晚上主要用于学生自学，教师到教室做指导不讲课。“一备两案”指老师备课首先写出学案，以问题组的方式呈现给学生，其次根据学生自学效果（批改作业、情况反馈）第二次备课写出第二节上研讨课使用的教案。1引领课的教学流程：引领课上，教师运用“问题引领式”教学法，以学生自主学习为主，主要解决教师预设的“问题”。引领课的核心是呈现“问题”，主要任务是学生自学。相当于“先学”与“当堂训练”。其教学流程大致为：1.1导语、出示课题（1分钟）教师从实际生活情境入手，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式；（2）利用现代教育多媒体；（3）利用照片、图片、实物或模型；用板书直接写出本节课课题。1.2出示学习目标（1分钟）本节课学习目标是什么，一定要准确、明确。在广度和深度上与教材和课程标准保持一致。学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。教学目标”包含“教师教的目标、学生学的目标”两个方面。教师教的目标自己掌握，不予展示，学生学习目标必须展示给学生，且要让每一个学生明明白白。目标要有层次性，照顾到学生的差异性，让不同的学生都能有收获（“学习目标”一般从课标、教材、学情三个方面来确定）。揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感的投入，诱导学生明确要求，不宜节外生枝，做闲事，说闲话。1.3出示问题（学案）（2分钟）教师要以“问题”为中心，将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”为线索进行导学。“导学”过程就是教师与学生、学生与学生间的对话过程，教师着重用“问题链”的方法在话题的方向上进行引导，即围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。通过创设情境，明确给出三至四个问题，组成问题组（其实细一点就是学案）。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。其实就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。在设计问题时，教师必须从思维发展、考纲要求、课程标准、单元重点、本节课重点、高考考点出发，设计出有针对性、有水平的好问题。学案呈现方式不拘一格，目的是要追求实际效果。“问题”呈现的办法有：一是印出学案人手一份，二是用媒体呈现在屏幕上，三是简单的问题用口述，四是用小黑板写出，五是用一开大纸写出张贴墙上。在黑板上抄写虽然也是一种办法，但太费时间，效率太低，建议不采用。学案要处理好教材、教辅等资料的综合使用，充分体现出教师的引领作用。1.4出示学法指导（定时与学习目标循环播放）（1分钟）自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。1.4.1自学内容。应引导学生看关键的新知识的部分，尤其是新旧知识衔接的地方。1.4.2自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。1.4.3自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。1.4.4自学的要求。即告诉学生问题如何完成，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。自学指导实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确”―明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到四明确，学生才能高效率地学习。1.5学生自学（20分钟）自学是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的作业。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。此时，教师的唯一任务就是让学生静下心来，埋头钻进课本理解新知识。并且做好“退居二线”的工作。（1）不能走出教室。教师走了，学生就以为教师对自己漠不关心；（2）不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目，一抄题，孩子马上就不读书；（3）不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生；（4）要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”或“作业”。1.6学生自主完成作业（10分钟）练习总结，把知识梳理、问题解答、新的疑问交给老师。作业的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。常用练习形式：（1）例题变形，举一反三。（2）题组训练。作业中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多。也可采用2―3名后进生板演――因为他们暴露的问题更多，最有典型性。1.7小组互相批改作业，收集新问题（5分钟）学生完成作业，交给老师或小组批阅。老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是普遍性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，进行第二次备课，由此才可能真正做到“以学定教”。课后，老师抽查作业（第二次备课）。教师根据作业批改情况第二次针对性的备课。2研讨课的教学流程：研讨课，以学生难以解决的核心问题，以师生研究讨论为主，结合教师点拨，主要解决“问题”，将学生存在的疑难解决掉，相当于“后教”。主要办法是学生教学生的小组研究。研讨课的教学流程大致为：2.1出示学习目标（1分钟）将上一节课存在的主要疑难和本节课新的学习目标展示给学生。2.2讨论交流（兵教兵）（10分钟）通过合作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演和练习中的问题归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请后进生发言，否则，课堂就会变成尖子生的表演。课堂上，要将引领课学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，然后将小组合作探究的成果在全班进行交流展示，教师要汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。讨论的教学活动要突出“三论”，即：讨论、争论、辩论；学生要求上体现“三允许”，即：允许异想天开、允许标新立异、允许七嘴八舌。每个小组选择一个学生代表向全班交流本小组讨论结果，说清楚是怎么想的，结果是什么。教师要适时点拨并留心记下新出现的问题是什么，准备最后集中解决。预习、问题解决、反思总结要放手去做。要培养出一批“小老师”。2.3再次质疑释疑（5分钟）不同的学生有不同的问题，首先是自己解决，自己解决不了小组解决，小组解决不了全班交流解决，学生解决不了老师解决。教师可根据具体情况灵活处理，课堂难度大时就适当点拨一下，反之就让学生讲。2.4学生小结规律及收获（4分钟）主动站出一位学生，请他小结本节课所学知识存在的规律。可以互相补充。2.5拓展训练（8分钟）针对本节课所学重点内容，增加两个有一定难度的问题，如竞赛题、高考题、奥赛题、探究性问题，以拓展学生的思维空间，也提高课堂的难度。2.6小结课堂，布置作业（2分钟）临近下课前，教师或学生要对本节课做一个小结，总结规律，述说前后联系，为下节课做好铺垫。以上是对两种课型的一个大致介绍，正如山西省教科院原来的杨进发所长和山西省实验中学原来的校长贾遂在我校指导工作时多次强调的一样，其实教无定法。但是，我们从无模式的粗放