物理-磁场中的磁介质课件2

物理磁场中的磁介质6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯物理磁场中的磁介质物理磁场中的磁介质6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯19磁场中的介质B=B0+B=,B0相对磁导率顺磁质(例如铝)k=1+105×101工程上取A≈1抗磁质(例如铜)弱磁质=1-1.0×10-5<1铁磁质(铁、钴、镍及其合金,铁氧体)纯铁硅钢坡莫合金5×1037×1021×10519磁场中的介质“分子电流”模型问题的提出为什么物质对磁场有响应?为什么不同类型的物质对磁场有不同的响应,即具有不同的磁性?与物质内部的电磁结构有着密切的联系安培的分子电流磁介质的“分子”相当于一个环形电流,具有磁矩一一分子磁矩,在外磁场的作用下可以自由地改变方向中职学生在文化水平和对知识的接受能力上存在差异，有的学生对计算机的基础知识掌握得很差，按照正常的教学进度，这部分学生很难接受。而有的学生，基础知识很牢固，重复讲解，就会使学生感到乏味，耽误时间。加大了两极分化的趋势。早在两千多年前，孔子就解决了这一问题，提出了因材施教的方法，也就是我们现在说的分层教学，针对不同水平的学生实行不同的教学方案，以提高学生的整体能力，进一步解决两极分化的问题。一、分层教学的原则1.合理性原则（1）将学生分组要做到合理化，小组成员最好是熟识的，对彼此的兴趣和能力有充足的了解。（2）要将能力、兴趣相同的学生分在一组。（3）要考虑小组的人数，人数太多不容易管理，人数太少则达不到效果，所以，学生分组要遵循合理化原则。2.弹性原则将同学进行分层之后，并不是一成不变的。学生的能力、文化基础是不断变化的，教师要时刻关注学生的发展情况，对小组之间的成员进行适当的调整，实现动态管理，提高教学效率。二、分层教学在教学过程中的应用1.学生分组，由于不同地区的教育水平存在差异，中职生的基础水平也存在很大的差异按照新课标改革的要求，每个学生都要全面发展，所以就要对不同能力的学生进行分层，实施分层教学。学校要对每个同学的文化基础、接受能力进行深入的了解，根据学生的实际情况进行分组。分的组数不能太多，要根据学生的情况，分的组数太多不利于老师的教学。一般来讲，会将学生简单地分为三组，将计算机基础好的，接受能力强的学生分为一组;将学习天赋一般的学生分为一组;将学习能力较差的同学分为一组。这样，在教学过程中就有利于老师的发挥，不必担心学习较差的学生听不懂，也不用担心学习好的学生无聊。2.目标分组，中职学生的计算机水平参差不齐，有好也有差这就要求老师要给学生设计目标，明确学生的目标。根据不同层次的学生，为每个学生树立一个符合实际情况的学习目标。在每一节课上都将目标告诉学生，让学生有目的地进行学习。根据学生的实际能力设置分层目标，使不同层次的学生能获得成功的体验，提高学生的学习兴趣。同时，学习好的学生也要帮助学习差的学生，使学生之间相互帮助，共同进步，从而保证教学目标的实现。3.授课分层由于不同学生的发展情况不同，在智力和接受能力都不相同的情况下，对学生讲授的知识难度也要分成难、中、易等不同的层次。所以，中职计算机专业教育的讲课内容要根据学生的不同情况来确定。一般来说，学习好的学生在老师的指导下主要进行自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的实际操作能力。对学习情况中等的同学进行针对性的讲解，为其打下坚实的基础，加强其技能的训练。对于较差的学生，要降低内容的难度，深入浅出地进行讲解，使其能够理解计算机的主要概念，掌握常用的基础知识和操作能力。4.训练分层计算机专业教学不仅注重理论知识的学习，更注重实际操作的能力。在分层教学中，教师应根据学生的实际能力，为学生设置不同的培训计划。课堂训练是检验学生对知识的掌握程度的工具。老师要掌握师生的实际情况，根据学生的问题对学生进行讲解。因此，老师要根据教学大纲对学生进行分层训练，使每个层次的学生都能达到自己的学习目标。每个层次的学生可以在自己的能力范围内进行训练，使所有的学生都能学会。5.评价分组考核评价在中职计算机教学中是一个重要的方面，他决定了学生能否顺利地完成学业。通过鉴定，了解一段时间内学生掌握知识的程度，还可以了解教师的教学水平，通过评价可以提高教学的整体质量。每个同学由于能力的不同，所以，成绩也存在差异，但是，我们不能说他们没有努力学习。所以，我们不能用单一的评价标准去要求所有人，这样会打击想要学习的学生的学习积极性，我们要根据不同学生的知识水平进行分组与评价，教师是学生的评价者，首先要让学生对自己一段时间内的学习成果进行自我评价，老师通过了解学生对学习目标的完成程度、实际操作能力等，根据学生的分层情况进行综合评价。教师在进行评价时要注意自己的言行，每当有一点进步就要鼓励学生，并给予适当的指导，有利于学生进一步的提高。教师在分层评价时要采取不同的评分方法，进一步提高学生的学习热情。分层教学只是提高学生能力的一种手段，在实施一系列的分层方法之后，学生的学习兴趣、成绩、能力等综合素质一定会产生变化。这时，并不是教师摘取胜利果实的时候，要及时了解学生的发展情况，了解学生的文化程度，不断对分层情况进行调整，激励学生不断进步。分层教学体现了实事求是的教育理念，使学生的个性得到充分的展示。但是，无论是哪一个层次的学生都要知道，不能仅仅靠被动地听老师讲课，而是要在老师的指导下学会自主学习，主动学习知识，进行计算机技能的训练。在教学过程中，老师的教学主要是让学生自己掌握学习的技巧，只有这样才能做到让学生喜欢上学习，使学生不断进步，进而为国家培养出更优秀的计算机人才。苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”初中物理课程标准，把“倡导探究性学习”作为新课程的基本理念，力导促进教与学方式的革新，从而优化物理教学，探究性学习是对旧的教学方式的一种改革；使学生从被动的接受变为主动的参与；教学模式也将发生根本的改变：物理课更多的是通过学生的课前预习、提出问题、实验探究、交流讨论、质疑访问、总结反馈等学习方式进行，但与以往的接受学习相比，探究性学习也有“不足”之处：其中“低效耗时”是一个比较突出的问题，探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部分，同样也存在这样的问题，如何提高初中物理探究性实验教学的有效性，使探究性实验教学在课改中顺利实施并不断完善是一个紧迫而有价值的实际问题，在多年的一线教学中有几点浅显认识，与大家商榷。1教师有效的组织引导是前提在探究性实验教学过程中，教师应当好组织者、引导者和参与者，教师主导着整个教学活动的进行，起着组织者和管理者的作用，教师作为教学的设计者，如何选择最优化的教学策略和教学方法来解决有限的教学时间影响探究性实验教学高质量的开展这个难题，是提高探究性实验教学有效性的关键。1.1灵活设计实验方案类型，优化探究性实验教学的有效性探究性实验教学是模拟科学研究的一般过程，以问题解决为中心，通过“提出问题、作出假设、设计实验、进行实验，观察现象、分析结果，得出结论、表达交流”等过程，如果每节探究性实验课都将每个环节深入下去，教学时间肯定不够，因此，教师面临的挑战是：如何有效地选择不同的探究性实验教学方案类型完成不同的探究内容。活动之前，教师进行精心、合理、针对、有效的实验设计，准确地选择不同的探究性实验教学类型方案来完成不同的实验探究内容，就会大大避免了实验的盲目性，提高了实验的有效性。1.2巧妙安排实验教学过程，提高探究性实验教学的有效性在探究性实验教学中，实验的结果分析及交流，要求学生具有多方面的综合能力，尽量避免出现盲目无序，热闹元果的结局，如果遇到实验结果与假设相悖，可能是实验设计、实验操作或假设等某个环节或诸多方面的原因，要想在有限的课堂时间内完成对实验结果的深入分析和交流，并得出正确或准确的结论是相当困难的，因此在这一环节教师必需进行巧妙安排，精心布置，使探究活动在有限教学时间内高效有序进行，这需要教师有较强驾驭课堂的能力。2学生的主体有效参与是关键积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付参与实验，主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效，有效参与实验是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的水质，使学生创新素质与思维能力得以提升提高学生的学习探究活动，只有通过其自身才能有效的解决，探究性实验教学的有效性在更大程度上取决于学生参与与学习活动的主动性和积极性。2.1学生的充分预习是良好的开端课前预习，是教学活动的开始，通过学生的预习，可以在课前完成探究实验的提出问题、作出假设和设计实验环节，大大缓解课堂时间不足的压力，将有限的教学时间投入到强化教学重点、实破教学难点上，提高探究性实验教学的有效性，特别是在”活动单导学”课堂教学模式中，倡导先学后教，因此预习环节显得尤为重要。2.2学生质疑是原动力有效的主体参与，并不是对信息进行简单的接受，而是能够运用自己的主观见解，对呈现的信息进行质疑，质疑使学生在教学中的主体作用得到充分发挥，是推动课堂教学有效性的原动力，探究性实验教学中，学生更容易产生质疑，运用好这些质疑，有利于探究性实验教学有效性的实施。在“活动单”导学模式中，学生积极主动参与探究活动，随着探究不断深入，自然会产生许多创造性质疑，如果运用好这些质疑，能始终维持学生的参与热情，并保持学生高效的参与状态，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到最优化，从而达到了探究性实验教学的有效性的实施，促进教学质量的大面积提高。3学校的行政推动是保障在当前课改形势下，学校领导必须走在教师的前列，模范地践行课改，并且对个别思想比较落后、不愿意接受新的教学模式的老师要做好转化工作，必要时采取强制措施，把他与年终考核、评优评先等挂钩，只有采取必要的措施，才能确保全体老师摒弃旧的、传统的不利于教育教学质量大面积提高的教学方法、方式，素质教育才能真正落到实处。总之，随着初中物理新的课程标准的进一步实施，探究性实验教学会越来越受到大家的重视，许多问题的深入思考和领会还需要我们广大物理一线教师在课改过程中结合实际不断摸索和创新，在这个过程中，师生只有根据新课程标准的理念，共同努力，才能营造一个民主和谐、求真求实、高质高效的探究性实验教学课堂，才能使探究性实验教学得以高效持久的开展下去。19磁场中的介质B=B0+B=,B0相对磁导率顺磁质(例如铝)k=1+105×101工程上取A≈1抗磁质(例如铜)弱磁质=1-1.0×10-5<1铁磁质(铁、钴、镍及其合金,铁氧体)纯铁硅钢坡莫合金5×1037×1021×10519磁场中的介质“分子电流”模型问题的提出为什么物质对磁场有响应?为什么不同类型的物质对磁场有不同的响应,即具有不同的磁性?与物质内部的电磁结构有着密切的联系安培的分子电流磁介质的“分子”相当于一个环形电流,具有磁矩一一分子磁矩,在外磁场的作用下可以自由地改变方向19磁场中的介质2分子的磁矩◆电子的轨道磁矩evT2rh22evev]已m=Is=rrL222mnry2◆电子自旋磁矩m=2mSs:自旋角动量19磁场中的介质◆磁矩的量子化角动量是量子化的,其值只能是普朗克常数h=1.05×10-34Js的整数或半奇数倍磁矩(轨道、自旋磁矩)和角动量成正比,因此,磁矩也是量子化的。电子磁矩的取值,等于玻尔磁子eh=9.27×10-24J/TB2m的整数倍。19磁场中的介质原子核的磁矩等于核磁子的整数倍核磁子2n玻尔磁子2mn原子核的磁矩可以忽略◆分子的固有磁矩所有电子的轨道磁矩和自旋磁矩的矢量和经典电磁学:用圆电流等效固有磁矩“分子电流模型”19磁场中的介质3顺磁质和抗磁质的磁化分子具有固有磁矩顺磁质的磁化OB表面出现磁化电「无外磁场有外磁场流顺磁质内磁场B=B+B19磁场中的介质无外磁场时抗磁质分子磁矩为零m=0B。出现反向抗磁质的磁化表面束缚电流o,B同向时可,B反向时抗磁质内磁场B=B-B19磁场中的介质理论上可以证明:B与o成任意角度时,附加磁矩总与磁场方向相反。在抗磁性物质中,每个分子在整体上无固有磁矩,这是因为其中各个电子原有的磁矩方向不同,相互抵消了。在加了外磁场后,每个电子的感生磁矩却都与外磁场方向相反,从而整个分子内将产生与外磁场方向相反的的感生磁矩。这便是抗磁效应的来源19磁场中的介质顺磁质磁化:分子具有固有磁矩,固有磁矩趋向外磁