中学英语移情式教学初探

...v.中学英语移情式教学初探摘要：英语教学既涉及认知又包括情感因素，而移情是进展情感交流的有效方式。在中学英语教学中，实施移情式教学，既促进了师生间的情感交流，又有益于学生认知的开展。它可以很好的调动学生学习的热情和兴趣，从而促进课堂有效教学的进展。

关键词：英语教学；移情；兴趣

我国的英语学习是在特定的外语学习环境中学习者通过运用各种策略构建个人语言知识体系和开展语言运用能力的复杂过程。包括学生的各种心理情感因素和影响英语学习过程的各种环境和文化因素。近些年，我国的英语教学取得了不错的成绩，但学生实际的听说能力仍非常薄弱，无法很好的与外国人进展交流。在传统的教学观念里，只要学生能掌握考试规定的重点——单词，语法等，能在考试中获得高分的教学，就是成功的教学。而忽略掉了英语作为一门语言最根本、最重要的是作为沟通与交际的工具。语言是移情的根本手段和途径，要完成移情就需要沟通与交流。与此同时，为了更有效的与他人交流，语言沟通时也需要一定程度的移情，由此可见移情与语言是互为必要的。

一、移情式教学的含义和功能

移情是一个复杂的概念，它是人在体察和了解对象〔可以是人或物〕时，把自己的生命和情感外设到对象之中，并为这个对象所感染，使人感到和对象交融合一的现象。在longmandictionaryofappliedlinguistics中是这样定义的“empathyisthequalityofbeingabletoimagineandsharethethoughts,feelingandpointsofviewsofotherpeople.〞在外语教学中，移情被定义为：对别人的思想情感和观点能够想象并产生共鸣，并认为能够改善我们对外语和文化与自己不同的个人或群体的态度，可以帮助一个人学习外语，取得更大的成功。移情是一情感因素，要做到移情必须具备两个条件：一是对自身情感的认识与了解，还有就是对别人的认同与理解。

英语教学在我国有其固有的特殊性，文化的差异，语言环境的缺乏，这就要求我们的学习者具备移情的能力。而英语教师作为学习活动的引导者与促进者就更应该具备这种能力。中学的英语课堂教学往往是从学习与感知教材开场的，而教材只是一种符号表征的书本知识，如何让这些书本知识华为学生自己的知识，并对英语产生兴趣，发挥移情作用就至关重要。移情作为跨文化交际的有效策略，它可以帮助我们在认同理解英语文化这一根底上，让英语学习充满乐趣。教师充分发挥移情的能力，融入对教材的理解，加工，融入对学生的关爱，理解其情感需要和他们的心世界，并根据所在班级学生的认知风格选择适合的有效教学方法从而促进外语教学的有效性。

二、 当前中学英语教学中存在的几个问题

1、在教学策略上，缺少对学生学习难度的预测和学习环境的了解

精心的课前准备是上好一堂课的前提，英语教学策略的思路要求教师：第一，要把握语言材料的具体特征，第二，确定所教的特定知识和技能的教学目标，第三，预测学生学习难度和了解学习环境，第四，选择和设计有针对性的教学和活动。以往教师的备课往往省略了第三个环节，表现在课堂上教学活动和操作千篇一律。例如在语音学习中，固定的教学步骤为：教师师带读—学生跟读—教师检查反响；在语法教学中那么为：教师讲例句—学生抄笔记—课外做练习。严重忽略了教学中渗透加强学生思维能力培养的要求。

2、在教学方法上，以传授知识为主，较少关注学生情感的需要

如今，虽大力提倡素质教育，但走访学校课堂教学发现，大多以知识传授为主，较少关注学生的情感需要。表现在英语教学上，教师的教学主要围绕着考试走。考试考什么，教师教什么，力求在最短的时间使学生掌握最多的容。殊不知，未能激发学生学习兴趣的教学，其效果是很难到达的。此外，课堂上师生间真正意义上的互动少，很多流于形式，学生并未真正主动的参与进来。受传统英语教学观念的影响，把英语教学等同于简单的讲解操练，提问上以单一封闭的答案为主，较少顾忌学生作为主体的多样性，束缚了学生的思维。较少利用真实的情景，和生活中使用的各种语言材料进展练习。而英语作为一门语言，最主要的作用是沟通和交流，而不仅只是当作一门知识来学，这就导致学生无法真实和有意义的表达自己的观点和情感。

3、课外，缺少对学生的关心

英语作为一门二语，在使用频率上就远远少于本族语，只完全靠课堂上的时间去学习是远远不够的。而如今的中学英语，教师对学生的教育仅局限于课堂之中，课外很少去了解和关爱，鼓励和帮助学生，让他们利用一切可能的条件多学习英语。由于中西文化差异，语言环境的缺乏，学生很难或几乎不能把课堂上所学的东西转化运用到日常生活中去，即使想开口说，也怕别人嘲笑而闭口不谈，又不能得到及时正确的引导，久而久之也就失去了对英语学习的兴趣。这也就大大缩短了英语学习的时间。学生不爱完成作业，成绩下降了，教师只是对其进展一味指责，而不愿去了解之所以出现这样状况的深层原因。导致和学生的心里距离越来越远。学生越排斥教师，就越不可能学好这门课。

三、如何运用移情式教学解决当前英语教学中存在的问题

1、在课前，备课中的移情性准备

教师在备课时，既要备教材，又要备学生，了解学生原有的知识经历，吃透教材的重点、难点，在此过程中不断提高自己的教学经历、理论水平、专业知识及业务能力。教学实践说明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进展观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非教学观摩时，教学能力提高了，而在于教师在备课上花的功夫比平时充分得多，进展了认真的准备和精心的设计。而在“移情〞要求下，教师在备课时就需要注意到学生的情感体会，去组织好教学容，选择教学方法，调动学生的积极性，并通过作业和课下与学生的了解，了解学生的真实想法，确定学生先前知识掌握的情况，以及时调整自己的教学思路与策略。尤其需要注意的一点是：备课时需要留有一定的空白时间，要事先想到突发事件的可能。教学是一个真实的生活过程，不管我们事先方案的怎么好，都会有突发状况发生的可能。在这些突发状况面前，很多教师采取了遏制或者置之不理的态度。这样虽然保证了预期教学任务的完成，但实际上问题没有得到解决，学生的思维是很难再继续跟着教师的节拍走。因为事先的无法预知性，要处理好这类问题需要教师较强的随机应变能力。但要是我们事先想到并且习惯于“移情〞思维方式，那么相信这些事件都会得到一个很好的解决。因此，也会更加受到同学们的爱戴。教师再通过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。

2、在教学课堂中的运用

教师在英语教学过程中要充分了解学生的需求。这个需求包括语言、认知和情感诸方面。因为情感和认知是不可分割的。而在教学中教师只有真正表达移情，才能与学生保持和谐关系．才能到达良好的教学效果。教之前，教师应多思考，多利用学生熟悉的，真实的环境或者事件，用简单英语与学生自然的交流信息。这些自然的导入会很好的把学生分散的思维转移到课堂教学中来并调动学生学习英语的兴趣。在以学生为中心的教学中，教师表达移情之处还在于创设情景引发学生的学习兴趣，教师应考虑到学生个体的差异，可以多创设一些开放性的问题，如...what’syouropinion/view？，让学生思考有关课题或活动与他们自己兴趣之间的联系，如，教师可以问学生，有关该课题的问题中哪些是他们希望答复的。教师可以进展一些移情式思考如，在特定的课堂教学环境下我所说的话是否与当时学生所关注的容一致。教师可以采用一些移情教学活动，像“如果我是你〞，“我遇到这样的事情会怎么样"〞等。在这类设身处地从别人的角度看问题的活动，使外语教师能正确处理与学生的关系，建立、平等、亲密的师生关系，学生彼此尝试着了解同伴的情感和观点，不断完善自己的个性，形成良好的人格，从而形成一种成员间相互支持的融洽的气氛。

创设一种支持性的学习环境使学生以一种良好的心态投入学习。学生需要感受到自己是平安的，不会因为答错问题而被教师批评。教师要拉近与学生的自然距离和心理距离，为学生提供无威胁的学习环境，从而真正成为学生学习的促进者。如设计像诸如，零风险合作的“约会钟〞之类的活动。在课堂讲授时教师不应总是站在讲台上，可以经常走下讲台进展讲授、提问和交流。对不能答复或答复以下问题不正确的学生，不要轻易用“no〞给予否认，我们可说“thinkitover〞并给些提示。如果仍然没有得到满意的答复，此时再来启发，更正。时刻不忘赞扬与鼓励学生。鼓励是有效课堂管理的一个重要方面，赞扬与鼓励能给学生带来快乐，增强他们的自信，从而减轻心理压力。经常受到表扬的学生进步明显，尤其是英语水平低的学生更需要得到表扬，但要防止表扬过于形式化。因此，教师在教学中应针对学生具体的进步多使用饱含真情实感的话语比方:good.welldown！youdidagoodjob.howbigprogressyouhavemade.对学生的成绩给予积极肯定，并以一种宽容的态度承受，承受和了解学生的学习情感，引导学生的学习情感朝着有利的、积极的方向开展。

此外，把语言教学与文化背景知识结合起来，逐渐提高语言习得者的跨文化意识。我们在外语教学中要帮助学生积极主动地进展文化移情，让学生欣赏优秀的原版报刊、音像制品，创造异域气氛；结合课文介绍有关国家的文化习俗，尤其是中西方差异较大的文化；介绍外国文学名著给学生阅读，感受各国文化的底蕴。让学生在潜移默化中感受到不同文化背景下人们在思维模式、生活习俗、交谈方式等方面存在的差异。

3、在教学之外的延伸

教师应该鼓励学生多在课外的时间练习说英语，在课间休息时遇到学生要主动与学生用英语交谈，当学生不能完全用英文表达时，甚至可以鼓励他们用中英文夹杂的方式尝试说。为学生起一个好的带头作用。此外，教师在检查布置给学生的家庭作业时也要充分发挥移情的作用。不仅只是关注学生作业的正误，还要注意思考学生之所以这么做的原因，这样做时在想什么。教师应该把其作为学习经历而不是测验，这样可以降低学生对学习成绩的焦虑感。如，教师可以这样想“让我们看看学生的进步有多大，并如何让他们从错误中吸取教训〞为了养成这一思维方式，教师还可以经常做一些诸如此类的设想：如在课堂中碰到大多数学生的答案和参考答案不一致时，你会怎样做。是要求学生承受标准答案，以便统一思想，还是将标准答案与学生答案进展比较，了解为什么选择标准答案，或者是将学生答案取代标准答案，讨论答案的理由依据。情感教育贯穿于教学的全过程，但课堂上师生交流的时间毕竟有限，个体的移情很难充分深入的进展。因此课外的情感投入至关重要。通过与学生家长的共同交流会产生意想不到的效果。

教学中的移情应该是教和学双方的事。一方面，教师应充分了解并