农业推广教学课件--农业推广沟通

农业推广课件——农业推广沟通26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。农业推广课件——农业推广沟通农业推广课件——农业推广沟通26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。技术推广的理论与方法第4讲农业推广沟通第一节沟通的概念与原理第二节语言沟通第三节非语言沟通第四节倾听第五节农业推广的沟通方法象掌点兽技术推广的理论与方法第一节沟通的概念与原理沟通的概念■所谓沟通(communication),就是处于特定社会情境中的个体之间通过共同理解的符号系统(包括言语、文字、图像、标记、眼神、表情、手势以及身体姿态等)交流信息(包括知识、思想和情感)的过程。一、探究式学习的理念1、探究探究被视为是学习科学以及了解自然与物质世界现象的一种方式，将探究视为学习的历程，则是知识与过程技能的获得与熟悉。科学方法形式的探究学习在学习科学知识的历程中相当重要，不仅学习者能构思问题、界定问题以及能够利用已知的概念架构而提出有可能解决方案，最后作适当评估，以展现出探究过程中的科学精神。2、探究学习探究学习的发展已有百年的历史。20世纪初期，学者Deway曾经评论当时以收集并记忆片段科学事实的教学，强调教学应该注重思考的方法。这一观点强调科学的学习应该是结果与过程并重，而非只有结果的事实性记忆，而忽略探究过程思考的重要性。截至目前为止，科学探究方式的学习型态，探究学习在科学教育中仍是主要决定性工作之一，其在形式上可分成许多不同的类型。例如，问题为主的学习、发现式学习以及案例为主的学习等，这些形式共同强调以任务为主的学习型态，在解决问题达成任务的过程中，让学生能够根据问题研究设计，将课内所学的知识能够延伸至应用层面。3、探究学习的特征探究学习的特征包括如下几部分：一是学习者提出或讨论知识取向的问题。学生有机会提出有兴趣的、可被回答的研究问题，并试着通过观察、实验、收集并使用资料等方法来解释学科现象。二是学习者能根据问题广泛地收集证据。精确的证据收集是经由检视仪器、重复观测、或收集相同现象中的不同资料。三是学习者从证据中形成解释来回答问题：解释是基于推理而来，科学解释要提供原因给结果，并建立证据和逻辑论证的关系。四是学习者能评价自己和他人的解释。学生在解释过程中应评价解释，并可能会排除另有解释、修正解释。五是学习者能沟通与辩护所提出的解释：学生在沟通解释的过程中，需要清楚地描述问题、程序、证据、提出解释并检视其它可能的解释。分享解释能使学生彼此发问，并帮助学生利用证据来强化论点，建立知识与解释间的关联。二、经济管理教学中应用引导式探究学习方法引导式探究学习更强调学习者的动机因素以及非线性的探究历程，表示学习者在每个阶段都必须保有良好的参与意愿，通过产生、评价以及修正的循环历程，使得每个阶段都是可以检验与回溯的历程，整个引导式建模探究学习的阶段包含：参与、问题、假设、研究、分析、模型与评价七个阶段。一是参与。教学活动能引发学生的学习兴趣，使学生愿意主动参与教学活动，同时能让学生在整个阶段历程都能维持高度兴趣与正向学习态度，包括：对于现象提出问题、形成科学假设、通过研究设计获得数据、进行数据分析，进而获得解释模型。二是问题。引导学生使用先前学过的知识提出问题，强调与学生的先前知识作连结，通过日常生活现象的观察，或是学校课程内容的额外启发引起学习者的好奇心，进而对自然现象产生问题，并且聚焦于所要解决的问题。三是假设。学生根据问题提出可能性的假设；教师引导学生形成含有变量条件的科学性假设。四是研究。依据假设变量间的关系研究设计，观察所操纵的现象以获得实验数据。五是分析。通过科技工具的协助，找出所收集数据的可能因果关系，以解释所呈现的普遍性规则。六是模型。使用数据中呈现的规则性结果整合形成模型，再使用形成的解释模型去做预测，并应用这些模型到新的情境中。七是评价。探究过程中必须经历不断的评价过程，包括学生参与意愿的变动、所提出的问题是否合适中小学生的能力范围、假设是否具备限制性条件的操作、操作实验的方式与实验器材是否能够收集到具有效度的数据、评估是否有其他的模型也可以符合所收集的数据，最后将想法公开化，并且通过数据中异常的部份修正初始的模型，并且回应他人的评论；过程中教师通过评价方式协助学生评估整个探究历程以及所提出的模型解释，以作为往下一个阶段或是回到先前阶段修正的依据。学生的学习与参与意愿可能会因为长时间进行探究活动而变低，当学习者在整个探究历程持续保有良好的学习意愿，才能够真正自主性而非被动地参与整个经济管理知识探究，同时每个阶段再经由产生、评价以及修正的循环历程，评价每个阶段的成效使得新提出的外显表征与个人内在心智模式形成交互作用，达到修正每个阶段的目的。三、经济管理教学中应用系统式探究学习方法1、教师有意识的引导一是平时老师多要求学生提出想法以提升学生的阅读思考力。经济管理专业课程重要的是要教思考，不是让学生简单的背诵，而是引领学生和知识对话、感受知识的魅力。老师需要以一些教学策策来引导学生阅读思考能力，要求学生多提出想法以提升学生的阅读思考力，例如请学生举出文章中两个证据、两个不同的感受、两个例子、两个比较、两个支持等。二是取材要贴近生活经验才能提高学生探究兴趣，进而提升学生的学习兴趣。学生对于贴近生活经验的议题会较感兴趣，如果取材能贴近生活经验，学生多能提出与他生活密切相关的问题，而且因为感兴趣，学生多能认真的深入探究当中的答案，想办法解决问题。三是以学生为学习中心，但老师必须随时引导学生、给予帮助。教学与学习是学生、教师与文本之间对话的过程，应该要以学生为主体，教师引导的学习模式，教师要避免过多的灌输，应该营造开放的阅读气氛，启发和引导学生思考，让学生主动探索、解决问题。但这并非完全让学生自我摸索，在教学过程中，教师必须适时引导，给予学生帮助，否则学生在遭遇太多挫折后，可能会丧失学习兴趣。四是异质性分组进行小组合作学习。合作学习强调学生以主动合作的学习方式，取代教师主导的教学，培养学生主动求知、沟通能力和团队精神。五是结合学校同事老师进行课程行动研究，促进彼此的专业成长。课程行动研究是教师教学效能专业成长的重要途径。报纸的内容十分丰富多元，读报教学的层面很广，如果能借重各领域教师的专长，结合各领域教师组成研究团队，进行课程行动研究社群的专业发展，彼此专业对话、分享及反省，寻找改进之道并提升教学品质，促进教师专业发展。2、选择合适的教学模式探究教学发展至今，有许多的专家学者依照理论基础以及研究提出了他们自己的教学模式，而参考了许多的文献却也发现探究教学并无固定的教学模式。因此，在具体的教学中，有必要综合应用如下几种模式。一是组织因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奥斯贝认为认知结构有阶层性，学生在教学活动开始前必须有引导学习，称为前置组织因子。奥斯贝的核心理论为有意义的学习，他定义有意义的学习为：将新知识与认知结构中既存的相关概念（concept）和命题作联结，并且统整进这些概念里。也就是在加强学生已具备的认知结构，当学习者能发现知识的真正意义，将新知识纳入既存的概念之中，就是有意义的学习了。组织因子探究模式可以分成以下三个阶段：提示组织因子；学习活动；加强认知结构。这也就是说，教师要先整理好教材并建立发展顺序，依据学生既有的认知结构，适当运用组织因子，以协助其利用旧经验了解新知识，再纳入认知系统中，以增强学生的认知结构。二是5E教学模式。5E探究教学法是依据Karplus所提出的学习环理论为基础所设计出来的。它是以探究为基础的教学理论，需经过探索（exploration）、概念介绍（conceptintroduction）以及概念应用（conceptapplication）三个阶段所组合而成。Bybee则依据Karplus的理论基础将学习环理论发扬光大，他提出5E学习环理论，这五个E分别为参与（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、延伸（Elaborate）、评价（Evaluate）。参与是指学习者在学习过程方面学习知识是要有需求的，例如在定义问题、议题或是学习内容上，必须要涉及到学习者日常生活相关经验与内容。在探索阶段，学生主动的探索他们的环境并操弄教材、教具。教师在旁协助学生进行探索，帮助学生鉴定及发展目前的概念、过程和技巧的共同经验基础。解释是指提供学生一个机会，能叙述他们对概念的了解或示范他们对概念投注及探索经验的技巧和行为。教学者再以学习者所提供的概念、资讯来引入对概念、过程或行为正式的注明及定义。精致化：该阶段是要对学生在概念了解上予以挑战及延伸，并且提供学生验证预期的技巧及行为的机会。重视学生是否能将其所形成的解释，应用在他们的概念了解上面，也即强调学生能将所获得的知识与技能，迁移至其它的情境中，发展更进一步的理解。评价是指鼓励学习者评量他们的了解的能力，并且提供教师评量学生达到教育目标的进展状况的机会。因为在学生进行探索与提出解释后，能给予回馈是很重要的，可以让学习者了解自己的学习情况。三是探究训练模式（InquiryTrainingModel）。探究训练模式是由萨克曼所提出的，又称为主动探究模式。探究训练起源于发展学习者独立学习的想法，要求学生能够积极的参与到科学探究之中。其主要内容是要协助学生不断的从自然观察中，确认事实、建立概念、形成假设，以解释所见现象的学习；也就是要让学生主动提出事实真相、解释现象并发展出解决问题的能力。而探究训练模式共分为五个阶段，兹列举如下：提示问题阶段；收集资料；收集资料；建立假设的阶段；分析探究过程。在进行探究训练模式时，有六个教学原则以作为教师实施探究训练模式教学时的参考：提示问题、确认问题、实验验证、建立理论、评量。【21世纪全球各国正面临一场科技、经济及整体国力的竞争,这实际上是一场人才的竞争。而现在,许多学生生活条件优越,以自我为中心,缺少创业精神,缺乏对家庭、对社会的责任感。这样的学生如何应对未来的竞争?德育是塑造人类灵魂的工程,在培养高素质人才的过程中,传统的德育教学方法,已不适合现在的青少年,因而,改革德育教学方法迫在眉睫。一、引入激励方式一位外国小学教师做过一次心理实验。她将学生分为“蓝眼睛组”和“棕眼睛组”。她对学生们说:“最近的科学报告已证实,在学习上,蓝色眼睛的孩子比棕色眼睛的孩子更聪明,学习成效更好。”大约一周后,“棕眼睛组”的孩子学习能力明显下降,而“蓝眼睛组”的学习能力有了显著的提高。然后,这位小学老师又对全班说是自己弄错了,蓝色眼睛和浅色眼睛的孩子是“弱者”,而棕色眼睛的孩子才是“强者”。很快,“棕色眼睛”的孩子的学习能力提高了,而“蓝色眼睛”的学生学习能力下降了。孩子在鼓励、夸奖的氛围中会成长得更好,更快。中国教育学会副会长陶西平强调,“形成一个引导和激励的机制,是发挥学生主体作用的重要途径”。因此,我们可以借助鼓励为主的激励方式,调动学生挖掘其潜在的能力并提升其不足。德育教师要善于发现学生潜在的优势和积极因素,并加以引导和强化。学生身上都有优点,即使行为不符合道德规范的学生也有他好的一面。作为教师,我们就应该用公正、客观的眼光去寻找学生身上这些闪光点,然后鼓励他们挖掘自身的优点,扩展这些优势,使他们体验到这些优秀品质给他们带来的快乐,增强他们对自我价值的认知意识;在肯定、鼓励的同时,还不应该忘记指出学生身上的缺点和不足,及时并适当地加以批评和纠正,以便在此基础上,使学生得到更好的发展。运用激励方法,要求教师全身心地投入教学,用我们的智慧和耐心去引导每一位学生向良好的方向发展,使学生成为有理想、有道德、有文化、有能力的高素质人才。二、从小处入手我国著名的教育家叶圣陶先生认为:“教师的最终目的,无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。诸如热爱祖国、关心他人的习惯,勤劳操作的习惯,求实研索的习惯等等。从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯,帮助学生养成政治方面、文化方面的良好习惯。德育就是要养成良好的行为习惯。”人的品质是通过长期培养所形成的,是不容易改变的。学生行为的养成是一个长期的过程,因而,培养学生良好的道德品质是一项艰巨的工作。《三国志?蜀书?先主传》中刘备嘱咐他的儿子说:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。”良好的道德品质是从一点一滴的小事积累而来的,德育教师应从小处入手,从学生的行为习惯训练抓起,坚持不懈地培养学生的良好品德。培养学生诚实守信的习惯、尊敬长辈的习惯、爱护环境的习惯,等等,都是从小处入手培养学生的良好行为习惯。三、开展体验教育人的行为是受思想支配的,而思想是由感悟而来的。学生从教学中得到的感悟是有限的,感悟在体验中才能得出。因此,我们应开展体验教育,使道理内化为优秀品质,外化为良好的行为习惯。我们可以通过三种方式进行体验教育:第一,阅读;第二,模拟实际情景;第三,实践。由于学生参加一些社会实践会受到一定条件的限制,所以,他们并不能从讲授中得到所有的感悟。首先,教师可以阅读和模拟实际情景来弥补这一缺陷。苏霍姆林斯基有一句话:“真正地读书―这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对自己本人的思考,促使少年认识自己并思考自己的未来。”让学生阅读社会生活中的典型事例,从而得到心灵上的体验,思想上的冲击。教师引导学生积极思考,把阅读后的感悟落实在纸面上,再以作业的形式反馈给教师。教师可以通过读后感深入了解学生的思想,以交流和谈心的形式及时加以指导,引导学生向健康的方向发展。其次,如果中学生无法进行实践活动,还可以在一定的目的下,模拟实践的情景,让学生来模仿各种事件,从中得到自己的感悟。同样,让学生把感悟写下来,教师可以了解学生的思想并加以引导。最后,按照一定的目的组织学生参加各种活动,在实践中锻炼学生的思想品质,培养学生良好的行为习惯。如开展绿化活动、讲文明活动,组织学生走上街头,宣传环保和文明,增强学生的社会责任感。道德教育是一种实践性教育,它不同于各种科学知识的教育,只有让孩子亲身参与到实践中,才能将道德认识内化为精神品质,从而指导个体的行为。传统的德育教学方法,以灌输为主,学生被动接受,教学效果不大,而让学生参与一些丰富的课内外活动和社会实践活动,比灌输道德观念或社会意识的专门课程效果更好。以上是三种德育教育创新方法,德育工作还会遇到各种各样的新问题,需要在实践中不断创新德育教育方法,以适应学生发展的需要。技术推广的理论与方法第4讲农业推广沟通第一节沟通的概念与原理第二节语言沟通第三节非语言沟通第四节倾听第五节农业推广的沟通方法象掌点兽技术推广的理论与方法第一节沟通的概念与原理沟通的概念■所谓沟通(communication),就是处于特定社会情境中的个体之间通过共同理解的符号系统(包括言语、文字、图像、标记、眼神、表情、手势以及身体姿态等)交流信息(包括知识、思想和情感)的过程。社会情境内部噪音内部噪音外部噪音→编码渠道解码反馈信源/受众信源/受众解码渠道编码内部噪音外部噪音内部噪音社会情境图4-1沟通的基本模型象掌点兽技术推广的理论与方法沟通的基本要素包括:沟通参与人(participant)、信息message)符码(codes)、渠道(channeIs)、反馈(feedback)和噪音(noise)等。■根据不同的标准,人类的沟通可以分成不同种类。■根据沟通使用的符号,沟通有语言沟通(verbacommunication)和非语言沟通(nonverbacommunication)之分象掌点兽技术推广的理论与方法根据所处情景不同自我沟通(intrapersonalcommunication)人际沟通(interpersonaIcommunication)公共沟通(publiccommunication)●大众沟通(masscommunication)根据结构性和系统性的强弱正式沟通(forma|communion)·非正式沟通(informa|communication)象掌点兽技术推广的理论与方法沟通原理(communicationprinciples)■沟通始于自我