服务贸易总协定-资料课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。服务贸易总协定-资料服务贸易总协定-资料61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。服务贸易总协定-资料服务贸易总协定GeneralAgreementontradeinservices服务贸易壁垒n服务贸易壁垒成员国对外国服务提供者所设置的有障碍作用的政策措施GATS(服务贸易总协定)对壁垒的分类影响市场准入的措施影响国民待遇的措施9/12/服务贸易总协定一、引言英语教学的核心目标是培养学生的跨文化交际能力，学生英语听力能力则是跨文化交际技能发展和提高的基础。希腊哲学家伊比克底特斯比较形象地说道：“我们有两只耳朵和一张嘴，因此，我们所听是我们所说的两倍。”（Helgesen，2008）保罗?兰金（PaulRankin，1928；RiversandTemperley1978；Oxford1993；Celec-Murcia1995，citedinHedge2000：228）等学者通过研究发现，人在清醒时有70%的时间从事各种形式的交际活动。在交际中，听占交际时间的比例高达41.9%到45%。由此可见，听的能力在语言活动中的重要性。随着相关研究的不断深入，人们对听力学习的本质认识也在变化，即从一种被动技能（passiveskill）到主动技能（activeskill）（Helgesen，2008）。在英语教学中，学生英语听力理解能力的获得是一个语言和思维相互作用的复杂心理过程，是学生积极主动、创造性构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、认知、心理、语用、神经、百科等各方面。在农村地区初中英语教学实践中，我们发现，英语课堂教学普遍非常强调读和写的技能的训练，对英语听和说能力培养意识薄弱且方法匮乏。基于此，虽有学生可以在考试评价中得高分，但听和说的交际能力却极其低下。可以说，听力教学是当前农村初中英语教学的最薄弱环节，是制约学生语言综合能力发展的关键。进而，听力学习困难的调查研究也成为一个热点。二、研究设计基于优化学生有效学习的目的，本研究侧重于对学生听力学习困难中的可控因素进行分析。由此，我们设计、制定了调查问卷，拟定了访谈提纲，对听力学习困难因素进行调查研究。（一）研究对象本论文的研究对象为浙江省一农村初中初二某班53名学生。其中，问卷调查对象为全体53名学生，访谈对象为其中随机抽选的8名学生。（二）研究问题1.农村地区初中生听力学习困难主要体现在哪些方面？2.如何有针对性地提高学生的听力理解水平？（三）研究工具本研究主要采用问卷和访谈的形式。问卷共包括两大部分：第一部分以听力学习主要影响因素为基础，将听力学习困难划分为语言与非语言维度，以“是否”式问题形式调查学生在这两个维度存在的主要问题。第二部分对每个维度进行具体调查分析，调查内容涵盖每个维度的具体内容，并对每一个项目进行四级记分制：4=完全符合；3=基本符合；2=不太符合；1=很不符合。共发放问卷53份，收回有效问卷53份，问卷回收效率达100%。访谈则是对8名对象进行团体访谈，重点分析他们各自在听力学习中遇到的困难及原因。三、初中生听力学习困难因素剖析通过对学生访谈结果的分析和问卷中每个维度及具体项目进行的百分比统计，结果显示农村地区初中生英语听力学习中的突出问题集中体现在语言知识、文化背景、听力策略和心理因素四个方面，具体如表1所示。1.语言知识薄弱。听力理解是综合运用各种语言知识的过程，扎实的语言基本功是提高语言水平的基础。调查结果显示初中生语言基础知识缺陷主要体现在语音、词汇、语法三方面。首先是语音障碍，包括：不熟悉国际音标，感觉语速过快，不了解连读、重读、弱读等变音规则，不知道语调的不同用法。其次是词汇障碍，包括：词汇量偏低，辨识力差，习惯用语储备不足。再次是语法障碍，主要包括：听不懂长句和复杂句，不会利用所学语法知识进行句型分析。2.文化背景匮乏。语言是文化的载体，语言承载着文化。语言学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是对语言国家文化的吸收与融会贯通。胡文仲（1999）指出，语言学习的主要目的不仅仅是为了了解某一语言现象而更重要的是获得运用所学语言进行跨文化交际的能力。调查显示大部分学生还未给予文化背景知识足够的重视。听力材料中涉及很多英美国家历史、风俗、生活等话题，学生对英语国家社会文化背景、风土人情、宗教信仰、历史知识、生活方式及习惯等缺乏了解，直接导致他们理解困难。3.听力策略缺失。听力学习策略在听力学习中发挥着重要作用，可帮助听者控制整个听音过程。然而，调查发现仅三名学生表示熟悉常见听力学习策略并能主动应用。问卷及访谈结果显示学生听前不能制定计划，听中不能灵活运用预测、推理、总结、联想、判断、做笔记等策略，听后也不及时进行总结、反思。听力策略的缺失无形中增加了学生听力学习的困难。4.心理情感障碍。学习是一个主动的过程，主动配合往往能达到事半功倍的效果。学习者的心理因素（如态度、动机、目的等）直接影响学习效率。调查结果显示学生听力学习中的心理障碍主要体现在：学习目的不明确、缺乏信心、没有兴趣、注意力不集中、易焦虑等方面。心理学研究表明这些情感因素对学习者的学习过程产生不良影响，从而阻碍听力理解。四、提高听力理解水平的对策调查发现学生听力学习困难存在于语言及非语言两个维度，为了更有效地帮助学生提高英语听力能力，本节针对学生听力中存在的上述主要问题提出如下对策。1.夯实语言基础知识。首先，教师指导学生掌握标准英语发音，克服基本语音障碍；提供不同口音、语调及语速的听力材料，让学生习惯不同的语言韵律，增强语感。其次，教授词汇学习策略，引导学生正确记忆，增加词汇积累。再次，引导学生对所学语法知识进行归类总结，形成自己的语法知识库，巩固语法基础。2.积累文化背景知识。首先，教师应在课堂教学中进行必要的文化讲解及导入，将文化背景知识渗入所讲知识点，寓教于乐。其次，鼓励学生课后多阅读，通过大量输入扩大知识面，积累相关背景知识。再次，帮助学生了解英语国家民俗风情、历史文化、日常习惯等，掌握相关图式知识。3.教授听力学习策略。首先，教师应辅导学生制定个性化听力学习计划。其次，在进行听力练习时：听前明确目标，激活图式；听中提供不同类型听力材料和问题，引导学生充分利用推测、总结、讨论、联想等多种策略，对这些策略进行总结归纳并通过相关练习加以巩固；听后鼓励学生进行总结、复述，进行自我评价和反思。4.克服心理情感障碍。首先，教师帮助学生理解听力学习目的和必要性，使学生意识到听力学习的重要性，从而主动学习；其次，通过创设积极的语言环境，采用灵活多变的教学方式，选择学生感兴趣的听力材料等激发学生听力学习兴趣；再次，帮助学生端正学习态度，克服焦虑心理，提高学习信心。五、结语听是获取信息的重要途径，发展语言技能的基础，也是一个语言和思维相互作用的极其复杂的心理过程，更是听者积极主动、创造性地构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、语用、认知、心理等多方面。诸多因素共同决定听力水平的提高不能速成，而是循序渐进的过程。这要求学生不仅要具备扎实的语言基本功，还要注重非语言知识的积累和提高。充分挖掘课后习题资源，巧妙运用课后练习，是提高教学效率的有效途径。一、依据课后习题，确定教学目标课后练习在字词句篇、听说读写等方面提出了一些要求，实际上是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观这三维目标的具体体现，也是我们教师确定教学目标的重要依据之一。翻开教材，我们就会发现每篇课文一般安排了四五道练习题，并按照朗读目标、字词教学目标、文本理解性目标、课外拓展目标的顺序进行组合。如苏教版第六册《海底世界》的课后练习是：1.朗读课文（这是教学中应达到的读的训练目标）；2.用钢笔描红（这是写字教学目标的体现）；3.读一读，再抄写，并用带点的词语造句（这是词语教学应达到的基本教学目标）；4.联系课文，说说你对“海底是个景色奇异，物产丰富的世界”这句话的理解（这是课文的教学重点）；5.学了《赶海》和《海底世界》，你想对大海说些什么（这是一道拓展性练习题，既紧扣本文，又联系前面所学课文，还体现了学生的主体地位）。以上的练习设计，注重让学生经历“感知→领悟→扩展→应用”这一自主探究的学习过程，也是一个隐性的教学目标。二、依据课后习题，指导学生预习课前预习是语文教学的一个重要环节，预习除了由老师布置适量的预习思考题外，还可借助课后习题，把它作为预习思考题来处理，这样使用起来比较方便。课后一般都有字词练习或朗读课文的要求，到了中高年级，这些都可以作为预习题让学生自学，课堂上加以反馈检查即可。例如前面所提到的《海底世界》的1～4题都可以让学生在预习时进行思考或练习。课后习题作预习要求，能防止学生漫无目的地预习，也为课堂教学作铺垫，这样既培养了学生良好的学习习惯，又提高了教学效率。三、依据课后习题，设计教学突破口在苏教版语文教材中，每篇课文都有一两道反映课文重难点或统领全文的习题。我们可以借此作为教学设计中的一个整体把握或课堂讨论的主线，以此为突破口组织教学，使课堂线条简明，条理清楚，还可以达到“长文短教”的效果。如《白鹭》课后第4题“为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？”这也可以作为一个统领全文的问题，初读课文时，作为激发阅读兴趣的问题抛出来；精读课文时，让学生围绕它去理解课文中的语言文字，自主讨论，深入理解；结束教学时，还可以作为一个反馈性的问题了解学生的学习情况。这样将课后问题的讨论与课文思路、主题思想等有机地糅合在一起组织教学，就可以顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。类似的突破口在课后练习中都可以找到，扣其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，提高教学效率。其关键是我们教师要深入地理解课文，从整体上把握教材，研究课后习题，从学生的认知规律出发，进行有效的教学设计，提高教学效率这个目标就一定可以实现。四、依据课后习题，丰富学生阅读新课程十分重视学生的课外阅读，要求小学生阅读总量不少于145万字。“取法于课内，得益于课外”是提高阅读效率的最佳途径。在语文课后习题中，设置了相应的扩展阅读的习题，或举一反三，以一篇带多篇，学完《古诗两首》的《墨梅》后完成练习“古往今来，还有不少写梅花的诗，找一两首来读一读，背一背”。或以一章带全书，鼓励学生阅读整本书，在《林冲棒打洪教头》的课后也要求“读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷”。或以一人带名著，推荐阅读名家名著，一些课文后面的阅读卡片就以煽情的语言向学生介绍了作者，推荐了作品。如六年级下册中就有冰心、鲁迅、萧红等“作家卡片”，以及《假如给我三天光明》的“名著便览”。教师就要抓住这些契机，引导学生去徜徉书海，积累语言，陶冶情操。五、依据课后习题，抓好练笔训练叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”能否用好这个例子，决定了学生的实际收效的多少。在教学中，“读写”结合是学生习作练习的“双翼”。在小学语文中高年级教材中，每册的课后练习题中都安排了六七次练笔训练，认真研究课后习题，你就会发现，有些思考题为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。教师可以充分挖掘练习题中的能力元素，让学生进行仿写和再创作，从而打破写作难的被动局面。先看看下列思考题：“认真阅读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句，用‘来到……只见……’的句式写一处景色。”（《三顾茅庐》）“仔细观察题头的照片，以‘迪拜街头风光’为题，写一段话。课文中的词语可以选用。”（《沙漠中的绿洲》）“请你代高尔基给儿子写一封回信。”（《高尔基和他的儿子》）从上面的例子中，我们可以看出这些课后练习题都是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，旨在引导学生进行写作训练。教师可以充分利用教材信息来拓展写作空间，及时指导学生练习写作，从而培养学生的习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”“运用语言”的同步，让学生在一次次小练笔中提高自己的作文素养。六、依据课后习题，落实课后拓展新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”在课文的后面就安排了许多开放性的习题，旨在让学生的学习与生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。有的课后习题十分注重培养学生搜集信息的能力，通过资料的搜集，达到温故而知新的教学效果。如四年级课文后面有这样一些习题。“你还知道哪些人类以生物为老师的事例？搜集有关的文字或图片资料，在小组里跟同学们交流。”（《人类的“老师”》）“搜集宋庆龄有关资料，说说人们为什么总爱在她的故居的两棵樟树前留影纪念。”（《宋庆龄故居的樟树》）有的课后习题是综合实践型的，是需要师生付出更多的精力才能完成的，也是许多教师容易忽视或不愿实施的。如：“选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。”（《走，我们去植树》）“排演《公仪休拒收礼物》。”“画出描写伯纳德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关语句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组合作，将故事演一演。”（《半截蜡烛》）。上述习题不仅要求学生要理解课文的遣词造句、谋篇布局，还要求学生能通过介绍交流、表演汇报来再现文本内容，创造性地表达自己的理解。这些习题看上去有些难度，但只要我们教师认真组织，经常放手让学生去训练，不仅能激发学生学习语文的兴趣，逐步培养学生的语文素养，还能锻炼学生的组织活动能力，促进学生素质的全面提高。教材只是一个例子，课后习题的编排，也是一种提示。如果我们能充分吃透教材，结合课文进行一定的补充练习，定会开发出更多的教学资源，给我们的语文教学锦上添花。服务贸易总协定GeneralAgreementontradeinservices服务贸易壁垒n服务贸易壁垒成员国对外国服务提供者所设置的有障碍作用的政策措施GATS(服务贸易总协定)对壁垒的分类影响市场准入的措施影响国民待遇的措施9/12/服务贸易总协定服务贸易壁垒产生的原因1.保持经济独立在一国社会经济中,许多服务业部门,如交通运输、通讯、电力、金融等均属于经济的关键部门。一旦这些部门为外国控制和垄断,一国经济的独立性就会受到极大威胁,甚至会导致所谓“依附经济”的产生。2.抵制外来意识形态的侵入教育、新闻、娱乐、影视、音像制品等服务部门虽非一国国民经济命脉,但却属于意识形态领域。任何国家的政府都希望保持本国在政治、文化上的独立性,反对外国文化和意识形态的大量入侵,因此对这些部门进行较强的保护和控制2019/12/20服务贸易总协定服务贸易壁垒的种类1.产品的移动—服务进口配额等数量限制\本地要求\补贴\政府机构\知识产权保护体系等2资本移动壁垒一外汇限制3.人员移动壁垒4.开业权壁垒9/12/服务贸易总协定产品移动壁垒包括数量限制、当地成分或本地要求、补贴、政府采购、歧视性技术标准和税收制度,以及落后的知识产权保护体系等。在数量限制方面,如不允许外国航空公司利用本国航空公司的预订系统,或给于一定的服务进口配额;在当地成分方面,如服务厂商被要求在当地购买设备,使用当地的销售网或只能租赁而不能全部购买等;9/12/20服务贸易总协定在本地成分要求方面,如德国、加拿大和瑞士等国禁止在东道国以外处理的数据在国内使用;改变补贴可能改变某个厂商在本国服务贸易商的竞争优势,如英国政府改变在英学习的外国留学生的补贴,由此使得学费高到足以禁止留学的程度;在政府采购方面,如规定公共领域的服务只能向本国厂商购买,或政府以亏本出售方式对市场进行垄断,从而直接或间接地排斥外国竞争者;9/12/服务贸易总协定在歧视性的技术标准和税收制度方面,如对外国服务厂商使用设备的型号、大小和各类专业证书等的限制外国服务厂商可能比本国厂商要缴纳更多的交易附加税、经营所得税和使用设备(如机场)的附加税缺乏保护知识产权的法规或保护知识产权不利,都可能有效地阻