中学历史教学方法与教学模式 课件-2023年教师教学技能提升

中学历史教学方法与教学模式一、三个概念（一）什么是教学方式？解释一，是在一定的教学理论下，教学实践中逐渐形成的，体现一定特征的教学形态或范式。解释二，教学活动所具有某种具体特征与形式。相同的教学方法可以采用不同的形式。（二）什么是教学方法？解释一，教学中师生进行的一系列具体活动形式。解释二，为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的，一整套方式组成的师生相互作用的活动。（三）什么是教学模式？解释一，是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一问题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。具有一定教学特征的课堂教学程式或形式。（慎用、易固定模式化，僵化）

（二）互动探究式教学方式（一）“以讲为主”的教学方式

一、教学方式有哪些？（英）“60年代的历史教学“每个星期一早晨，我总要被一阵恶心的感觉所惊醒——今天我又要忍受整整八十分钟老师念经一样平板的声音，和他在桌子前晃荡的腿。无用且无趣，板书与讲述，“伟大的传统”20世纪70年代：探究式教学理念的运用。教学材料多样化：投影片、幻灯片、录像片等教学方式活泼化：参观古迹、博物馆、搜集乡土资源探究式教学理念：史料进课堂，做历史学家的活动探究式教学方式1.概念

根据学生已有基本知识和技能，引导学生以类似专家研究历史的方式围绕特定的历史问题，查找资料，运用资料分析问题、解决问题，自主获取历史知识、发展能力的教学方法。2.探究式教学（学习）的特点

（1）“问题”是关键。探究的过程：发现问题——追问问题——解决问题

（2）探究的主体是学生——真正实现自主学习

（3）探究的核心是思维训练。训练思维的深刻性、批判性、广阔性、灵活性。

（4）史料运用是条件。探究式教学的方式（1）基于教材内容的课堂探究式教学

——以教材内容为依据，引导学生通过对材料的分析，得出与教材内容一致或不一致的结论，培养学生“论从史出”的历史学习观。（2）课外学生的自主探究

——根据学生学习兴趣，以某个基础知识为生长点，或以某个社会热点为突破口，教师指导学生通过明确课题、选择方法、收集资料、分析资料的过程，得出自己的结论，并以论文或报告的方式展示学习成果的学习方式。1.问题探究

特点：课堂教学以“问题”为抓手，教学活动围绕问题展开。（1）激发学生的问题意识（实施重、难点）尊重学生、有问必答，分类处理，不排斥教师的必要讲述（2）处理学生问题的方式

（2）处理学生问题的方式

第一种：对比较专业的提问，教师上课解答。（示范作用）第二种：涉及教材重难点的，有思考价值的，思考、讨论能形成自己对历史认识的问题，可以用随堂讨论的方式第三种：部分典型性问题，用专题研讨的方式。典型：一、教材中的重难点，运用旧知识不足以解决问题。二、史学研究有新发展的。三、与时事联系紧密的问题。第四种，部分重大当代史问题以及世界热点问题的历史渊源，而教材缺乏相关知识内容，可以开设拓展性的知识讲座。第五种，知识能力要求较高的，学生又感兴趣的，建议学生以课题方式解决。如何提问？满堂灌——满堂问2.开放自主是互动探究式教学方式的另外一个主要特征。新课改的重要理念之一。开放：教学的时间和空间从教室延伸到家庭、社会，教学内容从教材拓展到资料和课外读物。教学的过程从单向的教师讲述变为生生互动，师生互动。教师的角色转变：设计、点拨、引导、总结如：孙中山先生我想对您说“我想知道……3.合作互动合作互动是互动探究式教学方式的又一个主要特征。师生之间，小组之间，同学之间。合作意识、思维碰撞、集体力量如：历史手抄报历史小手工注：在实际教学中，由于学生的年龄、思维及知识层次的差异，要循序渐进、耐心指导。4.运用探究法的要求（1）教师要诱导出学生的探究积极性；（2）课题选择以简便易行为原则；（3）要让学生了解探究的步骤，即：发现问题提出假设围绕问题搜集资料整理、分析资料得出结论（材料中得出）运用结论解释问题（形成小论文）（4）重视对方法的指导（特别是选用资料的方法和态度）。

注意：探究的目的在过程、在精神，而不在成果。5.简评探究法——想说爱你并不容易①学生主体性发挥充分，有利于知识的深入理解、能力的发展、非智力因素的培养等。②开展起来难度大，对教师要求高。二、中学历史教学方法百年探索民国时期：何炳松：“活现”“亲临其境”途径：一、利用直接材料二、利用间接材料三、活泼的教学方法四、养成学生自动研究的习惯蒋梦麟：“以已知推及未知，加增其经验，丰富其想象力，养成其思考力”新中国成立——90年代：讲述法、讲解法；一讲到底。2001年，新课程改革：提出历史教学方法要多样化，主张运用多样化、现代化的教学手段。摈弃传统单一的教学方法，创造性的探索新的教学途径。一、教学方法概述（一）概念

教学方法指在一定的教学原则指导下，为达到教学目标、完成教学任务而进行师生相互作用的方式、程序、活动等。它包括教和学的方法。（二）教学方法分类1.接受式教学方法

将学习内容以定论方式直接呈现给学习者，学习者只需将新学的知识纳入到原有认知结构中。

常见的具体方法有：讲述法、讲解法、纲要图示法等。2.发现式教学方法

在教师的帮助下，让学生通过独立思考，去发现问题、解决问题并得出结论的教学方法。

常见的具体方法有：谈话法、讨论法、探究法等（有利于能力的培养）二、中学历史教学方法举要讲述法讲解法图示法谈话法（问答法）讨论法探究法学案导学法（一）讲述法1.概念——教师用生动形象的语言，表述历史现象从发生、发展到结果的过程，以帮助学生形成历史表象，进行历史思维，从而获得较为完整的历史知识的一种教学方法。2.讲述的方式：叙述描述概述3.简评讲述法优点：知识系统，短时间内传授大量的知识；缺点：重“述”轻“析”，不利于提高思维水平；②难以发挥学生的主体性。②生动形象，教师主导作用发挥充分。叙述——按时间的先后顺序，讲述历史事件和人物的主要活动。适用题材

主要是具体的历史事实类题材。运用叙述方式的要求

叙述要求系统、完整，逻辑清楚；

选取的材料要典型；

语言要有感染力，富于变化。

描述

——对某些重大历史场面、典型历史现象、历史人物的特征及行为表现用具体、生动的语言从细节上进行描绘。适用内容

讲述中的关键部分：关键人物、器物、情节等。运用描述方式的要求

描述要为教学目的服务，不能为描述而描述；

要求围绕重点选取典型材料描述，否则会冲淡主题；描述应有明确的指导思想。对人物的讲述注意讲清形象，刻画心理，突出时代赋予的人物特点；对具体事件或情景的描述注意渲染气氛，增强理解。概述

——概述是对虽属于次要，但学生又应了解的史实进行简明扼要的讲述。适用范围

对历史人物或历史事件的背景介绍；

教材的非重点内容；

过渡性的知识或新旧知识的衔接。概述要求条理清楚、语言简练、逻辑性强。

叙述、描述、概述三者配合使用，既可以使历史基本线索清楚，又能突出教材重点。（二）讲解法1.概念——在教学中，教师对于抽象的、难以理解的内容，运用分析、综合、比较、概括等方式进行科学解析论证的一种教学方法。2.讲解的方式释义说明：多用于新概念的学习。要求深入浅出，形象讲解。实例论证：用实例来阐述、论证历史概念、结论等。分析综合：分析是把历史现象或事件分解成各个因素或部分来予以说明；综合则是将分解出来的各个因素或部分归纳起来，得出整体结论。比较对比：对比——侧重于揭示表面相似、性质对立的历史事件、历史现象之间的本质差别。

可以比较对比的内容：一是彼此之间有关联的历史事件、现象等；二是同一关系、同一属性的历史现象。3.简评讲解法优点：注重分析，使学生对知识的理解深刻；有利于培养学生的思维能力；学生在有限的时间里获得大量的系统知识。缺点：易陷入注入式或枯燥说教的弊端；难以发挥学生的主体性。比较——指两种及其以上同类历史事件、历史现象在不同历史条件和环境中的异同。（三）图示法1.概念

——借助直观的符号、图形等构成传递历史知识的示意图，来表述历史知识，以便于学生更好地认识、理解历史问题的一种教学方法。2.图示法的类型图片图示法

运用于历史教学中的历史图片主要有三类：人物肖像图、历史场景图和历史实物图。运用图片需注意：一是选取的图片要典型；二是图片的数量适度，不宜过多堆积。图表图示法

——教师精心设计、编绘图表，使抽象、复杂的历史现象简单化，以便于学生理解的一种教学方法。

图表图示常在以下三种情况下使用：使抽象的知识形象化；使复杂的知识简单化；使零散、头绪多的知识条理化。便于学生理解和记忆注意：图表应简洁明了，文字为关键字词。例一：对公元纪年的理解图示（抽象知识形象化）公元元年（耶酥诞生）公元二年公元三年……公元前一年公元前二年………………公元一百年公元一世纪公元前一百年公元前三年公元前一世纪例二：十九世纪60—90年代沙俄侵占我国北方大片领土（头绪多的知识条理化）时间条约名称割占领土范围割占面积1858年《瑷珲条约》外兴安领以南，黑龙江以北。60多万平方公里1860年中俄《北京条约》乌苏里江以东，含库页岛40多万平方公里1860年1864年《北京条约》《勘分西北界约记》巴尔喀什湖以东、以南44万多平方公里19世纪80年代《改订条约》及五个勘界议定书西北部7万多平方公里结构图示法（举例）——侧重于运用图表体现知识结构。关键在于揭示知识结构。运用要求：提纲挈领，简明扼要。3.简评图示法优点：直观形象，便于理解和记忆；有利于形成知识结构。缺点：只有框架，承载知识有限。图示法一定要和讲述法、讲解法相结合。结构图示法举例：课文《戊戌变法》结构戊戌变法背景民族危机空前严重（社会背景）民族资本主义工业的发展（经济基础）民族资产阶级队伍的壮大（阶级基础）资产阶级维新思想的传播（思想基础）兴起公车上书设学堂、学会、报馆同顽固势力论战高潮序幕提出施政纲领组织保国会标志：颁布《定国是诏》失败：戊戌政变历史意义及教训（四）谈话法（问答法）1.概念

——教师根据学生已有的知识或经验，提出一系列问题以引起学生积极思考，师生以问答的形式进行教学的方法。2.谈话法的类型启发性谈话：

多是针对新知识设计问题，教学围绕问题展开。概括性谈话：为获得比较完整的结论或概念设计的谈话。巩固性谈话：在复习、巩固或检查学习效果时采用。一般程序：提出问题——学生看书、思考问题——解决问题特点：学生根据已有知识得出一个新的结论或概念启发式问答教学设计案例1.美国此时是否已具备独占中国市场的条件？2.为了独占中国市场美国采取了什么样的策略？3.美国门户开放政策的本质意图是什么？4.美国门户开放政策产生了怎样的影响？《列强入侵与民族危机》(人民版)一课针对“门户开放”内容设计的问题该设计和你的设计有何不同？它怎么体现“启发学生对新知识的理解”目的？3.运用谈话法的要求精心设计问题，谈话有目的有计划；提高层次、有启发性的问题；

请比较两种提问：鸦片战争失败的根本原因是什么？列举鸦片战争失败的原因。问题应明确，不能模棱两可或“问”不对题；给学生思考和回答的时间。4.简评谈话法①学生参与度高，课堂气氛活跃；③对教师设计问题的能力、调节课堂气氛的能力要求较高。②有利于培养学生的思维能力、表达能力；（五）讨论法1.概念

——学生根据教师提出的问题，在班级或小组中相互交流个人的看法，从而相互启发、相互学习的一种教学方法。

特点：很强的互动性2.适用于课堂讨论的内容两类内容：知识的障碍点，包括重点难点；思维的障碍点。

这两个问题有没有讨论的意义？如果有，那么思维或知识的障碍点在哪里？举例：讨论“秦始皇是否留了胡子？”讨论“‘中国资本主义是欧风美雨的产物’这一观点是否正确”

？思考：3.课堂讨论的方式“小组—班级交流”式讨论

出示讨论题目——小组讨论——小组代表阐述意见——全班交流——教师总结。自由辩论式

学生围绕题目各抒己见，自由辩论；教师注意抓住学生发言中的思维火花，必要时扮演不同意见者引起讨论。角色置换式

让学生针对特定内容，分别扮演某些历史人物或组织，以便“身临其境”地表达自己的意见或感受。协作互补脑力激荡轻松理解（六）学案导学法1.概念——学生在教师指导下，以学案为载体，学生的自主学习为主要方式，师生共同完成教学任务的一种教学方法。2.基本程序课前将学案发给学生，并提出预习要求；课堂检查预习情况，解决基本知识性问题；课堂组织讨论解决难点问题（教师设定或学生质疑）；教师精讲释疑或进行知识拓展；当堂练习巩固。3.简评学案导学法优点：充分的自主学习，有利于培养学生的综合能力，提高学生的历史学习情感。关键：