定桩法;记忆方法;记忆大师;图像记忆教学课件

定桩法;记忆方法;记忆大师;图像记忆定桩法;记忆方法;记忆大师;图像记忆定桩法;记忆方法;记忆大师;图像记忆定桩法(定位联想法)用一套固定的定位系统,把要储存的知识与其对应联想从而实现记忆的方法定桩法用一套固定的定位系统,把要储存的知识与其对应联想从而实现记忆的方法新课改理念下的课堂教学：由传统的教师在课堂上自己讲，到师生互动，由“静”到“动”，由“无声”到“有声“，由“一言堂”到“众人言”，学生的发展被放在了首位，学生的个性得到了张扬，课堂气氛异常活跃。但教学中仍存在两种倾向：一是只注重表面繁华热闹，师生互动气氛热烈，但没有达到教学效果；二是很多老师常常在堂上讲足一节课，教师“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的传统课堂教学仍然普遍存在。那么新课改下怎样才能提高课堂有效性呢？一、更新教学观念，将“教教材”改为“用教材教”新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程认定课程知识不是由专家、学者发展出来传递给教师，再由教师传递给学生的。教材不等于教学内容，它仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用，需要因时、因地、因人的不同而实现再加工。二、明确教学要求，把握好教学中的“度”教学中的“度”只要是指教学的难度、信度、广度、深度等，是由教材、学生、师生三方面因素所决定的，但教材是主要因素。与过去依大纲写的教科书相比较，很难用教学的要求是“降低了”还是“提高了”来简单地回答，也不能简单地回答“理论性的东西降低了”，“实际应用性的东西加强了”。因此要把握好教学中的“度”，就必须明确要求并对教材进行深入研究。三、按照课程标准制定的教学目标配置练习教师要严格按照课程标准制定的教学目标精心挑选练习题，使它们中既有重在数学知识建构和巩固的基础性训练，又有重在掌握数学思想方法的发展性训练。教师可根据学生的实际情况有选择地布置，不必要求每题都做。学生基础较好、理解到位，可跳过几道基本题，反之则加强基础，较难的习题可给予适当的提示。对于一些开放性、应用性、研究性的问题不要仅仅作为习题来解决，而是要开发其内涵的价值，根据需要进行校本化的实施。在使用习题对学生学习进行评价时，要注意过程性和成长性。四、加强集体备课，充分发挥团队作用备好课是上好课的先决条件，老师能否上好课关键在于是否课前做好充分准备，即是否进行了深入细致，符合实际操作，达到预期效果的备课过程。传统上“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，因此，集体备课集中了各位教师的教学智慧，取长补短，为促进教师“共同进步”打开方便之门；可以增进教师之间的相互了解；可以使得整个备课组形成一种交流、合作、研究的学术氛围；可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，同时也会教老教师更加谦虚谨慎、严谨治学，促进教学质量的整体提高。五、有效课堂教学的实施策略实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”有着重要的意义。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。1.教学内容的处理所谓教学内容处理的有效性是指课堂教学内容选择与安排要为实现教学目标服务。首先是选择有效的教学知识量，学生的知识增长、智能发展以及思想提升都取决于有效知识量。其次是教学知识安排的有效性要注意三个方面：一是要根据知识的类型进行相应的教学安排；二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充；三是注重知识为社会适用性。2.课堂提问的形式课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣，还能及时反馈知识的掌握程度，捕捉有效的教学信息，及时调控教学过程，提高课堂效率。但也要注意：⑴提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异；⑵为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生立即作出反应，或急于把答案告诉学生；⑶反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心；⑷鼓励学生思维的创新性。3.教学媒体的运用现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。然而，目前信息技术在高中数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具，有的甚至还滥用多媒体：将数学课件制得非常花俏，不仅对学生的思维毫无任何帮助，而且还迁移了学生的注意力，使得教学效果反而更差。成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。构建基于课程整合的数学教学模式要充分利用教育技术的优秀成果，并根据教学内容的特点选择适当的整合方式，强调将信息技术认知工具的作用，加强整合的深度，而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。4.教学时间的安排课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有合理利用时间、把握好课堂教学节奏、优化课堂时间安排才能保证课堂的有效。5.课堂教学的评价教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，一些深层次的问题值得我们深入思考。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，进而推动素质教育的进程。经过前面两年的高中学习，学生对于数学知识开始有了新的认识。而经过两年的学习也让学生的两极分化现象严重，尤其是高三年级的学生在数学科目的成绩上相差悬殊。在课堂教学全面转入复习阶段之后，学生数学成绩分层更加严重。教师要尽早制定教学方案，缩小学生数学成绩的差异，这样才能在高考中取得理想的成绩。一、创建体分层模式高中生是数学教学的主体，教师指定教学计划必须要围绕着学生开展。创建分层教学模式需要教师做好各方面的准备工作，设计与学生水平相互协调的教学计划和安排，再把学生按照教学内容定位分层。教师需要向学生讲述教学分层的目的，让学生能积极配合教师的工作。高三数学教学一周后，用当年的高考数学试题对学生实施摸底测试，然后根据学生的测试成绩将其分成A、B、C三个层次，具体情况：A.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B.基础和一般，学习相对自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。分层结果出来后，教师根据要求，让学生自由搭配成立学习小组，每组里A、B、C三层学生都有。这就为学生之间的合作学习创造条件，让学生彼此能相互促进共同学习。二、“分层次学”贯穿教学过程（一）目标方面教师对于教学课堂需要教授的数学内容，以及学生需要掌握的内容都必须一清二楚，这是保证分层教学的基础。若省略没有这一步，分层教学则无法体现出其潜在的教育价值。为学生制定学习目标时，要坚持从实际出发，对于不同层次的学生所设计的教学目标也不相同。例如，在复习“三角函数”时，我们要求C组学生能熟练记住三角公式，可使用三角函数解决与三角函数有关的一些基本问题；要求B组学生能掌握综合运用三角函数知识的能力；要求A组学生在处理相关问题时，可借助于三角函数作出正确的解答。（二）授课方面充分带动学生参与数学学习的积极性对分层次教学是尤为重要的一点。课堂教学是教与学的共同构成体，教师在安排教学时除了要顾及数学教学目标外，还应该考虑到各个层次学生的学习情况。这样就能让各个水平上的学生都能掌握更多的数学知识。笔者倡导高中数学坚持低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。例如，为充分带动课堂的活跃气氛，创造良好的高中数学情境，教师可以把将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题分配给C层的学生，适中的问题回答则交给B层学生。由此一来，各个层次的小组都能接触到不同的知识，学生们都感受到了参与数学学习的乐趣。当学生在答题过程中出现不完整的地方时，教师应该及时点拨引导，让学生明白深层次的数学知识。对B、C层的学生更应加强指导力度，在指点学生时激发他们主动学习的精神，让他们对数学知识产生浓厚的兴趣。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。重点在于教师的引导，从不同的知识角度去培训学生的数学思维。（三）练习方面分层练习在分层教学中是核心部分，通过分层练习能让不同层次学生的能力得到锻炼。同时，还能及时反馈、矫正、检测学习目标，将所理解的知识通过分层练习转化成技能，向教师反馈数学学习的具体情况。教师在掌握学生的学习状况后，可根据学生呈现出来的学习问题反思，对各层学生进行补偿评价和发展训练，这才是数学整体教学标准的要求。例如，基础练习题低起点，题量相对多一点，B、C类同学必须全完成，A类同学可灵活减少完成量。这样就能从实际情况就开展数学教学，提高各层次学生的数学成绩。（四）测试测试是检验学生参与数学知识学习的成果，分层测试是衡量分层次教学效果的重要参考。测试试卷的编制需要注重数学基本理念，且适当安排数学技能考核。教师需按照不同层次的学生的实际水平拟定不同层次的测试题，把握好测试的难易程度也是关键。例如，同一份模拟试题，要求C层学生对前三大题要基本会做；B层学生对前四大题会做或少失分，最后两题能捞分；A层学生在保证前四大题的基础上，最后两题能则尽量多得分。这种分层测试方法，能够帮助学生正确引导自己的学习，制定科学的数学学习计划。综上所言，分层教学模式是高中数学教学的新方法，教师需根据学生的具体情况开展教学工作。既能为高考数学复习备考获得更大的效益，还能改善学生的数学水平。学生自己也要认识到分层教学法的意义，尽快适应教师教学新模式的运行。定桩法(定位联想法)用一套固定的定位系统,把要储存的知识与其对应联想从而实现记忆的方法定桩法用一套固定的定位系统,把要储存的知识与其对应联想从而实现记忆的方法定位系统数字定桩数字编程串联联想地点定桩地点串联联想身体定桩身体部位串联联想人物定桩人物串联联想字母定桩字母串联联想语句定桩借助词语串联联想步骤1熟悉定位系统顺序性、编号2把要记忆的内容转化成生动的图象3.用动作把图像连接在桩子上定桩运用的注意事项同一套桩一天之内的应用最好不要重复使用超过2次同一套桩记牢记牢一套信息之后,可以再记更多的信息数字桩数字编程串联联想应用条件熟练掌握1-100的数字编程记数字时先两位两位地断开,断开的原则是:整数段要从后往前断,如3548901,断成03548901;带小数的,小数点前的断开方法不变,小数点后的数字要从前向后断,如3.1415926要断成0314159260,这样做的好处是还原时不会出错数字桩记忆地理知识黄河全长5464公里;珠穆朗玛峰高度8848米;地球半径6378公里;我国陆地面积960万平方公里位青年律师徒步走完了黄河全长爸爸坐在珠穆朗玛峰上吃丝瓜爸爸坐在珠穆朗玛峰看雪花庐山上,岳父在测地球半径有多少公里我提着酒去问老师我国的地球面积有多少平方公里练习记忆下列长串数字2875543854649228412653365462012120969516个恶霸欺侮青年妇女,被青年律师看见,于是他揪着耳朵对恶霸说,拿着你的湿衣服骑着你的自行车赶快离开这里。在巫山山路上,一位青年骑着驴儿要