遗传的细胞基础(减数分裂和受精作用)一轮复习课件

遗传的细胞基础(减数分裂和受精作用)一轮复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。遗传的细胞基础(减数分裂和受精作用)一轮复习遗传的细胞基础(减数分裂和受精作用)一轮复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第11讲遗传的细胞基础有丝分裂中动、植物细胞图像的判断后期子细胞植物细胞有丝分裂模式图前期中期后期末期动物细胞有丝分裂模式图在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,让课堂吸引幼儿,取得尽可能多的教学效果,实现有效教学。实践中,很多一线老师都已经意识到了这一点,想方设法地关注课堂,关注教学,但重成效,轻过程的做法却仍然大有人在。一个成功的课堂教学,好比是一个完整的操作系统,我们能够巧妙构思,注重细节,环环相扣,用适合孩子的方法和手段,开启幼儿的智慧之窗,才能确保整个教学过程事半功倍。1关注课堂内容选择,适宜更为有效“没有最好,适合就好。”教育专家肖成全教授言简意赅的一句话,给我留下了深刻的印象。我们的课堂教学内容能否在幼儿日常生活中去汲取素材?丰富我们的教学内容是提高教学有效的途径。“大自然是活教材”的教育观念相信大家都不会陌生,当今社会正越来越向着社会化、多元化的方向发展,这也给我们教学内容的选择提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅是在幼儿园里,幼儿园、家庭与社区的有效整合,将对幼儿教育起到事半功倍的效果。语言活动《傻小熊种萝卜》就是个很好的例子:萝卜到底是长在哪里的?为什么大家会叫小熊为傻小熊?我先让幼儿通过观察图片了解故事的基本情节,接着来到幼儿园附件的菜地里进行实地验证,最后再来品味故事,深刻地体会到了故事中傻小熊“傻”的可爱,并明白了有些果实是长在地底下的道理,这又激发了幼儿进一步探究的兴趣:长在地底上的食物到底有哪些呢?这个问题就将课堂得以延伸,他们有的来向老师询问,有的在和同伴讲述自己的经验,更有的回到家里,向爷爷奶奶验证……可见,在教学活动中,孩子们有了生活经验的对应,才会产生兴趣,真正的投入到课堂中来,才能更好地提高教学的有效性。2关注教学方法运用,适合促进提高《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”,优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学才有效。社会活动《我爱幼儿园》就是由此而产生的。活动的目标是:①知道自己长大了,要上幼儿园;②通过幼儿园的共同活动,体会幼儿园的生活是快乐的;③愿意开开心心上幼儿园。活动的设计本来是通过小朋友欣赏老师用积木搭出的各种形状的物体,产生自己动手的欲望,同时在小朋友在操作过程中,让小朋友感觉到幼儿园里是很好玩的。虽说活动设计不是很精彩,但似乎总感觉其中缺少了些什么。镜头一:地点:小一班教室带着一点的疑惑,我来到了小一班教室。走进教室,活动刚刚开始,老师正在向小朋友展示精心用积木拼搭的花篮、用橡皮泥捏的可爱小动物、还有收集的一些孩子喜欢的毛绒玩具……小朋友围坐在老师的四周,似乎对活动很感兴趣,但还是有部分小朋友在东张西望,甚至还有小朋友在轻声抽泣,看到有人走进教室,马上转头看看是否是妈妈到来了。在让小朋友自由选择玩具时,小朋友之间的差异就更明显了,上过小小班的、适应能力强一些的小朋友一下子就领悟了老师的意思,走到操作区开始玩积木;刚才轻声抽泣的孩子干脆就来到了我身边:“阿姨,我要妈妈……”更多的小朋友不知道该做什么,在老师的又一次提示下,才犹豫地开始了操作活动。活动结束了,老师问:“小朋友,你们开心吗?在幼儿园里大家一起玩,高兴吗?”不言而喻,孩子们的表现就让我们明显地感觉到:孩子们从活动中并没有感觉到“快乐”,那目标的达成又从何谈起呢?镜头二:地点:小四班――多功能活动室天公不作美,这天一早,就下起了雨……“老师,今天下雨了,不能滑滑梯了。”“没关系,老师带你们去一个更好玩的地方去。”“还有更好玩的!”在活动的开场白后,带着期盼,孩子们来到了多功能活动室:蹦蹦床、秋千架、平衡桥……一个个新颖的玩具一下子就吸引了孩子们的注意,就连刚刚还在哭泣的阳阳也很快了投入到了其中,如果可以用一个词来形容着这种场面的话,那就是“乐此不彼”。在这样的基础上,教师趁热打铁:“小朋友,你们开心吗?”“开心。”“幼儿园里好玩吗?”“好玩,真好玩。”“那你愿意来幼儿园吗?”这帮可爱的孩子们第一次异口同声地说到“愿意!”同样的活动,不同的教学方法,带来的活动效果却是完全不同。教师作为课堂的实驾驭者,几乎决定着教学活动的成败。“这个活动开展的成功吗?”“幼儿为什么会有这样的反应?”“活动中我还可以用什么方法引导?”“如果换一下活动形式会有什么结果?”这些问题在老师回忆时不断出现,帮助教师反思、更改策略,从而生成智慧,下次再遇到类似的情境时,就能及时地生成有效的教学活动。3注重教师机智提升,教学不断优化教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对幼儿各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。课堂中,教师与幼儿的问答,就像是一只抛来抛去的球。抛接不当,势必会给课堂教学带来影响;反之,如果机智,还可能成为一个教育契机,变被动为主动,化负面影响为正面教育。3.1善巧妙应答。马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如:小班数学活动《春天的朋友》,活动中教师问道:“春天里小鸡来了,叽叽叽。”“小鸡叫了几声啊?”幼儿回答:“三声”。教师:还有哪些小动物也来了呢?幼儿答道:“小兔子也来了”。教师一时心急,顺口就接到:“小兔叫了几声呢?”小兔子到底是怎么叫的呢?可能小班幼儿更关注蹦蹦跳跳的小兔,教师的一个问题,让自己和孩子都陷入了困境,这就需要老师的机智,灵活地解决课堂中所碰到问题,巧妙地应答幼儿的回答:“小兔蹦蹦跳跳地来了,咚咚咚,跳了几下呢?”这样回应提问,即巧妙、又不露声色地帮助幼儿迂回前进,活动才能得以顺利地进行。3.2重经验积累。教师机智不是一朝一夕就能练就而来的,都是在一定的教育实践中,在知识经验基础上逐渐形成的。因此,每个教师平时都要加强专业知识学习,拓宽知识面,不断提高自己的知识水平。另外,还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题,机智地处理学生中出现的意外情况。3.3勤回顾反思。我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案:经验+反思=成长这一观念。这就要求教师有较强的自我发展意识和反思意识,要虚心倾听更多人的意见,坚持自觉反思,关注影响幼儿的方法,努力从不同的角度去看待和思考各种教育问题,不断改进自己的教育教学。课后反思,集体讨论,一课三研等形式都是教师对课堂实践的有效反思途径。其中课堂实录是进行课堂自我观察的一项重要手段,通过课堂实录观察,教师可以更好地了解自己在课堂中说了些什么?提了些什么问题?这些问题是否有效?有没有更清晰的方法,还有什么地方需要改进?幼儿对活动是否都积极地参与……经过这样的课后观察,反思剖析,必然能逐渐提高教师解决问题的能力,在实际的课堂教学,课堂回顾中自我感悟,自我反思,不断的优化教学,同时进行合理的纠正,才能使课堂走向有效!提高在于不断摸索,课堂管理在于扎根于实践教学,每次尝试都是一次进步和自我历练。关注好课堂,促使我们在理性与实践上获得新的认识、新的提升,从内心培植起一种研究、探求的眼光与意识,才能实现教师教的轻松,幼儿学的有效!随着高等教育改革深入，深化教育教学改革已成为教育事业建设的重要内容。在此背景下，对于高校合唱指挥教学在课程设置、教学模式及教材建设等方面存在的种种问题，已经越来越被研究重视。一、高校合唱指挥教学存在的主要问题（一）教学形式单一一切教育活动的实施都是建立在教育主体的研究之上的。不同的学生有不同的个性，有些学生勤勤恳恳，有些学生自主学习能力较差，更有少数学生缺乏上进心，不喜欢学习。倘若教师采用千篇一律或者“一刀切”的教学方法无疑是不恰当的。当前高校合唱指挥教学存在的教学形式单一的问题，无法针对学生差异进行因材施教。（二）合唱指挥课缺乏重视由于合唱指挥课程在高校现代音乐教育体系中普及的时间还不长，部分学校缺乏现代教育意识，思想观念还停留在传统的教育模式中。他们看重的是学生的专业成绩和音乐演唱能力等，合唱指挥课被看成“形式课”，不愿投入太多的时间和精力，造成合唱指挥课的教学课时不足。（三）理论和实践相脱节合唱指挥作为一门实践性应用课程，一些高校却忽略了合唱指挥课程中的实践性应用，过于追求理论知识的系统性，如此一来，合唱指挥基础课程变成了一门普通的文化理论课，实践教学被严重削减，课程教学也无法取得预期成效。（四）合唱指挥教材具有局限性任何教学活动的实施都需依托于教材，它是教学活动的重要基础，是专业课程建设的核心。但就我国高校实际情况来看，合唱指挥教学的教材内容较为单一，并且缺乏足够专业性。绝大多数的高校所沿用的教材都是由专业教师根据自己的教学经验以及教育部门所提供的资料编制而成的。这种教材虽然能够满足学生的基础知识发展需求，但也存在诸多局限。二、合唱指挥课程设置与课程内容的革新（一）设置科学的课程体系合唱指挥教学包括了合唱教学与指挥教学两大方面的内容，因此在进行课程设置时要体现合唱与指挥间的联系性。进行合唱教学与指挥教学的融合，并发挥出两者合力，是合唱指挥课程设置的目标。虽然在分开状态下，指挥的主体地位更容易凸显，但是也会导致整个教学活动欠缺整体、系统性。只有进行两者的融合教学，才能使学生的指挥能力得到系统锻炼，并获得相应程度提升。高校应适当地增添合唱及指挥艺术发展史等方面的教学模块，使学生更加全面深入地理解合唱指挥这门学科的艺术内涵，并充分意识到该学科的重要性。（二）完善教材的教学内容教材是为课程实践服务的，高校在进行合唱指挥教材编撰时应体现出为教学课程实践服务的专业性原则，并制定出适合各种教育层面的通用教材，这样才能更好地体现合唱指挥教学的统一性和专业性。还要明确教材内容的中心思想，合理地引入一些流行音乐的因素，让教材不仅具备基础性，更能突出实践性和时代性。此外，在构建理念知识框架时要准确把握科学性和系统性的原则，并遵循由浅到深的教学内容设置顺序。三、高校合唱指挥教学改革的创新策略（一）革新合唱指挥教学理念学生是课堂学习活动的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生的发展进行。高校在开展合唱指挥教学活动时，只有充分突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，才能够充分产生效果，逐步提高学生的音乐素养。教师应脱离传统教学理念的束缚，树立“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学理念，把课堂的主动权交还给学生，变课堂“填鸭式”教学为开放性“主动实践”教学。还可鼓励学生参加合唱指挥社团、深入社区、企业进行合唱指挥活动和社会实践锻炼，从而提高学生的实际操作能力。（二）形成特色的课程教学模式高校要想形成自身的特色教学模式，应在实施合唱指挥教学活动的过程中，把理论教学和实践教学融合为一体，让学生能够更早地接触社会，深入了解社会。首先，教师需要加大对学生自主创新学习能力的培养力度，依托合唱指挥的有关基础理论知识，开展行之有效的教学活动，确保学生能够在学习活动中掌握基础的知识和技巧，以突显出合唱指挥实践教学的重要性。其次，教师还可以增加相应的欣赏内容，提高学生的音乐综合素养。引导学生从歌词中挖掘深刻的思想内涵，从旋律中体会丰富的情感，让他们在这种潜移默化地熏陶之下感受合唱指挥的艺术美。此外，教师还可以结合“合唱指挥”课程的学科特点，重视与音乐其他学科间的相互渗透及横向联系，通过整合性教学提高学生的艺术实践能力。（三）实现“合唱”与“指挥”联合教学教学活动的本质是一种对话式的活动过程，合唱指挥教学更能够体现这种对话式的精髓。倘若教师能够在教学活动中，加强合唱指挥的艺术指导，实现两者的融合，让课堂成为音乐熏陶的主阵地，让学生的情绪能够和音乐形成默契，那么学生的学习能力在此过程也能得到进一步增强，学生也能够对音乐产生别样的情感。为此，教师在进行合唱指挥教学时，应加强“合唱”与“指挥”的联合教学，引导学生从指挥与合唱协调的角度进行思考，并掌握多声部合唱、音色、音量转换等环节的具体指挥方式。例如：教师在讲授合唱指挥的主要任务这一内容时，就可以在课堂中创设角色互换的体现环节。先让一部分学生充当合唱队员，而另一部分学生依次指挥不同的乐章，在合唱活动结束后，进行双方角色互换。在学生表演结束后，教师就可以针对这一演出予以积极、中肯的评价，然后引出“合唱和指挥有什么不同”等问题。学生在角色情景中真实地体验到了角色变化所带来的不同，同时也从两者的角度思考了如何实现合唱与指挥的良好配合，基本都能在理解的基础上回答教师提出的问题。再如：为增强学生合唱指挥的实践应用能力，教师可以①引导学生多观看中央电视台的《歌声与微笑》节目，让学生在观赏中学习；②定期举办以班级或年级为单位的“合唱指挥音乐会”，为学生搭建一个相互学习、观摩沟通的平台，让学生在感受合唱艺术魅力的同时又提升了技巧和素养。（四）执行多元的课程评价模式合唱指挥并不是一门简单的理论性学科课程，其关乎到学生音乐素质的养成，因此教学评价目标要向培养与发展学生全面的音乐能力靠拢。这就要求学校要实现评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转型；评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合音乐能力转型；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转型。为此，高校要打破传统单一的期中、期末考试评价模式，构建