小型家庭生态农场教学课件

小型家庭生态农场小型家庭生态农场小型家庭生态农场小型家庭生态农场种养结合模式的示范应用基本情况从教数年深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相关，所以利用学生的生活和数学活动经验来探索应用题，是学会解应用题的关键。也是学生在理解掌握数量关系，培养初步的逻辑思维能力的基础上能够解决简单的实际问题。但应用题数量关系抽象复杂、情节事理相对单调枯燥、教学方式机械刻板、知识运用脱离生活实际仍是不争的事实，“教师难教，学生怕学”的现象普遍存在着，学生解应用题的能力更是参差不齐，这跟学生的生活和数学活动经验有着密切的关系，所以教师应加以引导学生运用已有数学活动经验解答应用题。一、教师教学观念、教学方法由于受“应试”观念影响，一些老师在教学时仍以“会解题”为首要目标，注重解题技巧的训练，而忽视对学生应用意识、能力及解题策略、创新能力的培养，一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性及答案的唯一性，结构化、公式化、典型化过强，偏向于对学生“明确数量关系，掌握题型结构，正确列式解答”的理解力要求，使学生在设定的结构中转圈，从而使应用题教学不仅没有起到应有的发展思维、培养能力的功能，却成了训练封闭思维的工具。严峻的现实要求我们重新把握教学目标，灵活应用教材，落实课改新理念，注重解题策略的开放性训练，重视培养小学生积累和运用生活和数学活动经验的能力。如，在学生研究“三角形内角和”问题时，我让一位同学生把一个任意三角形的三个角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，学生通过动手操作获得了对三角形内角和的直观感受而得三角形的内角和是180度。尽管类似于这样的感知明显带有个体认识的成分，并且还存在原始、肤浅、片面、模糊的特征，但这类直接经验的获得，是构建个人理解不可或缺的重要素材。再如，在教学“面积单位”时，教师往往会借助多媒体的演示力求使学生获得更充分的关于平方厘米、平方分米以及平方米的表象。但在实际教学过程中却由于夸大了多媒体的作用而忽视了学生实际感知带来的错误体验。许多教师往往会指着屏幕上被放大很多倍的正方形向学生介绍――边长是1厘米的正方形的面积就是1平方厘米。到底1平方厘米有多大？是学生手上的指甲盖那么大小的正方形还是屏幕上一块手绢大的正方形？如果教师此时不加以强调和规范，那么学生对于1平方厘米表象的建立就会受到影响，屏幕上被放大的“1平方厘米”很有可能会成为学生直观感知后的错误经验，形成对后续学习的干扰。因此，在经验获得的初始阶段，应使一些操作活动为学生的认知提供一个正确、清晰的体验，而不是模棱两可、似是而非的感知。经验的全面性和准确性必须为教师所重视，在提供素材、组织操作活动以及课堂提问、归纳时，教师也要充分考虑到上述因素。二、在探究活动中引导学生融合行为与思维操作在数学中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生动手操作、合作交流，这其中，既有外显的行为活动，也有思维层面的操作。学生能获得直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。如：在教三年级数学上册“统计与可能性”一课时，教师通常会让学生做“摸球”实验来感受可能性的大小。教师出示的盒子里面放有白色和黄色两种数量不相等的球共10个，如果不打开盒子让学生猜摸哪种颜色的球多？于是，学生们各自已探究尝试解决。有的同学用猜的方法，但即因其结果的不确定性被同伴否认。也有同学认为可以用摸球的方法，每次摸出一个看看颜色，然后放回去摇匀再摸，多摸几次，最后看摸到哪种颜色的球多，就说明这种颜色的球多。通过动手操作学生对实验的结果充满渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。三、在思维活动中引导学生注重积累和提升在思维操作活动中获得的经验即思维操作经验，如：归纳、类比、证明经验，等。就一个人的理性而言，思维过程也能积淀出一种经验即为思考经验。一个数学活动经验相对丰富并善于反思的学生，他的数学直觉自然会随着经验的积累而增强。如，在探究“比的基本性质”时，要求学生测量几瓶液体的质量和体积的记录，填写质量和体积的比值，启发学生联系对分数的基本性质的已有认识进行合情推理，探索比的基本性质。尽管学生对液体质量与体积的比值所表示的实际意义――“密度”不太了解，但是对于之前学习的商不变规律、分数基本性质的探究经验，大部分学生会产生一个数学直觉，那就是在“比”中也存在类似的性质。“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”这个结论便是依据类比的经验得出的。因此，教师须将这些经验进行梳理，帮助学生发现其本质的异同，将学生发现的每个知识“点”连成知识“链”，进而构成牢固的知识“网”。使数学基本活动经验在应用意识教学中得以关注和发展。总之，越是复杂的学习活动越需要积极的情感意志相伴，它对于良好人格的塑造具有不可替代的作用。当学生在活动结束后反思其整个解决问题的过程，除了对思考、探究的经验以及具体操作经验有所感悟以外，成功或失败的情绪体验也能逐渐凝聚为其情绪特征的一部分并获得发展。因此，培养小学生积累运用生活和数学活动经验刻不容缓，只有活动经验的均衡发展，才能实现学生的全面发展。近年来,社会对实用性人才的需求逐步增大。作为一所民办职业高等学校,我校十分重视学生在技术方面和能力方面的培养。现以我校石化学院石油化工生产技术专业开设的分析化学实验课程为例,来谈谈我们在分析化学实验课程中的改革和探索。分析化学是工程专科学校有关专业必修的技术基础课,是一门实践性很强的课程。分析化学实验是本课程的重要组成部分,它不仅训练学生正确掌握分析化学实验的基本知识、基本操作和基本技能,树立严格的“量”的概念,而且培养学生实事求是的科学作风,严禁的科学态度,整洁而有秩序的良好实验习惯,使其逐步具备作为高级工程技术应用型人才应有的素质。根据多年分析化学实验教学的经验,结合我校企业办学的特色,我们在石化学院石油化工生产技术专业开设的分析化学实验教学中进行了一些探索性的改革。一、深化改革,提高实验教学效果(一)更新计划内的实验教学学时和内容。在教学改革中,教学内容的改革是教学改革的难点和重点。修改后的教学内容必须遵从用人单位人才需求,而教学方式的改革也同样重要。传统的教学方式不利于调动学生学习的主动性和积极性,不利于培养学生的创新能力,所以,改变传统的教学方式势在必行。改革教学方式首先要转变教育观念,即由教学向教育转变,由传授知识向传授学习知识的方法转变,由主导学生向服务学生转变。我们本着加强基础、培养素质、发展个性,突出技能的教学改革目标,将分析化学实验内容分为3个层次,在3个层次中渗透5个阶段进行教学,同时根据分析化学实验教学的具体情况,提出并实施了在不同教学阶段的实践教学方式的改革方案,以便真正实现知识和技能的传授,能力和素质的培养。1、基础训练。教学内容中的基础训练主要包括基础操作训练、验证分析化学的理论和科学研究一般方法的训练.主要目的是加强基础,培养学生严谨的科学态度和熟练的实验技能。在科学研究一般方法的训练阶段,教师主要传授科学研究的基本过程及方法,引导学生通过研究获得最佳实验条件。同时培养学生严谨、实事求是的科学态度,这是分析化学实验教学自始至终应贯彻的教育思想。2、设计实验。设计实验一方面是对学生的基础训练进行全面考核,另一方面也是培养学生的创新能力。课前我们教师会结合已经做过的实验给出几个类似的同种实验,比方说NaOH的标定,邻二氮菲分光光度法测定微量汞等实验内容。在下次实验前布置给学生,让学生通过查阅文献资料,自行设计实验方案,独立进行实验,最后书写实验报告。在设计实验阶段,学生独立运用所学知识和实验技术解决实际课题,可以提高他们分析问题和解决问题的能力。学生作为实验的主人,改变了以往被动实验的地位,大大提高了学生作实验的积极性和主动性。调查表明,90%以上的同学对设计实验内容有着极大的兴趣,并且投入了大量的时间和精力完成这项工作。3、综合实验。现代化学已发展为各门学科纵横交叉,相互渗透和相互融合的科学。为了适应现代化学发展的要求,在实验教学中应该有意识地将各门学科相互渗透。综合实验是将学生已学的基础化学学科的理论及实验方法有效地融合后开设的实验。由于在此之前学生只学习了无机化学,所以我们选择结合了无机化学与分析化学的三氯化六氨合钴(Ⅲ)的合成及组分测定作为该阶段的综合实验。学生首先合成三氯化六氨合钴化合物,然后利用分析化学方法对化合物进行化学表征:使用蒸馏法测定NH3含量、间接碘量法测定Co(Ⅲ)含量、莫尔法测定氯含量,最后给出合成产物三氯化六氨合钴的实验式。综合实验阶段不仅提高了学生综合运用各种实验方法和实验技能的能力,更重要的是引导学生在实验过程中不断思考问题,拓宽知识面,培养学生的科学思维能力和创新意识。设计实验、综合实验和开放实验主要以学生为主,鼓励学生通过查阅文献资料和学习相关学科理论来设计方案,对学生设计的方案只进行方向性的引导。在实验过程中要求学生认真观察实验现象,并引导学生通过实验现象发现实验中的问题,改进实验方案,最终完成整个实验。另外,还可以对学习兴趣浓厚的学生介绍相关学科和前沿领域的研究方法,启发他们进一步研究问题,真正做到因材施教,使优秀人才脱颖而出。(二)开设计划学时外的开放实验。在基础化学实验课中,增设了计划学时外的开放实验。开放实验是为不同层次的学生提供一个宽松的学习环境和实验空间,也充分发挥了学生的个性,培养了他们的创新能力。开放实验主要包括下面2个方面的内容。1、补做或重复计划学时内实验。在实验课教学中,我们发现,总有一部分学生会由于这样或者那样的问题,最终不能在下课按时完成实验。对于这部分同学,我们鼓励他们参加开放性实验,就是利用课外时间完成计划学时内没有完成的内容。这样,不仅为学生提供了充足的时间,使他们有时间去思考成功和失败的原因,同时,对于学生的个性发展起到促进性作用。2、公选题。公选题是学生提供的,老师审核过的实验课题。这类课题本着“优生优培”的原则。比如“我校饮用水中铁含量的测定,西红柿中维生素C含量的测定,蔬菜中硝酸盐及亚硝酸盐的测定等。选择此类课题的学生大多属于个性强,对生活中的科学技术有着强烈求知欲。他们自由组成研究小组,通过查阅大量资料文献,结合所学知识反复论证,最终提供方案。实验从采样开始,经过样本处理,选择分析仪器和分析方法,最后采用数理统计的方法进行数据分析和评价。实验经过了从尝试到失败,思考总结后再尝试,再失败,再思考总结,最终成功。在此过程中,学生不仅培养了综合运用所学知识分析问题,处理问题的能力,同时在关注生活,团结协作,共同分析,解答问题的能力上也有了很大的提高。值得一提的是,不少学生的实验设计具有创新意识,研究成果具有创新点。我校石油化工学院分析化学实验计划学时为40学时,开放实验学时数原则上占计划学时数的1/4,每次开放的实验时间为2.5个学时。除个别公选题安排了公开开放实验时间外,大部分开放实验取决于学生。但,我们也要求学生必须预约时间,提交实验内容,所需仪器试剂等,以使实验室为其提供方便,然后教师在安排时间为学生实验进行指导。(三)实践实训。为加强与企业用人方面的联系,突出我校高职教育的特色,我们加强了实践实训教学环节。在这一环节,我们根据省级“分析检验工等级考试大纲”编写了实训教材,并要求实训项目必须在接近或者达到职业活动环境氛围中进行。实践实训既不是传统的验证性实验,也不是简单的技能训练,而是要突出体现“高标准,严要求,强训练”的特点,把对学生的职业技能的训练与职业素质的训导有机地结合在一起,让学生在团结协作,讲究效益,勤俭节约,注意安全等方面全面提升个人素质。通过对我院近两年开展实践教学效果的调查分析表明:实践教学有利于学生树立正确的动手操作观念;具备熟练的技术应用能力和多项社会就业准入资格,能在毕业后迅速上岗就业。去年石油化工院学生参加省“分析检验中级工”等级考试,通过率高达90%;石油化工学院就业率高于70%。二、完善考核制度分析化学实验的考核在口试,实验基本知识笔试,实验报告成绩的基础上,还增设了学生设计实验创新性的考核。通过这些方面的考核,不仅反映了学生的真实水平,更有利于优秀人才的脱颖而出。三、结语分析化学实验实践教学的初步探索证明:确立实验实践教学的重要地位,提供相应的实验实践教学师资、设备、教材等条件,加强对实验实践教学的组织管理,将极大地提高我校石化学院教学的全面质量,提高高职毕业生的社会适应性。由于我们分析实验教学改革的时间相对来说比较短暂,所以我们的经验还不成熟,还有许多缺陷,这有待于今后更进一步地探索和完善。小型家庭生态农场种养结合模式的示范应用基本情况立题目的小型家庭生态农场种养结合模式的示范应用课题为上海市兴农科技推广项目,实施期限为二年,从2008年11月开始正式实施,在2008年建成的第一批4户种养结合家庭养猪农场中