问策人民币：外储消耗承压-下一步或扩大浮动区间教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。问策人民币：外储消耗承压下一步或扩大浮动区间问策人民币：外储消耗承压下一步或扩大浮动区间36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。问策人民币：外储消耗承压下一步或扩大浮动区间队晓红一夜之间,全球市场的风险灯出了题81是2比真更重要的是“恐惧”会不会再度339币美元中间終于企急,杨女士舒了,国官方表了,她不再担手中的联币值豫米间反值。但炮并不知江革意味着什2么现在,“维护金配市场稳定运行”是中国的首要项。“人民币汇率没有块版值的基础,可以保持在合玛均值水平上基本定。”怎样进行强有效的阅读教学，常常困扰着我们每一个语文老师。目前农村语文阅读教学仍存在以下几个问题：（1）目的偏离，将阅读囿于识字、释词、释句、分段和重记忆等。学生到头来不会读书写文；（2）过程简化，以“讲”代“读”，不能让学生“自求、自得、自探、自结”。到头来当然不会“自己读书”；（3）阅读教学教法单一，千篇一律；（4）开拓乏术，拘守课文，局限课堂，偏离考试，情境封闭，路数量化。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这就要求我们语文教师应该有使命感和紧迫感来改变自己的语文阅读教学，应着眼于整体，向全面理解、整体把握方面努力。即依据文章的特点，从抓住文章的主旨、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题出发，设计教学思路，争取“牵一词（句）而动全身”。不死扣只言片语，设计些零零碎碎的枝节问题，任意肢解文章。注重阅读的整体性，阅读文章应按照“感知――理解――赏析――运用”的过程进行。这一过程具体到某一篇文章的阅读，表现为“写什么――怎样写――为什么写――写得怎样――怎样学写”的基本思路和方法。一、读通，着重点是整体感知通过“析题目，抓要素”，从整体着眼紧扣文题与文章内容联系，根据文章的体裁特点抓住要素，应简洁的语言说出文章的主要内容。以吴敬梓的《范进中举》为例，我们整体上感知以下要点：（1）小说的中心事件是范进中举（主要内容）；（2）小说写的是范进中举前后的不同际遇（感知结构分两大层次）；（3）中举前主要写了两件事：一是初进学，胡屠贺喜；二是借盘缠，范进遭骂。中举后主要写了四件事：一是断炊烟，范进卖鸡；二是见报贴，范进发疯；三是打举人，胡屠治疯；四是送礼物，乡绅造访。（可感知小说故事情节和人物形象）二、读懂，着重点是整体分析通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章脉络，探寻作者成文的整体思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分层次，并弄清重点部分的小层次。以《花儿为什么这样红》为例，文章按“设疑――解释――总结”的方式安排材料，分三部分。第一部分提出说明中心――花儿为什么这样红，第二部分从不同角度说明“花儿为什么这样红”，第三部分概括花红原因，总结全文。文章第二部分即主体部分，从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头。首先采用逻辑顺序，从物质基础、物理学原理、生理需要等角度说明，后又采用时间顺序，从进化观点、自然选择、人工选择等角度说明。文章脉络分明，节奏明快。三、读深，着重点是整体领悟通过“抓关键，想意图”，整体着眼，去发现、挖掘、提炼、归纳，用心与心相碰，用智慧解读。以教学朱德的《回忆我的母亲》为例，作者以时间为经线，以母亲的优秀品德为纬线，把很多值得永远回忆的事情编织起来。可采用以下教学步骤：（1）请同学们读课文，以“说说‘母亲’的好品德”为题，每人叙述一件事，说说这件事表现了“母亲”什么样的品质；（2）同学们读课文，理解分析文中的“事例”，准备进行说话；（3）同学们以学习小组的形式进行说话活动；（4）学生代表发言；（5）教师进行小结：课文有一槌定音的开头，一线串珠的结构，一笔宕开的结尾，一语关情的抒情与议论。作为回忆录，文章从两大方面展示了母亲的形象。一是对母亲事迹的抒写，写了母亲勤劳俭朴的习惯，宽厚仁慈的态度和坚强不屈的性格。作者在写作中采取了情随事明的记叙方法，在赞颂母亲的优秀品质的过程中始终寄寓着对母亲的真挚感情。二是表达对母亲的感谢之情，从母亲“教给我与困难作斗争的经验”和“教给我生产的知识和革命的意志”方面表达了对母亲的由衷谢意，从而表现母亲对自己的影响之大，恩情之深。作者在写作中采用了寄情于事的方法，以抒情、议论的笔触来深深表达对母亲的怀念。四、读熟，着重点是整体鉴赏通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句，布局谋篇，细心品味何处好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。以《济南的冬天》第四段为例。（1）词：第四段“青黑”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”表现丰富的色彩，显示出画面的色彩美；（2）句子：长短交错，先短后长，形成一种节奏美；（3）修辞：如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的比喻；“一道儿……给山们穿上一件带水纹的花衣……”的拟人句等，背景女性化，使雪后山景秀丽娇美，形神兼备；（4）结构：《济南的冬天》第四段总分式结构。开头以一个“妙”字统摄全文，接着描绘山上――山尖――山坡――山腰，处处扣妙。结尾“就是下小雪吧……那些小山太秀气”与“妙”相呼应，可谓结构精巧；（5）意境：一是情景相融，诗情画意；二是动静相宜，清新活泼；三是虚实相映，含蓄蕴藉。五、读活，着重点是整体运用通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕重点，从自身实际出发，以所学文章为范例进行基本功综合训练，由读学写，以读促写，掌握规律，逐步提高。以教学《邹忌讽齐王纳谏》为例。全文劝谏艺术的高明所在是用设喻说理手法，把治理国家的策略（大事）从家常小事谈起。这就将深奥转化为通俗，为咄咄逼人的锐气披上一件温情而美丽的衣裳。设喻说理是教学这篇文章的重点，也是难点。在学生们对课文深入理解之后，让学生入情入境地朗读课文，进一步欣赏、体会邹忌的讽谏艺术。然后，学以致用。在学生余兴未尽之时，为了加深对课文的领悟，实现能力的迁移，布置看后小练笔――运用本文的进谏艺术，劝说一位思想保守的老人住进镇里新新开办的养老院。后来从小练笔情况来看，同学们基本都能应用设喻说理的方法，面对特殊的劝说对象――老人，注意用语委婉，以免犯“上”。这些都说明同学们学会了“劝谏”的艺术，并实现了知识的迁移运用。阅读教学中，我们语文教师只要真正理解并掌握了上述的思路和方法，经过反复实践，那么学生的思维素质和阅读写作能力必然会得到很快提高，学生的整体把握能力也就自然而然提高了。西方当代认知心理学家发展的写作模型强调构思的重要性（Flower&Hayes，1980），认为写作构思在高级水平的认知活动中起着关键性的作用，由此可以看出写作构思是写作过程中非常重要的组成部分。本文对写前构思的相关理论与研究现状与结果进行梳理，并指出以前研究取得的成果与存在的问题。一、构思在写作过程中的作用1.写作过程模型。20世纪80年代起，国外研究者们先后提出了几个写作过程模型，对写作过程进行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他们的第一个写作过程模型。该模型的第三部分详述了写作过程本身，具体包括构思过程（theplanningprocess），成文过程（thetranslatingprocess）和修改过程（thereviewingprocess）。Flower和Hayes的写作模型一经提出即引起了写作研究者们的关注。随后的研究者对此模型进行了完善与发展，并提出了几个新的写作过程模型。然而不可否认的是Flower和Hayes于1980年提出的第一个写作过程模型为其他写作模型的构建奠定了理论基础。不管是研究者随后提出的第一语言写作过程模型，还是第二语言写作过程模型，他们都是以Flower和Hayes的写作模型为基础发展起来的、对写作过程进行了更客观具体的描述。这些模型明显的相同之处在于都把写作过程分为几个子过程：构思、成文和修改，以使人们对写作者的心理过程有了直观、直接的认识。由此可见，构思在写作过程模型中是非常重要的一部分，值得研究者进行深入、细致的研究。2.构思的定义。在关于写作构思过程的研究中，对于“构思”的描述不尽相同。Flower和Hayes（1980）指出“在构思过程中，学习者通过明确语言修辞问题这一过程，开始构建活动网络从而实现目标”；具体来说，构思是一个思考的过程，包括问题解决，做出决定以及推理（Hayes，1996）。根据研究者对于“构思”的描述可以看出，构思指的是发生在写作过程中的思维活动，包括确定主题，根据写作要求从长期记忆中提取相关内容，并确定文章的整体结构。构思会在整个写作过程中的不同阶段出现，“写作过程的三个子过程（构思，成文和修改）不是按照线性顺序渐次展开的，而是非常灵活。循环往复的”（李志雪，2007，p.13）。换句话说，构思会在整个写作过程的不同阶段出现，本研究将从拿到写作题目到正式开始写作文初稿这一阶段的写作者的思维活动定义为写前构思。正如Hayes和Gradwohl（1996）所言，（写前）构思有别于写作过程中的其他形式的思考，这缘于构思所在的任务环境不仅仅包括已经输出的文本环境，还包括写作任务环境。也就是说Hayes和Gradwohl尝试将写前构思与写时构思做出明确的区分。二、写前构思对于以英语作为二语/外语的写作文本的影响在以英语作为二语/外语的写作课堂中，除了写时构思之外，写前构思也是最重要的活动之一。国内关于二语/外语个人写前构思的研究较少，且主要探讨了初高中英语学习者在写前阶段构思情况，如相关词汇的准备，英语句式的储存，观点的产生，内容的组织等。国外的研究主要集中在写前构思时间与构思策略对于写作文本的影响，且不同的角度对二语写作质量进行评定。一些写研究者通过分析某些分项写作特征，如：流利性，精确性和复杂性对写作文本质量进行研究。Johnson等调查了不同的任务前构思对论说文写作文本的流利性及复杂性的效果。研究使用类-实验设计方法对思想生成、思想组织及目标设定几种写前构思方式进行了探讨，结果显示任务前构思状态对于写作文本的流利性有较小的显著性影响，然而对写作文本的复杂性没有影响。Johnson等并未在试验中涉及到不同的构思状态对于写作文本准确性的影响。Ellis和Yuan研究了三种构思方式（写前构思，写时构思和既无写前构思又无写前构思）对于42名中国英语学习者记叙文写作文本的流利性，复杂性及准确性的影响。结果表明写前构思对于写作文本的流利性具有显著的影响；对于写作文本语言的复杂性具有相对较强的影响；对于写作文本准确性性几乎没有影响。Shin对此结果的原因进行了分析，“可能是由于受试者在写作过程中需要同时兼顾思想产生，执行与监控所带来的压力”。Ellis和Yuan的研究结果与Mehnert（1998）的研究结果相一致。他们均提出在语言的准确性和复杂性之间存在注意力的竞争。即，由于人类的心智资源的有限性，若要实现准确性与复杂性的平衡就必然会有权衡现象（trade-off）的产生。然而Skehan和Foster得出了另一相对性的结论，他们指出学习者必须将有限的注意力资源要么用于任务的完成，即流利性；要么用于语言的表达，即语言的准确性。即写前构思活动在写作流利性准确性之间竞争。可以看出到目前的研究中，对于个人写前构思对写作文本的流利性，准确性和复杂性所产生的效果这一问题还未达成一致的结论。受试对象所处环境的差异，研究方法及写作文本的流利性，准确性和复杂性测量指标的不同可以对不同的研究结果做出一定的解释。写前构思是过程教学法的关键环节，对于学习者有重要的意义。杜晓芳总结了写前阶段的意义：写前阶段的技巧可以使学生放松，帮助他们树立自信，受到教师的鼓励去挖掘自己感兴趣的题材，写出不断涌入大脑中的所有内容，这将有助于学生回忆起与题目相关的潜伏于意识中的信息。与写前未构思状态相比，写前构思环节可以使学生产生较好的写作结果；写作构思对二语写作质量影响的相关研究表明，写前构思对二语/外语写作成品的熟练性，复杂性及准确性会产生不同程度的影响。笔者认为写前构思可以提醒学习者提高构思效率，善于应用不同的构思策略，从而进一步提高英语写作质量。此外，学习者通过培养写前构思意识，会在动笔之前对审题，写作内容，篇章结构，写作目的，读者对象，语言使用等方面给予充分的思考，从而降低了最终写作成品不合格的风险，减少重新返工来写的挫败感，同时也会大大节省写作过程中所耗费的时间与精力。从教学的角度来说，本研究启发教师应该强调写前构思在整个写作过程中的重要作用，并有意识的主动提高自己的构思能力。在写作课程中，教师更加注重训练英语学习者结合使用多种不同写作构思策略的能力，从而有效提高学习者英语写作质量。队晓红一夜之间,全球市场的风险灯出了题81是2比真更重要的是“恐惧”会不会再度339币美元中间終于企急,杨女士舒了,国官方表了,她不再担手中的联币值豫米间反值。但炮并不知江革意味着什2么现在,“维护金配市场稳定运行”是中国的首要项。“人民币汇率没有块版值的基础,可以保持在合玛均值水平上基本定。”2H的国务院专题会议上,国院总理李克强说他表示,近期完人币汇率中间价报份机,是应国金市场走势的合理举带、这是中国应全球市场动荡的明确表态。有市场人土判断,汇备可能需要为此一定的定成本。不过+如果处行(间换成省子弹不影外储余额的方式预斯汇率,去“打民千汇率饭值预期当别论:排5体煤报)+10月5日包,对开展代安远期售汇的金融机鸡投取外汇风险准金,备金率定:101084定,结期,按美元央行的组合工具能果然不简