新时期诗歌课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新时期诗歌新时期诗歌36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。新时期诗歌第九章新时期诗歌第一节、新时期诗歌概论国内大学的英语阅读教学主要是依靠英语课堂对课文的讲解而进行的，缺乏真正意义上的英语阅读课程。据统计，通常各大学的英语周课时数为5节（每节50分钟，且其中一节为听力课），如果以每学期16周计算，那么用于阅读教学（精读和泛读）的时间仅为56小时，即不足2天半的时间。因此，若想在如此短暂的教学时间里有效地提高学生英语阅读能力，就有必要向学生阐述一定的阅读理论。值得注意的是，很多英语学习者在英语阅读方面都有这样或那样的问题，特别是在英语考试时，由于阅读速度慢、阅读理解能力低，在通常占总分30%～40%的阅读部分往往表现不佳。究其原因，笔者认为与课时紧张、阅读教学方法不当、无法进行大量有效的阅读训练有着密不可分的联系。1关联理论与阅读理解Sperber和Wilson（1986）提出的关联理论是关于语言交际与话语理解的认知语用学理论。他们认为，语言交际是以最佳关联为取向，是一个涉及信息意图和交际意图的明示-推理的过程（ostensive-inferentialpro-cess）。明示与推理是交际过程中的两个方面，从说话人角度来说，交际是明示的过程，即把信息意图明白地展现出来，而从听话人的角度来说，交际是一个推理过程，即依据说话人的明示行为，结合语境假设明确说话人的交际意图。而推理的关键就是寻找关联。换言之，不论交际双方是否遵守合作原则，交际总是具有最大的关联取向，因此交际的目的不是去评价话语是否相关，而是从认知语境中选择最佳相关的假设，以最小的处理努力对话语所建立新假设加以处理，来获得最大的语境效果，从而找出话语的最佳相关性的解释。作为一种交际活动，阅读是作者与读者之间进行的一种书面交际活动，它同口语交际一样遵循着语言交际活动的原则和规律。因而阅读理解的过程就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理，以理解作者意图的心理过程。在这个过程中，读者从篇章中获取字面信息，再在此基础上凭借着认知语境中的三种信息-逻辑信息、百科知识和词汇信息，作出语境假设，进而获取最佳语境效果。关联理论揭示了信息接受者如何理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程。而阅读理解是一种经由语言表层推知信息产生者深层意图的认知心理过程，是一个从明示信息推导信息与交际意图的过程。并且无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，也无论传递信息是以直接或是间接的方式，信息的接受者都是以关联为原则，结合明示信息对信息发出者的意图进行推理的。由此可见，阅读是读者根据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对文章所进行的一个积极思辨和推理的过程，是一个主观、主动的过程。而实现这种主动性的关键就是运用好关联理论，以确定词汇在语篇中的确切意思，理解隐喻、反语等修辞格，填充信息空缺，进而促进成功理解的实现。2大学英语阅读教学中关联理论的应用2.1引导学生建立语篇关联：在讲授整篇英语文章时，目前教学中常采取的是以“朗读-分段-概括段落中心思想”开篇，而后展开全文的学习。对于各段落的学习往往是采取“朗读-翻译-解释”三步走的过程。也就是，先将所要讲授的篇章朗读出来（间或默读、自读、分角色读），然后对其进行翻译，最后视句子的难易程度对相关语法和词汇进行解释。最后总结时，视文章题材和体裁的不同，对作者的意图和情感等进行分析。这个讲授过程，看似面面俱到――从词汇、语法的学习，到篇章结构的分析；从朗读到翻译，却往往因此而割裂了作者的行文思路，更无从训练学生建立语篇关联，提高推理能力。因此笔者建议，在进行段落分析时，要从写作的角度讲授阅读，即要学会分析作者每写一句话的目的是什么以及句子与句子之间的关系。要让学生明白，一个好的语篇，每一句话都有目的性，每一句话都服务于主题，是作者为了避免其目标读者群可能产生的误解与质疑而精心安排的。因此，首先要引导学生学会确定中心句或者是一段语篇中最重要的一句话或几句话；其次要清晰中心句以外的句子的目的是什么，也就是作者为什么写其他的话，使学生能够明确语篇中哪一个句子提供了主要信息，哪个句子是为主要信息提供解释和进一步补充说明的；最后，教师要引导学生寻找关联运用关联来感统全文。2.2扩展背景知识，提高运用能力：根据Sperber&Wilson，在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强。一个话语传达的假设与当前语境假定之间可能存在三种语境效果:一是新信息加强了现时的语境假设；二是新信息及现实的语境假设出现互相矛盾或抵触；三是新信息与现时的语境假设相结合，产生了语境隐含。认知是为了吸收信息，获得相关的知识，这就需要储存信息和处理信息。这种处理过程的核心是由已知信息（已掌握的知识储备）推到新信息的过程。由此可见，读者的知识储备直接会影响到其阅读能力。只有多积累信息，多增加知识储备，才能把阅读理解提高到一个新的层次。由于科学有效的课堂阅读训练原本就少，加之科技的迅猛发展，学生能够涉猎到的知识相对有限，这使得很多学生在处理科技和边缘类等生僻文章时特别地力不从心。这就要求学习者一方面要加强各种知识的积累与储备，一方面要学会将已有的各种知识运用到所阅读的语篇理解中来，所谓培养学生的“知书达理”与“善解人意”之功。2.3明确交际的“明示-推理”的本质：在目前国内各高校使用的大学英语教材中，均有对阅读技巧（readingskills）的介绍及相关训练，其中涉及较多的是:确定中心句、概括中心思想、注意信号词，如连词、同义词、反义词、上下义关系和指代关系等。在实际教学中往往存在这样一个问题，即教师在讲授此类阅读技巧时，学生一般都能很快理解，却难以很好地掌握和运用。也就是说，在明示下文中存在可以运用的阅读技巧时，学生能够确认，但当独立进行阅读，在没有教师提示的情况下，学生往往会忽视这些技巧可能带来的帮助。不容忽视的一个原因是，学生在学习这些阅读技巧时是“知其然，不知其所以然”。他们通常清楚这些阅读技巧，但并不认为这些阅读线索是普遍存在的。或者说，他们对写作的含义存在误区，而这个误区往往会因阅读后的测试题而得以强化，即作者写作时会故意刁难读者，增加阅读难度，而非将写作视为一种作者渴望交流与分享的过程，作者都会在字里行间通过各种途径，如词汇、句子结构和修辞等来明示其意。因此，十分有必要在讲授阅读技巧之前，向学生阐明关联理论的基本内容，使其加深对作者与读者的关系以及阅读过程的认识。需要明确的内容可以包括，如“凡是写出的文章，都是作者希望与人分享的，都是应该能够被他人所理解的”；作为读者，要根据文章的内容合理地概括文章中心，推测作者意图。而阅读试题的目的是测试读者的阅读效果，其难易程度并不决定文章的难易。总之，关联理论是关于语言交际的理论，也适用于书面交际活动，对阅读理解的认知过程有极强的解释力。教师如果能在讲授英语阅读过程中向学生传授关联理论的相关知识，并逐步培养学生独立运用该理论解决阅读中的问题，对提高学生的阅读能力将会产生积极的推动作用。在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。一、让学生在生活中感悟数学“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。1、在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚再说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。2、小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。二、让数学知识回归学生生活学习是为了应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。1、创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。学习的“8的乘法口诀”以后，可以创设情境，让学生用课上所学8的乘法口诀去8元超市买东西，选4样东西多少钱？先8样东西多少钱？选7样东西，带50元去够不够？30元钱取多能卖几样东西等等问题，可以把所学的知识运用于实际生活，加强了知识与生活间的紧密联系。2、联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？3、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。总之，运用数学知识解决生活实际问题，能实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。第九章新时期诗歌第一节、新时期诗歌概论新时期诗歌诗人的构成:1、归来诗人2、朦胧诗人3、“第三代”诗人归来诗人的构成:1、1955年所谓“胡风反革命集团”案件中受到株连的诗人(绿原、牛汉、曾卓等)。2、1957年被“右派分子”的诗人。(艾公木;刘、邵燕祥、白桦、流沙河等)3、40年代后期