幼儿快乐阅读心得体会

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幼儿欢乐阅读心得体会1

前几天，我在《幼儿教》杂志上看到一篇文章“每个幼儿都是老师的珍宝”，我深受感动。

“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿老师最基本的职业素养，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简约简单的事。有些幼儿聪慧、美丽、洁净，很讨老师的喜爱;有些幼儿淘气、穿戴不干净，不讨老师喜爱。记得有一年我在分院带学前班的时候，班上有个孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力发育较慢，语言表达潜力差，每一天穿着脏兮兮的衣服，挂着两条鼻涕来上幼儿园。看着这样一个孩子，实在难以让人喜爱。我刚接触他的时候他连“老师”两个字都叫模糊不清。之后我了解到这个孩子的爸爸在他半岁时就弃他母子而去，妈妈又没有固定收入，只能靠打短工维持生活，家境贫困。李小明由于长期缺乏父爱，他的母亲又没有足够的时间来和他沟通，导致了他的性格变得越来越内向，不愿与人沟通，再加上小伙伴不喜爱和他玩。应对这样的孩子，我们更应关怀、呵护他。为了能走进他的内心世界，我常常有事没事的找他说话，一开始往往都是我一个人在说，他没有任何反应，只是呆呆地看着我，看到这种状况我真有点气馁，但是我并没有放下，而是继续和他谈心，找他说话，慢慢的他能和我进行简约的沟通了，上课也能用心听讲了，教的生字也能读出来了。那时我的心情是多么的激昂，虽然工作很平凡，甚至是琐碎的，但靠着对教育事业的执着，可谓心香一瓣、冰心一片，让我感到欣慰的是，我的付出最末换来了回报。

从教三年来，让我懂得了什么才是真正的幼儿老师。作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，由于叶的.事业是平凡而谦逊的。”百年大计教育为本，教育大计老师为本，老师大计师德为本。幼儿老师不仅仅要具有知识与潜力的素养，更就应具有良好的师德修养。作为一个幼儿老师，一个优秀的幼儿老师，首先要具备的是什么?可能有人会说：是扎实的基本功，但我觉得更就应具备的是剧烈的职责心和对幼儿的“爱”，没有剧烈的职责心和“爱”，一切都无从做起。

作为一名幼儿老师，我们就就应对孩子负责。我们就应用“爱满人间”的胸怀去关爱每一位幼儿，对幼儿就像对待自己的孩子，像对待自己的眼睛一般呵护他们，像对待自己的杰作一般观赏他们，让每个孩子在真诚的关爱中健康成长!

记得刚踏入幼儿园工作的第一天，看到一群群天真可爱的孩子，一张张新奇的小脸，我有点不知所措。所幸的是，我遇上了这么多好的领导、好的搭班老师。正是她们，给了我帮忙和鼓舞，让我学到了很多道理，明白了什么是爱，什么是职责心。

让我们用慈祥呵护纯真、用聪慧孕育成长、用真诚开启心灵、用希望放飞抱负，我愿用自己的双手和大家一道悄悄耕耘，共同托起明天的太阳!

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图书角是区域里必不可少的一个区角。可是，幼儿的实际阅读状况又到底如何呢？依据自己的观测和阅历总结，发觉有些幼儿静不下心、还有些幼儿是不会看书，或者是书没有玩具的吸引力大。真的特别感谢唐海妹老师所带来的《让墙饰成为幼儿欢乐阅读的桥梁》这一讲座，让我受益颇多！作为老师的我，也应当从自身找一找缘由，来反思一下我对图书角的创设有没有涌现一些不合理的地方！在没有仔细学习唐海妹老师的这节课之前，说实话，我对图书角墙饰的理解并不是许多。在此之前，我认为墙饰在图书角的作用并不大，也没有什么教育意义，墙饰只是对图书角的一个美化的作用。但通过听了唐海妹老师的这节课时，我才真正意识到自己的不足，也让我对幼儿园图书角的墙饰有一个全新的认识。现在谈谈我学习这节课的几点体会：

1、依据不同年龄段的幼儿墙饰的布置也不同

唐海妹老师指出，不同年龄段的幼儿，图书角的墙饰也会不同，教育意义也会不同。之前，我对图书角墙饰的内容，并没有考虑到各年龄段幼儿的特点，以图书角墙饰的阅读规章为例，无论从小，中，大班墙饰的阅读规章只要求幼儿的如何宁静，看书时如何爱惜书本，殊不知把小班的阅读规章也放入到中大班当中，使得中大班的阅读规章显得过于简约，没有内容，也没有符合中大班幼儿阅读的特点。因此，通过谭海妹老师的讲解，使我豁然开朗，在今后布置幼儿园图书角的墙饰时，肯定要深入了解各年龄段幼儿学习与进展的特点，布置适合各年龄段幼儿阅读的内容，达到图书角墙饰真正的教育目的。

2、解读墙饰，整体规划

唐海妹老师指出，要想布置好图书角墙饰，第二步骤老师应当要解读墙饰，整体规划。那应当如何规划呢？首先，图书角的墙饰要分为三个版块，第一版块是规章墙，第二版块是互动墙，第三版块是新书推举墙。很缺憾，我们班的图书角墙饰的版块只有规章墙，没有互动墙与新书推举墙。以自己所教的小班为例，小班的规章墙应以图片为主，这样比较符合小班的年龄特点，由于图片具有直观/形象/简约的特点，幼儿易于接受，而且本班的规章墙是以幼儿自己为主人公，这样更吸引他们的眼球，遵守阅读规章。可本班图书角墙饰的`版块没有互动墙和新书推举墙，通过这次的学习之后，我要对本班的图书角加以整改。首先是增加互动墙与新书推举墙的版块，在互动墙内容的布置上应考虑师幼互动的或幼儿与幼儿互动的内容，在新书推举墙这方面应突出新书的重点，吸引幼儿眼球，进而喜爱阅读新书。

3、图书角墙饰的布置要因地制宜，敏捷调整

唐海妹老师同时还指出，图书角墙饰的布置要因地制宜，敏捷调整，不可一成不变。我也认为，一个合适的墙饰应依据图书角的需要进行调整，敏捷变通，适合幼儿，从而达到图书角的教育目的。

以上几点是我通过这节课的学习谈的几点体会，同时，特别感谢县研训中心每一次都给我提供学习的机会，我将把学习所得的知识都投入到工作中，学以致用！

幼儿欢乐阅读心得体会3

《童年的奥秘》其中一段是这么说的：人们对儿童心理上的创伤仍旧知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。这些创伤，几乎全部都是由于我们不了解儿童的心理所造成的，我们自以为是为了孩子好，但其实却造成了相反的后果。而《童年的奥秘》里，或者指出常识性做法的谬误，或者提出了一些我们未曾想到过的地方。其实有一个敏感期我们大家都知道，就是儿童的语言敏感期。在儿童的某个阶段，学语言的技能是特别惊人的，全部人都是他们的老师，他们只是缄默的倾听，直到某一天说出他们的第一个字。但是除此之外，儿童的敏感期还有许多。其中最重要的一个敏感期，就是对秩序的敏感。一个很重要和神奇的时期是儿童对秩序有极端敏感的时期。这种敏感在儿童诞生后第一年就涌现，并一贯持续到第二年。

蒙台梭利说这种敏感期的存在或许更清晰地表现在儿童所遇到的障碍上，在大多数状况下儿童发脾气很可能都是由于这种敏感性秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应当放在哪里。这意味着一个人能够适应自己的环境，在全部的环节方面都能支配它。心灵的相宜环境是这样的：一个人能闭着眼睛处处走动，仅仅只要伸手就能拿到他所要的任何东西。这样的环境是镇静和欢乐所不可少的。很明显，儿童对秩序的喜爱不同于成人对秩序的喜爱。秩序给成人某种外在的欢乐，但对幼儿来讲就完全不同了。它似乎动物信步的.大地，或鱼儿游憩的水。不过这一点，再深入想一想，是可以理解的。比如我们新到了一个环境，也是会经受很不适应的时期，所谓的水土不服，但是儿童却更加的敏感，敏感到桌子上放了一把没见过的雨伞也会生气的地步。而儿童的这个敏感期，据说一贯会持续到五岁。

每一个在孩子成长道路上的成人，都是他们的老师，所以，并非孩子的父母亲和老师，当一个成人看到儿童端了一杯水，他就开始可怕这只杯子可能会摔破，当他感觉到这一点时，他的贪心就使他把这杯子看作一件珍宝，并从儿童手中把它夺过来。另一方面，儿童还需要形成他的行为习惯，但是，他从来也没有得到许可，去呈现连续的行为过程。当儿童工作时，他并不是为了获得某些进一步的目的而如此做的，他工作的目的就是工作本身，当他重复一项练习，使自己的活动达到一个目的时，这个目的是不受外界因素支配的。就儿童个人的反应而言，他停止工作跟劳累没有联系，由于使他的工作完全更新，充斥精力是儿童的特征。

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“五一”假期，我读了一本好书《生命的留言》，是身患癌症晚期的陆幼青。这本书是在生命的最末几个月里带着剧烈的身体痛楚、倾注个人的最末能量写成的。

，他是一个特别顽强、幽默、乐观而又很有志气的人。在这样一种无望下，他给我们呈现出来的仍旧是一种淡淡的蓝色，而不是沉沉的黑色，这已经是一种奇迹。我不知道，他是怎样掌握心情的抖动，依旧在哀伤中站立，是真正的顽强?还是无望之后的镇静或是身为男人的固执?

人生原来，可能都是绿色的，就像一株草或是一棵树，这也就难怪，病中的.陆幼青，会一次又一次要求妻子，帮自己逃出家门，去湖边、去草地上，去一切和自然有关的地方，这个时候，或许只有绿色才能抚慰他。

读着此书，感觉特别精彩，也特别感动，就像崔永元说的：陆幼青的文字往那一放，你再写什么都顿生难度。

读着此书，感觉给自己增加了很好的一笔精神财宝，受益匪浅。

启示一：虽然疾病的痛苦让陆幼青难于言说，他仍旧盼望他的家人的生活不要有一丝阴影;他还呼吁：欢乐起来吧，伙伴们，不要为年龄、健康、容貌、金钱、职务、公正之类的事情而不欢乐。假如你不欢乐自己，那世间事岂不变成荒唐事，比如：无论你多么有钱都没有用，由于你不欢乐。

启示二：当诱惑来自内心，千万当心。人生的功课实际就是一门，就是对各种诱惑的取舍啊!所谓胜利者，是指他们拒绝了许多真的诱惑;所谓失败者，只缘他们相信了许多假的诱惑。在诱惑面前的劳碌多是失败者。

幼儿欢乐阅读心得体会5

我是一位刚刚走上工作岗位的青年老师，需要学习的地方有许多。读完《幼儿行为的观测与记录》之后，我发觉观测是了解孩子的第一步。

观测幼儿行为时，我们需要重视观测幼儿的游戏过程。青年老师经常重结果、轻过程，如这样一份观测记录：“某某小伙伴到数学区任意拿了几样玩具，没怎么玩就到别的区域去了。”这句话说明，这位老师只留意了孩子的`游戏结果，对孩子在游戏过程中的动作、表情、语言等没有具体记录。我们不仅要了解孩子的行为，更要了解他们行为背后的缘由。在游戏共享环节，老师请孩子说出自己的想法，问问孩子最喜爱玩什么，让孩子真正成为游戏的主人。老师通过观测分析幼儿的爱好点、最喜爱的游戏区域和材料等。

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