幼儿园教育活动中的保育教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝幼儿园教育活动中的保育幼儿园教育活动中的保育时间反复无常，鼓着翅膀飞逝幼儿园教育活动中的保育幼儿园教育活动中的保育娄底幼儿师范学校张威如何理解孩子?广泛性:一切为了孩子、为了孩子的切、为了一切孩子。无私性:不求回报。(有的老师看家长送的红包多,就对谁好)教育性:严与爱是共生的,爱是严的基础,严是爱的升华。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学校的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。批改英语作业是教师对学生所学知识的鼓励评价。教师通过作业的设计与批改真正发现每个学生在学习中存在的问题，做到因材施“评”，让每个学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。翻开作业本，除了简单的对、错外，评语至多是千篇一律的Good或Verygood。新课程下，许多英语教师不断改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、测试考试等，但忽略了学生作业评语的重要性。布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的一种方式。教师在评语中所使用的语音是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。下面我谈谈从事英语教学的体会：一、作业的布置（一）针对性教师布置的作业量少质高，针对性强，是落实减负的关键措施之一，也是让学生各门功课均衡发展的科学途径。我的教学实践体会：一是围绕学生常犯错误的知识点布置作业，二是围绕理论与实践相结合的知识点组织作业，三是针对具有举一反三、综合性较强的知识点设置作业。英语作业按类型可分为课内专业和课外作业；按形式可分为听力作业、口语作业和书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还可以借助作业解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生都有所所获。（二）多样化传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥表演能力；让有美术特长的学生根据所需的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英语意思展开想象进行思考创作，根据不同的兴趣爱好设计作业，体会到其中的乐趣和成功的喜悦。学生在学习过程中有情感地投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。（三）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”应精心设计作业，明确作业的意图，比如：1.为下节课学习新内容做准备的作业；2.为复习复习巩固所学的知识；3.为形成熟练技能和技巧的作业；4.为发展学习能力和形成良好的认知结构的作业；5.为发展学习兴趣和创造才能的作业。不要让学生感到为“做作业”而“做作业”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都有收获，都能享受到成功的快乐。（四）适量性新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定，因此，教师应指导学生在悠闲的时间内主要进行学习方法的探究和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。二、作业的评价课后的落实和反馈是影响教学效果的重要因素。对学生的作业，当天能过关的就当天过关，等到周末一起过就太多了。教师要及时批改作业。我们可以在第一时间了解当天的教学效果，了解学生的知识掌握情况，针对学生的漏洞和出现的问题及时在下节课做出调整和补救措施。从学生角度讲，这样做还对学生养成及时高效地完成作业的习惯起到很好的作用。督促学生按时订正作业是教师作业批改的延伸。（一）评价要有针对性对于作业的评价忌千篇一律而要因人而异、有针对性。在日常教学中，即使是简单的抄写作业，我也会为字迹工整、书写有进步的同学写上一些鼓励性的话语，对成绩历来很好、作业工整并且正确的学生，只需用“Good”、“Wonderful”或“Excellent！”等简单的褒词表达赞扬；对那些需要鼓励的中等或潜在生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，并且提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给如下批语：“Beautifulhandwriting！Ithinkyoucandobetter！”“Clearandtidy！Ibelieveyoucanbemorecarefullynexttime！”“Welldone！Youcandobetternexttime！”对于学习困难的学生，如果让他们与好一点的学生进行比较，更容易产生畏惧心理，失去自信心。从积极、主动、独立的学习区别出发，批语应侧重于他们自己的前后对比，如：“Youhavealotofprogress！Congratulations！”对于很难掌握的句型，有的后进生做对了，且写的句子很精彩，我就在相应的地方写上：“Wonderful！Whatabeautifulsentenceitis！Ilikeitverymuch.！”对于聪明但学习不努力、不专心的后进生，我就写：“You’reacleverboy/girl.Youlookhealthy.IbelieveyouwilldowellinEnglishifyouputyourheartintoitandworkharder.”等等。（二）评价要多元化学生参与评价的过程是学习的过程，也是创新的过程。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充等），教师可让学生对照标准答案进行订正。最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。另外，还可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会中进行的英语听说练习作正确客观的评价。（三）评价要灵活化对一部分学生来说，英语练习（包括听、说、读、写练习）很难一次就做得满意，而且不易养成主动改错的习惯。每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。例如在节假日或某学生生日前，我给他们一些祝愿语：“MerryChristmas！”“HappyNewYear！”“Happybirthday！”如果每次体验到的都是失败，学生就会心灰意冷。我们可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完练习，通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，这样多次评价作业练习，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习英语的主动性和自信心。总之，教师在批阅学生的作业时，倾注满腔热情，不断翻新批语，以理解、尊重、关心等堆砌而成的语音，撞击学生的心门，用自己的热情、智慧、真诚启迪诱导他们，让学生更健康、更快乐、更自信地学习英语，热爱英语。新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的评价和设计，使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用，促进每个学生的发展。分层递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法:其实质是在发挥学生主体性的基础上,在教师精心组织引导下,使教学双方。各尽其能,各得其所,主要由“学生自学一教师解疑一教师精讲一学生练习”等几个教学环节构成。它以辩证的系统观为指导,以培养目标为核心,学生自学为基础,教书育人为准则,培养德才兼备,又红又专的合格人才为目的的一种新型教学思想。因此,采用递进式教学法进行教学,对改进和提高教学质量培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义。然而,教学中学生的差异是客观存在的。如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾,是当前课堂教学改革所面临的一个突出问题。这个突出的矛盾。也是造成我们小学数学教学“耗时多,收效少”的症结之一。我以为,要解决这个矛盾的一条重要的途径就在于实行分层递进的课堂教学模式。在课堂教学中,既要落实教学的共同要求,又要贯彻好因材施教的教学原则,使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展。为此,我在教学中尝试进行了分层递进教学,从三个层面递进教学来探索如何提高教学质量,落实素质教育。一、铺垫准备。目标定向准备阶段,是指在教学新知识前所作的铺垫和目标定向教学阶段。首先,要把学生原有认知结构中的旧知识进行复习。复习并不是简单的重复。而是要着眼于新旧知识之间的联系,抓住新旧知识之间共同的原理或本质,尽量缩短学生已知与未知的距离,使“抓住”新知识的“固着点”更清晰,更牢固。其次,要创设问题情境,引起学生的认知冲突,明确新旧知识的区别,使学生产生疑问,确定探索目标。二、探索同化。构建知识同化阶段,就是在准备阶段提供的知识“固着点”和形成的探索倾向的基础上,对数学材料或客观实体作分析和研究,从新旧知识的相同点人手,明确它们之间的不同点。在操作、图示、模拟、阅读、尝试过程中,经过分类、比较、抽象、推理等多种思维,把旧知识发展成新知识,最终实现新知识同化构建的教学阶段。新旧知识之间有三种不同的关系:新旧知识之间是一种隶属关系,表现为新知识是旧知识的一个特例;新旧知识之间是一种总结关系,表现为新知识是旧知识的上升或本质概括;如果新知识和原有认知结构中的一些旧知识或经验,既不是隶属关系,又不是总结关系,那么,新旧知识之间就是一种并列关系。但不管是哪种关系。都要用新旧知识之间的相同点来固定相异点,实行新知识的同化构建。由于小学数学知识有较强的系统性,所以在教学中要根据新旧知识之间不同的关系,把最有利于新知识同化的旧知识作为固着点,并以此展开教学过程。三、运用巩固。应用反馈巩固阶段,就是知识得以进一步巩周的教学段。通过所学知识在不同情境中的应用,使新知识从具体到抽象,从抽象到具体反复转化,从而引导学生在沟通新旧知识中巩固联系,在对比中区另4异同,使新学的知识更牢固地纳入到学生的认知体系中,并在更广泛的范围里得到迁移。同时,在应用过程中通过多种渠道的信息反馈,使学生看到自己掌握新知识的程度,从而在内心得到强化。实践证明分层递进教学对大面积提高数学教学质量,落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”,效果越显著,分层有“度”,递进有“量”。实施分层教学,转变教师教育观念,由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”;建立了新型的师生关系,更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用,调动各层次学生的积极性,让课堂教学充满生命活力,有利于学生的整体素质得到大面积得到提高。1.分层递进式教学法有利于调动学生学习的主动性和积极性。数学教学是教师与学生的双方活动,没有教师的主导作用不行,离开学生学习的主动性和自觉性也不行。长期以来,数学教学的模式是“讲解(示范)一示范(讲解)一练习”,尽管这种模式符合教学规律,行之有效,但也有一定的缺点。采用分层递进式教学方法开始不给学生施加什么要求。只提示学生做体验性练习,这样学生在没有压力的情况下做练习,轻松愉快,加之学生对新生事物所固有的试探性、好奇性和自我表现性作用,做练习时必然表现出活跃进而诱发学生学习的兴趣和自觉积极性。2.有利于安排好重复教材的教学。数学教材内容有一定的延续性,也有相当一部分内容重复,根据数学教学任务、目的不同,就必须采取相应措施,对学生的教学内容提出不同教学要求与教学方法,以达到或完成教学任务。递进式教学方法,在教学中就可以起到重复教材不同教学的作用,在这方面较之于传统的“习传式”教学优越,3.采用递进式教学方法,能充分体现从实际出发、因材施教的教学原则。采用递进式教学方法,学生一做练习,教师就能了解学生,采用分类建组模式,教师根据学生智力水平、知识基础、学习态度和接受能力。结合学生个人意愿把学生分层。分层递进教学还激发了学生学习的兴趣,使课堂效率得到提高,使学生能体验到学有所成的乐趣,大大降低了厌学率。当然,分层递进教学模式也不是万能的,只有当所要传授的知识具有较强的逻辑关系,学生原有认知结构中具有与新知识相同的因素,并且具有较强的学习“心向”时,旧知识才能抓住新知识,实现“滚雪球”式的知识增长。幼儿园教育活动中的保育娄底幼儿师范学校张威如何理解孩子?广泛性:一切为了孩子、为了孩子的切、为了一切孩子。无私性:不求回报。(有的老师看家长送的红包多,就对谁好)教育性:严与爱是共生的,爱是严的基础,严是爱的升华。案例:<蝴蝶的痛眚有人看见已裂开条缝的茧的蜩蝶正在痛苦地推扎,他与心不忍,便拿孑把开,帮助蜩蝶脱茧而出。可是这只早膀干嘻,根本飞不起来,不久便死原来,幼在茧中的扎是在锻炼自已,让島体更加结实让翅膀更加有力,使自已脱道后能够飞潤恰爱心害死了这只本可翩的蝴蟒恙宜儿人兽严和合法权利幼儿园中的隐性伤害(一)变相体罚如:让两个小孩子对打,拿胶布封小孩子的嘴)(二)精神惩罚或精神虐待1、教师简单、粗暴的言行2、威胁、恐吓拿笔扎小孩子的手,把幼儿园抱到厕所的隔断上坐着,上不去,下不来坚持正面教育案例:〈研究生妈妈的无奈〉这是一个小学生家长写的文章。我儿子上的是省示范小年级上半学期的天儿子回家问我“妈妈,什么叫“有娘生,没娘教?我一楞,“你是从哪里听来这句话“老师说的”我不知道如何向一个刚迈进学校大门的孩子解释这句侮辱性的话。因为我在家长登记表里填的是研究生,没想到这竟成了孩子的耻辱和学生的架。每当孩子做老师便拿他妈是研究生来教训,“你妈还是研究生,怎么教职工你学生也学老师说,你妈是研究生?是研究臭豆腐的吧面向全体和因村施数保育员要端正自已的教育态度把促进全体儿童的发展当