教学课件-心理健康辅导员培训基础心理学

心理健康辅导员考核认证管理办公室心理健康辅导员培训基础心理学授课人:卿素兰博士【精品】PPT课件心理健康辅导员培训基础心理学心理健康辅导员考核认证管理办公室心理健康辅导员培训基础心理学授课人:卿素兰博士心理健康辅导员考核认证管理办公室第一章自我类问题第一节自卑◆自卑的概念◆自卑者的各种表现及产生的原因关于自卑的辅导态度◆主要辅导方法心理健康辅导员考核认证管理办公室、问题概述1、何谓自卑?自卑是相对自信而言的,指对自己有着不良的观念、不适宜的评价以及赋予过低的自我价值2001年5月，国务院要求“因地制宜调整农村义务教育学校布局，按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局”①。此后，我国正式开始有目标、有规划、有步骤地进行农村中小学布局调整工作。在这个背景下，我国农村寄宿制小学有了一定的发展。这种国家倡导、政府行动的寄宿制学校建设，对优化教育资源、保障教育公平、提高办学效益起到了较大的作用。以标准化的要求规范寄宿制学校建设，明确寄宿制学校的布局、建设、投入和管理标准，规范办学行为，改善教学条件，加强师资队伍，从而有效提高农村地区的义务教育质量，减少校园安全事件的发生，是当前农村寄宿制学校理论研究的重要内容。②但在实际发展过程中，寄宿制学校因其自身的环境条件和发展基础相对弱势，存在着许多问题，在一定程度上影响农村寄宿制学校的发展。因此研究农村寄宿制小学存在的问题并作对策分析成为了一项重要的任务。一、农村寄宿制小学存在的问题农村寄宿制小学和一般小学最大的不同就是，农村寄宿制小学生在学习期间寄宿学校，学校要全面地负责学生的学习和生活。这在一定程度上对学校、教师、学生都造成了一定的压力，以下从四个层面来进行阐述。（一）学校建设资金投入不足，软硬件设施不全。近年来，我国各级政府对义务教育的投入虽然有所增加，但对教育经费缺口较大的农村寄宿制学校来说，仍不能满足实际发展需要。目前，国家实行了“两免一补”，国家与省级财政主要负责“两免”，“一补”主要由县财政解决，但部分贫困县财政较为困难。特别是位于贫困县的农村寄宿制小学，很难完全保证资金的按时到位。再加上一些地方政府对农村教育重视不够，财政转移支付经费不能及时、足额到位，致使农村寄宿制学校基础设施、配套设备不完善。作为寄宿制学校，在“硬件”方面，除必须具备教室、教学设施之外，还需要数量充足、符合一定要求的宿舍、一定标准的食堂、一定数量的图书资料，还要更大的操场和学生活动场所。我们了解的学校，教学楼是以企业、个人的名义来捐资建设的；学生宿舍条件也相对简陋拥挤，通常是低年级的同学两个人一铺，宿舍楼道里也没有消防等安全设施；教师一共有两个公共的办公室；一个教室用来做图书馆，而图书基本上是教师收集来的期刊和书籍；多媒体教室有其他学校捐赠的旧电脑，但很多都不能正常使用；食堂面积有100平方米，很多学生吃饭时都是站着，因此采用了错开吃饭时间的形式来进行调整。这些硬件都相对较差，不能完全达到寄宿制学校的标准。在软件方面，需要有一批经过教师技能培训、获得教师资格证的教师，同时还需要在图书、网络资源上作相应配备。我所了解的学校，仍然存在部分代课老师，并且一个老师要开展几个不同年级或不同科目的教学。在偏僻的山村小学中，还存在“复式教学”“一师一校”的教学模式。图书、网络资源很难完全落实到位，基本上只能满足教师的使用。（二）教师负担过重，个人发展空间较小。农村寄宿制小学的教师和学生在一起的时间较长，教师在完成常规教学任务的同时，还要承担学生课外学习辅导和日常教养的责任，事实上还同时承担未获法律认可的学生监护人的责任。特别是班主任，要处理的事务更多。从学生早上起床开始，到晚上按时休息，班主任都要操心和留意。特别是低年级学生，自立自理能力较差，需要班主任花较长的时间进行管理和教导。教师的任务是教书育人，农村寄宿制小学教师花费了较多的时间在管理学生身上，而正常的学习辅导更少，且没有较多的时间投入到研讨教材和备课上面，教学质量就难以保证。教师也不再“传道授业解惑”，更像“保姆”和“管家”。因此，教师基本上没有时间学习，发展个人爱好，进行自我提升，个人发展空间受到限制。长此以往，教师会出现职业倦怠心理，对于教学工作没有热情，产生厌教情绪。（三）学生受环境影响，身心发展不平衡。农村寄宿制学校基本上是周末回家，周一至周五在学校，而且从学生安全角度来考虑问题，基本实现全封闭式管理，没有特殊情况，学生不能擅自离校。学生除白天上课外，晚上还会有自习课，相对学习时间较长。在这样的环境下，学生的身心受到一定的影响。一方面是发展受限。小学生正处于茁壮成长的时期，在饮食上要求较高。但农村寄宿制小学的伙食一般较差，学生常年都吃同样的几个菜，有时还吃不饱。学生的身体普遍都偏瘦，有的甚至营养不良。另外，因学校场地或设施的有限，学生的日常娱乐较少，基本都是室外的活动，室内的一些文体活动则较少，使一些有特长的学生能力得不到锻炼和提升。另一方面是情感缺失。农村寄宿制学校的学生从一年级开始就住校，最初可能适应不了学校的环境而有不良的心理反应。同时，父母与孩子相对交流和沟通的时间较少，孩子要学会独自面对生活中的各种挑战，如果得不到教师的及时帮助和引导，在长期缺乏亲情抚慰和关怀的情况下，容易缺乏安全感、焦虑、紧张，进而引发自闭、社交恐惧、对他人无信任感等心理问题。（四）家庭教育意识淡薄，家校联系不紧密。农村寄宿制小学面对的大多是农民子弟，家庭经济困难，家长素质不高，家庭教育意识弱。许多父母经常忙于农活而无暇顾及孩子的学习，同时有些父母的文化素质水平也不高，对孩子的学习不在意。甚至有父母认为，把孩子送到学校，孩子的一切理应由学校负责，孩子出现问题，他们第一想到的就是查找学校的问题，而不会从自身找原因。同时，由于交通不便和经济困难，学校和家长的沟通比较困难，家长也很难了解学生的在校情况。即使偶尔召开家长会，家长也不一定能按时参加。相对而言，学校对学生付出得更多。二、加强农村寄宿制小学建设的对策（一）政府部门在政策资金上给予帮扶。政府应重点加大对寄宿制学校的投入和建设力度，投入足够的经费，不断完善其基础设施，尽量为寄宿学生提供完整的成长环境。政府在政策上也应对农村寄宿制小学给予一定的补贴，针对较为困难的学生，给予一定的贫困补助；针对品学兼优的学生，给予一定的奖励；针对热情奉献默默付出的老师们，给予更多的补贴和精神慰藉，使他们在恶劣的环境中有努力和奋进的动力。（二）加强教师队伍建设和培训。教师人数缺少和事务繁忙是农村寄宿制小学的普遍事实。首先，国家可以通过一些优惠政策，如大学生毕业实习、支教等方式，吸引更多的年轻教师扎根西部、服务西部；其次，政府要建立农村教师培训机制，在假期期间对教师进行培训，并提供自我发展的机会和空间，不断提高教师的能力和素质；最后，要明细教师的具体事务，根据寄宿制学校发展的实际需要，适当增加人员编制，设置宿管员、保安员、后勤生活保障员等岗位，提高学校的办学效率。（三）开展学生心理辅导课程和课外活动。学校要有意识地录用专门从事心理学专业的教师，同时针对寄宿制学校的特点，开展各类活动。从学生总体上，把心理健康教育活动课作为主渠道，通过活动课对学生进行集体心理辅导；从学生个体上，要针对不同学生的自身特点，对学生开展个别的心理咨询与辅导。同时，也要加强任课教师的理论学习和心理健康教育能力，把心理健康教育有机地渗透于各学科教学中，让学生在学习过程中接受心理健康辅导。此外，学校还可以利用寄宿生时间多的特点，举办丰富多彩的课外活动。开展课外活动，不但使学生不感到寂寞，而且能培养兴趣，陶冶情操，锻炼能力，保持活泼、快乐、健康的心态，更有利于学生个性特长的发挥，培养学生独立生活的能力，促进学生全面发展。（四）加强家校联系。学校和家长进行有效沟通，形成共同促进孩子健康成长的意识。学校设置24小时家长热线电话、家长意见箱，制订家长例会、家访、家长探视接待日等制度，加强家校联系，定期向家长通报学生在校生活和学习情况。特别是针对问题较大的学生，教师要和家长多沟通，以便引导学生健康成长。如果很难与家长联系，则每周都要求学生把家校联系手册带回家，让家长提出相应的建议，以便于学校和家庭保持联系。注释：①何东昌.中华人民共和国重要教育文献:1998-2002［M］.海口:海南出版社，2003：888.②杨兆山，杨清溪.农村义务教育阶段标准化寄宿制学校建设的思考［J］.教育科学，2007，（6）.一、课堂教学效果影响因素的内涵分析从军校教育理论的观点来看，课堂教学从本质上来看应该是一个教员与学员充分互动的过程，教员是主导，学员是主体。在这一互动过程之中，最终评价的标准与依据便是教学效果。这是近年来军队院校教学质量建设和教学工作评价的一个最重要内容，而对于教学效果的影响因素，主要指的是与教学过程最息息相关的各个教学准备环节、教学实施步骤、教学软硬件条件、教学实施场所和内外部环境等。二、课堂教学效果影响因素的基本分类究竟哪些因素会对课堂教学效果产生影响，在问卷调查、专家测评和学员反馈的基础上，经过全面分析，可以将其大致区分为以下几种主要类型。（一）个体差异因素所谓个体差异因素，主要是考虑教员、学员在性别、年龄及外形气质等外在因素上的一些差异。这些因素看似与课堂教学效果的直接联系不大，但是经过分析发现，无论是教学主体还是客体，对于另一方的这些外在因素的差异性，都具有比较直观和明显的反应，这些反映会从接受程度、参与互动积极性及配合程度等不同方面对最终的课堂教学成果造成一定程度的影响。（二）教学显性信息这里所说的教学显性技能，主要是指教员作为教学主体，在课堂教学过程中直接传递给学员的信息和态度，这些信息或态度被学员接受或认可的程度，与这些信息传递、表述的方式及教员的语速、形态甚至是普通话水平都有很大的关系。（三）教学隐性技能这里所说的教学隐性技能主要考虑教师的基本教学技能，诸如如何合理设计教学内容、教师的板书与课件制作水平等。这些因素比较隐性，不容易观察，但是在潜移默化之中对课堂教学效果有很大的影响，对于从侧面增强教学效果具有很大的作用。（四）配套综合条件主要包括教学条件、科研设备等在内的综合配套建设情况，这些要素与课堂教学效果之间并无直接联系，但能对教学实施、教学运行尤其是教学保障产生最直接的效果，与教学工作形成一种天然的良性互动关系。（五）课程基本情况课堂教学效果虽然主要受教学主客体的影响，但是作为教学媒介与途径的最基本载体之一——课程性质，其本身的设置情况、课时安排及考核方式等，也会对课堂教学效果产生很大的影响，因而对与课程基本情况相关的培养方案、课程标准等，都需要很好的论证和设计，从而保证后续教学效果的质量。（六）教学管理情况有了上述影响因素的共同作用，最基本的课堂教学影响模型就基本构建完成，但是在此基础之上还需要行之有效的配套管理保障措施，以使其顺畅运行，因而就需要有完整的教学管理制度、机构、人员和组织运行方式，这些内容共同配合，形成合力，最终保证课堂教学效果的增强。三、课堂教学效果影响因素的作用方式（一）经验效应所谓经验效应主要是针对教学显性信息和教学隐性技能而言的，也就是说主要是针对教学主体，也就是教员这一方。随着教学人员教龄的不断增长，教学经验不断积累，教师教学水平逐渐呈现出正态上升的趋势，在这种情况下，其对课堂节奏的把握、对学员互动参与积极性的调动，都能够更加收放自如。（二）成果效应所谓成果效应主要是针对配套综合条件而言的，对于教学与科研，它们之间的关系在学术界至今仍无定论，但是如果仅仅从教学实施的角度来看的话，科研成果、学术活动包括其他有关的社会实践活动，对于教学效果都有正面的提升作用，尤其当科研成果、实践成果累积到一定阶段而产生成果效应之后，对教学效果的提升将会产生更为正面的影响。（三）控制效应所谓控制效应主要是针对教学管理情况而言的，教学管理已经成为教学活动中越来越重要的一个关键环节，重视对教学管理的研究，从机构设置、职能划分、人员来源、运作方式等多个方面加以规范，从而对教员学员招录选拔、课程基本设计、授课质量评估、考试成绩管理等全流程形成综合控制，发挥积极正面的控制效应。（四）考试效应所谓考试效应主要是针对课程基本情况而言的，除了前面已经提到的课程要素外，课程的考核方式、选修必修等也会对学员的学习积极性产生较大影响。通过我们在两个专业系、三个研究方向的问卷调查，发现一般而言，必修课程的教学效果普遍好于选修课程的教学效果，通过对教员与学员的进一步访问调查，发现有两个原因：其一，教员的投入程度不同，一般情况下，教员对于必修考试课的准备充分程度要远远高于选修考查课，课堂效果也随之产生较大差异；其二，学员对于不同性质课程的投入程度不同，一般情况下，对于考试课程学员往往会认真记笔记、完成课后作业、查找有关资料等，而对于选修课程往往只是听课了解，甚至会出现同一教学班次必修课到课率要高于选修课到课率的情况。（五）差异效应所谓差异效应主要是针对个体差异因素而言的，不同的学员由于其省份不同、家庭背景不同、经历不同甚至性格不同，都会对同一个教学班次的学习氛围、学习习惯、学习风气产生很大的影响，我们通过对不同生源的几个学员队进行调查了解，发现战士生、地方高中毕业生队学员的学习热情和态度要好于委培学员和在职培训干部学员。四、增强课堂教学效果的具体途径（一）结合学员个体差异区别对待在课程教学的过程中，随着教学实施的不断深入，应注意结合实际情况和对不同学员的了解，对他们的学习加以引导和调控，善于把握学生的心理特点，整体教学过程“动”、“静”结合，调整课堂节奏，善于利用课堂板书提高学员的理解程度，善于把握讲读教材内容，提高学员的思维能力。（二）设置科学高效的外部监控军队院校由于其培养方案的特殊性，在具体教学设计和教学运行上也存在一定的特殊环节，针对这些特殊环节一方面要加强对学员的思想教育，另一方面要从外部规章制度、监督管控的角度入手给其以督促，比如可以进一步活跃学习氛围，定期开展形式多样的第二课堂活动，通过时事热点问题探讨、人文历史知识补充拓展、布置课后作业、网上互动交流、完成课终论文等形式，为学员创造出良好的学习环境，使学员在有一定的有形压力的环境下增强学习效果。（三）注意科学合理的教学科研投入对于军校教育来说，一个很重要的目的就是尽可能地将课堂教学变得生动，防止出现“满堂灌”的情况。这就要求在教学过程中尽可能地将有关的科研成果甚至是出国考察学习的最新收获，及时充实和体现在教学内容之中，使学员发现课堂讲授的内容，其信息量要远远超出书本上的固定内容，调动其学习的积极主动性，保证在整个教学过程之中，学员都具有较高的热情和参与度。（四）提升教员自身素质身正为师，德高为范，教员要想在教学活动中发挥积极有效的主体作用，必须坚持不懈地提升自我素质和能力。一方面要积极接受和学习新鲜事物，在对外界环境的感知上，尽量和学员保持同步或超前。另一方面要注意自己在课堂教学之外的言行举止，真正在学习、生活各个方面成为学员的表率和良师益友。心理健康辅导员考核认证管理办公室第一章自我类问题第一节自卑◆自卑的概念◆自卑者的各种表现及产生的原因关于自卑的辅导态度◆主要辅导方法心理健康辅导员考核认证管理办公室、问题概述1、何谓自卑?自