综合素质评价在实践中的应用教学课件

综合素质评价在实践中的应用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗综合素质评价在实践中的应用综合素质评价在实践中的应用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗综合素质评价在实践中的应用刘坤丹东教师进修学院、怎样理解评价释例:一位学生的数学考试成绩是八十分,八十分(数字化反映)是对他数学学习能力客观事实)的数字化反映——测量但对于这位学生为什么数学成绩是八十分的解释,就是一种评价;由于不同人对八十分的解释会有所不同,所以回答的原因是多样的,但往往是主观的分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类辅导和分层评价，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。一、学生分层教师在教学过程中，首先要对学生的情况有充分的了解，根据学生的基础和学习态度等，将学生分为三个层次：A类学生基础较差，接受能力不强，无学习积极性；B类学生基础一般，学习尚自觉，有一定上进心，成绩一般；C类学生基础尚扎实，接受能力强，成绩较好。对学生的分层应由老师掌握，教师根据各学生的情况适当对学生公开，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生分层是动态的，要随时注意学生学习情况的变化，及时调整学生层次，鼓励低层次学生向高层次发展。二、分层备课教师备课时应根据学生的不同层次，设计好不同层次的教学目标、教学内容、课堂提问、技能训练，把握好层次和梯度。在学生分层的基础上，教师可以根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次学生制定不同的教学目标：A层次学生要求能够对每个单元的内容说出基本道理，掌握一定基础知识；B层次学生要求熟练掌握课标规定的基础知识，并且有一定解决问题的能力；C层次学生要求在B层次基础上，能够达到理解和运用教材中的基础知识，并在实际生活中转化为自己的言行，达到思想品德课解决学生品德问题、行为发展规范问题的目的。三、分层授课课堂教学分层是实施分层教学，培养学生能力的关键。因此，首先要落实好课堂提问的层次。由于学生基础差，学习积极性不高，课堂教学难度大，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂充满生机，教师在上课时应有意识地编拟三个层次的问题，有难度的问题由C类学生回答，简单问题留给A类学生，中等问题由B类学生来回答，这样每个学生都有机会参与课堂活动。如笔者在教授《我们享有广泛的权利》一课时设计了三类题目：①公民如何正确行使自己的权利？它由A类学生来回答；②怎样看待言论自由是无限制的、绝对的自由？可以让B类学生来讨论；③游行需要注意什么？怎样的游行才是合法的？则由C类学生来探究。这样既可以激发后进生学习的积极性，又可以引导优秀学生在实际的探索中发现真理，把学生的思维引入求新的天地，激发学生的认知兴趣和创新欲望。四、分层训练思想品德课课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，激活学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。教师在设计练习时要充分注意各层次学生的差异，练习或作业分为三个层次：第一层次为课文主要内涵的描述，全体学生都要完成；第二层次为基础知识直接或间接运用，B层次学生要能达到；第三层次为C类学生能完成的综合练习或深化理解的内容。这样三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因此而提高学习的积极性。五、分层辅导学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时掌握学生的学习动态，重点加强对A、B层次学生的辅导。另外，对A层次学生也可以利用课间时间进行辅导，同时提倡B、C层次学生帮助A层次学生，以提高A层次学生的学习水平，同时使B、C层次学生的综合能力得以锻炼，进而促进不同层次学生的共同进步。六、分层评价分层评价是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。教师要对试题进行分层设置，设置必做题和选做题两类，必做题是达标的基本要求；选做题是属于较高要求的，培养学生能力的。这种设计方法可以使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使B、C层次的学生不易满足，激发其求知欲。总之，分层教学符合因材施教的原则，面向全体学生，激发了学生学习的兴趣，激发学生内在的需求，调动了学习积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，使每个学生都能体会到成功的喜悦；同时也减轻了学生的学业负担，提高了学习效率。农村幼儿园开展环保教育旨在培养幼儿关心周围环境，珍惜自然资源，爱护自然界生物的意识。随着社会的发展，不只城市，农村的生态环境污染也日趋严重。所以，利用农村得天独厚的自然环境、因地制宜地对幼儿进行环保教育，是每个农村幼教工作者都应重视的。国内很多农村幼儿园、幼教机构都对农村幼儿园的环保教育、绿色教育进行了相关研究，朱智贤教授在《环境教育》中这样界定：“绿色教育”是一门属于教育范畴的跨学科课程的教育科学，立足于教育基本理论，以实现公民的环境意识、价值和态度，知识和技能等各方面的综合发展，成为具有综合环境素质的人的教育。在农村幼儿园进行环保教育应注意以下几个方法：（一）、因地制宜，利用农村自然资源，启蒙幼儿的环保意识。农村有着丰富的农作物，随季节不同而变换，教师可以充分利用这些，多带领幼儿去田间活动，在这个过程中，幼儿可以观察到种子生长发育需要的条件，感知植物生长与环境的关系，了解种植给人们带来的好处，培养初步的环保意识。同时，让幼儿观察喂养小动物，如：小鸡、小羊、小兔、鸽子、奶牛等。幼儿在喂养小动物时，就会萌发一种爱护小动物的情感。看到动物粪便可以施肥，看到农产品的作用。从而了解到大自然各种生物息息相关，进一步增强了幼儿的环保意识。另外，农村的田野里，各种昆虫俯拾皆是，是一个认识观察昆虫的天然园地，幼儿可以在昆虫王国中，观察到很多奇妙的现象，如毛虫变成蝴蝶，蜘蛛吐丝织网，螳螂怎样捕食等。充分利用沙、水这两样来自大自然的素材，开辟玩沙区，玩水区，让幼儿自由活动。在幼儿园的植物园种上些果树、蔬菜、水生植物等等，以打开幼儿通往大自然的窗口。这些真实丰富的资料，会让他们在慨叹自然界神奇的同时，又油然而生一种热爱家乡，保护自然的强烈情感。（二）、结合农村特色，从身边事物中开展主题活动。农村幼儿对“白色污染”、“大气污染”、“节约用水”这些书面性、概念性较强的词汇、情景不熟悉，也很难领会。而带有农村特色、贴近幼儿生活的选材，如：孩子们经常去玩的村头小河，环境优良，鱼儿在水草中游动。可是最近河水发黑发臭，鱼儿都漂在水面死掉了。以此为课题，教师与幼儿展开讨论，因其真实性、亲历性，幼儿了解到水污染对环境、生物造成的危害，大大激发了幼儿的环保意识。其它如农村烧荒时产生的黑烟，可对幼儿进行大气污染教育；旱季时干涸的鱼塘，抽不出水的井，让幼儿了解水对生命的意义，灌输节约用水的观念。这些选材，都是具有农村特色的，与幼儿的生活密切相关，因此容易被幼儿接受，并产生相应的教学效果。（三）、融会贯通，将环保教育融入到各领域中，教师可以借助语言，通过故事，具体、形象地向幼儿传递环境保护方面的粗浅知识。例如，在语言活动中，教师教幼儿用废旧瓶子，纸杯，制作故事所需要的动物角色，并把动物的生活习性编成故事讲给幼儿听，使幼儿知道动物也有爸爸、妈妈，也有自己的家，自己的小伙伴，喜欢吃的食物等等的生活习性。故事讲完以后，教师再和幼儿一起利用废旧物品制作道具，并表演故事情节，加深幼儿对动物的认识。（四）、多开展幼儿的环保实践活动环保行动的开展，可以使幼儿的环保意识，环保观念得以实现，在实践中，更加强了幼儿的环保决心。开展环保行动，应从小事做起，让幼儿能力得到充分发挥，并从中品尝到成功的喜悦，感受到动手的乐趣，继而转化为更积极的动力。环保教育不仅要使幼儿对环保知识有所了解，更要使幼儿去练习保护自然生态必须具备的技能。教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。（五）、充分利用家庭资源，组织家长积极参与。“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。农村幼儿离园后，以及假期中，大部分时间是在田间地头度过的。在这里，他们能发现很多的新问题，而家长的作用此时就比较明显。鉴于这一点，我们幼儿园积极的做好家园联系工作，设立家园联系栏。向家长介绍某一阶段幼儿园环保教育的计划，环保小知识，对幼儿正确引导的方法。如：开展主题系列活动《我们只有一个地球》的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到田园里统计树木种类；指导孩子设计未来农村绿化等等。这样一来，家长不仅了解到幼儿在园内的活动，能及时的提供一些材料，支持、参与、帮助教师完成教学计划，而且可以随时随地的对幼儿进行正确引导，对树立幼儿环保意识大有帮助。通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。同时，幼儿的发展、感受，可以与亲人分享，得到亲人的鼓励、赞美、帮助，从而大大激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿的积极性、主动性。在环保问题日益严重的今天，结合农村特色，及时的对农村幼儿进行环保教育，意义重大而深远。只有这样，才能使我们下一代的成?L，拥有一个美丽的环境。综合素质评价在实践中的应用刘坤丹东教师进修学院、怎样理解评价释例:一位学生的数学考试成绩是八十分,八十分(数字化反映)是对他数学学习能力客观事实)的数字化反映——测量但对于这位学生为什么数学成绩是八十分的解释,就是一种评价;由于不同人对八十分的解释会有所不同,所以回答的原因是多样的,但往往是主观的什么是评价?评价:对测量结果的主观解释。对于测量结果的解释,目的不在于证明测量结果与事实之间的相符程度,而是让他人对测量结果予以解释性的说明教育评价:是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化作出价值判断,为改善和优化教育提供依据的过程2、评价的功能是什么?长期以来,由于将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准,评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔,仅仅关注学生的学习成绩,忽略了学生其他方面的发展。社会的发展,对人才培养的多元化要求,课程改革的不断深入等诸多方面,都表明以往的评价方式已不能适应时代的要求。国家教育部在调查研究和广泛征求意见的基础上制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,2002年底经国务院同意正式发布。这是建国以来教育部发布的第个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件《通知》突出了以促进学生发展为目标的评价体系的建立,改变以往评价过于注重甄别、选拔的功能,倡导发展性评价,发挥评价促进人的发展的功能要求对学生的评价不仅要关注学业成绩,而且要发现发展学生多方面的潜能,关注个体的需要,注重发展和变化的过程,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力《通知》的核心思想是发挥评价促进发展的功能,而发展性评价的核心是重视过程《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确提出全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能,注重学生的创新能力和实践能力评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体差异以及对发展的不同需求评价要方法多样,探索科学、简便易行的评价方法。评价不仅注重结果,更要注重发展和变化的过程。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用,使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动三、怎样狸解综合素质评价在教育部发布的考试与评价改革指导意见中对学生的评价目标体糸分为基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面这六个基础性发畏目标已经成为各地实施综合素质评价的重要依据。学科学习目标以学业考试为主要方式来测定(但不是唯一的方式),各学科课程标准中对学科学习目标都做出了详尽的规定,并对评价方式提出了具体建议。比如:在地理课程标准中,要求评价学生参与地理探索性活动的程度和水平,重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练的程度,而在于学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量,以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时,注重评