常用电气元件知识教学课件

常用电气元件知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用电气元件知识常用电气元件知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用电气元件知识设备保全2018年03月31日目录常用控制元件常用执行元件高中起始阶段英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，在高中起始阶段如何消除学生的写作畏惧感，激发写作热情呢？如何引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？1．监测学生课堂写作，保障写作活动的有效性教师应努力使写作成为一项乐趣和合作活动。开展和监测学生课堂写作是非常有用的。教师能随时回答所有来自学生的语言困难，并关于怎样用一个更加自然的方式构造句子给出你的建议，提供学生缺乏和一般可利用来应付各自的需要，以及共同的问题的词汇量。这非常有益于学生，远胜出学生收到经过教师红批注过的书面家庭作业的功效。2．创设激趣型的写作活动，消除学生的畏惧心理[案例1]句子接龙。从培养学生的兴趣出发，让学生在愉快活动中参与写作。笔者在教学unit1的Reading后，在黑板上写了两个句子让学生分组接龙续写（每一组员至少写一个句子），然后组成一个情节有趣的语篇：①IfIamaloneontheisland,Ihavetosurvivewithoutfriends.②IfIamaloneathome,Iwillfeelhappy.下面是某组对①句续写的句子：IfIhavetosurvivewithoutfriends,,Iwillfeellonely.IfIfeellonely,Iwilldevelopfriendshipwithatree.IfIdevelopfriendshipwithatree,Iwilltalktoit.aboutmytrouble.IfItalktoitaboutmytrouble,Iwillfeelcomfortable.IfIfeelcomfortable,Iwillhavehopeforlife.IfIhavehopeforlife,Iwilltrytohuntforfood.IfItrytohuntforfood,IwilllearnalotabouttheIsland.IfIlearnalotabouttheisland,Iwillhavemorecouragetolive…各组合作结束后要互相交流，分享成果。或派代表向全班汇报本组的习作，师生展开评价。这种合作学习活动既让学生运用了词汇知识和句型，又训练了学生的口语表达能力。在学生的合作学习中，教者是组织者、引导者和参与者，融入到每个小组认真倾听大家的发言，鼓励小组成员进行互动。[案例2]续编故事。从提供多维互动的空间出发，激发学生的参与和探究意识。笔者在教学高一unit12Integratingskills中的“thequestion”前，开设了一节这样的写作活动：发给每人一张白纸，黑板上写着一个故事的开头，要求学生发挥想象，编写故事。故事的开头如下：ItwasTuesdaymorning,Timgotupandwenttoschoolasusual,whenhegottoschool,hewassurprisedtoseenobodythere.Thewholeschoolwasquiet……由于给出的开头基于生活，是发生在学生身边的事，每个学生都有话可说而积极参与。编起故事也是信手拈来，游刃有余。内容丰富而极具个性和创造想象力。[案例3]听写画图。从师生互动出发，把合作学习落到实处。给每人一张白纸，笔者以适当的语速叙述下文三遍。要求学生根据笔者的描述画画；之后请几位学生展示自己所画的草图，其他学生评判谁的草图最准确；接着在大屏幕上呈现笔者自己画的家乡草图，再让学生根据笔者所画的图写一篇约100字的英语短文，可适当发挥。最后在大屏幕上给出短文原文，引导学生将其与自己的习作做比较。这样的活动既避免了单一乏味，又能抓住学生的注意，从而使师生互动达到预期的效果。3．分析方式教写作，展示课堂写作的价值。显然有了时间限制的考试型的课堂写作让学生更有动力，但学生仍然喜欢做实际的任务。以下五个活动是用一种分析方式的方法来教写作，逐步向学生展示课堂写作的价值，不给学生施加拿出纸和笔类似压力的教学方法。五个活动的每一个有所侧重，例如计划、布局、内容等等。活动适合一般学生可做的多数任务类型，例如写一份正式信件或文章。4．比较学生习作，示范作文。在这种活动里，学生很清楚自己需求什么，也会尝试如何避免犯常见错误，同时得到一些好的语言例子。具体操作如下：学生看2-4个来自笔者上届学生的不等程度的示范文本(任务类型取决于那节课焦点)，从不及格到很好的文章。比如，与教材内容比较紧密的话题：ane-mailtomyoldfriend,myunforgettableexperiences,areviewaboutHarryPotter,Alettertothelocalgovernmentandsoon.学生看完学长的良莠示范文本，并在标题下写上评论，如布局、组织，内容要点，风格和准确性。(可以仅仅集中在这些领域之一，并更详细地进行讨论)学生与同组组员分享他们的意见，然后教师对他们看法作出的评论。另外，教师给予学生自己对示范文本的评论意见。（1）纠错。学生基本上知道常见错误并汲取自我纠正的宝贵的经验。作为老师，笔者曾尝试着作如下设计：①将班级分成三组(每组将侧重于不同方面的更正：拼写，词汇或语法)。②每组将阅读例文，其中包含10个错误，告诉他们每封信里所有的错误，只与下列内容之一有关：拼写、词汇或语法。③学生找出什么样类型的错误包含在自己的信里，然后他们一起试图纠正他们(各组具有相同的信，但信中的错误是不同的)。④在规定时限重组学生，其中他们中有一人手上有原文，他们一起比较原文和他们已经改正的文章，从而找到正确的答案。（2）运用主题句。学生都知道怎样的主题句可以产生一个逻辑连贯的一套观点。笔者在教学议论文写作时采用了化抽象为具体，降低难度的做法，让学生亲历议论文的写作手法。①学生每人得到一系列取自示范文本的主题句（教材里议论文样本用在此更佳）。②两人合作把句子按逻辑顺序排好。③学生们得到失踪的段落，他们将失踪段落与主题句配对。④他们用按自己的秩序排起的文本与示范文本对照。为使这个活动延长，可以准备4套主题句、段落在全班传，小组轮流完成这一活动。（3）去除不相干的细节。学生都知道，在细节中必须有所选择，以便使自己的思路清楚、简明扼要，所以教师要想方设法为学生创造实践的机会。①为学生提供一系列的句子,比如有关应试教育问题的，每个句子带有一个没有必要的额外的字，他们必须找出哪些词需要予以省略。②然后，学生们看一些应试教育问题，并列出了与之相关的观点。他们要决定哪些观点不是真的，因而不应包括在他们的答案里。③接下来为学生提供一篇含有多余句子的范本,他们须确定并省略，因为他们毫不相干。每一次，他们要为他们的决定给出理由。（4）指导“思”。这个活动的目的是让学生规划自己的答案并成为习惯，然后开始写，以确保习作的条理分明，逻辑有序。指导“思”就是以大脑风暴的形式培养学生的思维，训练他们看了题库能灵机一动闪现所有与特定议题相关的词汇。这可能还包括视文本类型而定的一系列可用的表达，他们视文本类型，布局、组织适合标题的内容。如可以是为议论文只写一个包括开头和结尾的简单草稿。当学生有一个全面的计划后，他们就可以开始准备写了。为了更好地在教学中培养学生的创造个性，教学中要创设各种情境，以便更好地发挥学生的创造力。那么，怎样创设情境呢？一、创设质疑情境，鼓励学生主动探究“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。发现和提出一个有价值的问题就是创造，有时比解决问题更为重要。科学是极富有创造性的，其最基本的态度之一就是疑问，最基本的精神之一就是批判。优秀的教师会以学生质疑为突破口，捕捉“智慧的火花”的“灵感”，及时给予肯定，调动学生的积极性，培养学生的观察、思维、语言、动手能力，开发学生的潜能，还以此了解学生的内心世界，并有针对性地鼓励他们在实践活动中解决疑问。德国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，教师应采用适合学生发展的教学方法，并且要多给学生“空白地带”，让学生自己去质疑、解疑。在语文教学我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，并能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。《孔乙己》一课中有这么一处：“……大约孔乙己的确死了。”一名学生认为在同一句中既用“大约”又用“的确”是矛盾的，认为鲁迅先生用词不当。教师首先肯定了他的质疑精神，然后引导学生从孔乙己前后的境况一步步深入分析点拨，使学生明白了鲁迅先生写作时遣词造句的深意，原来这两个词语并不矛盾，而且是恰当的。这样学生不仅理解了课文，而且学生敢于提出疑问的精神得到了肯定，其创造个性得到了充分的展示。又如《畏惧错误就是毁灭进步》一文中引用了戴维的名言：“我的那些最重要的发现是受失败的启示而作出的。”一学生认为这句判断句主语与宾语搭配不当，应当把“作出”改为“得到”更为恰当。我们师生经过反复推敲认为确实不当，大家一致肯定了该生的看法，且后来事实证明这个学生的建议是确切的。于是，我及时地鼓励大家应该大胆地进行质疑。学生在课堂上不断地质疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花，这是创造个性的具体表现，我们应当倍加爱护和引导。二、创设交流情境，发挥学生集体智慧创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式、“填鸭”式的教学格局。因此，在教学中我们应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作中最易再现一问多解的精彩局面，由于同学的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系：它可以使学生思维灵活、思路开阔；而集中式思维则是具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。例如，在教阅读课文《说“勤”》时，明白课文是从勤的结果方面写出文章的分论点的，然后引导学生从勤的方法、做法等方面找出其他各种方法论证。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。在教学过程中，让每个学生在小组合作中充分动手动脑，更是发挥创造力的有效方法。例如：汉语言文字是以形声字为多，对字的读音一时吃不准。有的同学喜欢读偏旁，教师不是马上下结论，而是让学生拿出字典，自己查寻，以事实证明。这样可以加深学生的印象，且锻炼了学生查字典的能力。三、创设想象情境，拓展学生思维情境教学以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。因此，运用情境教学引导学生学好课文，离不开教师自己的真切的感受。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，我们在教学之中应充分利用一切可供想象的因素，发展学生的想象力，引导学生的单一思维向多向思维拓展。阅读中，学生借助语文材料不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学《说“勤”》时，根据课文从“勤”的结果提出分论点，启发学生进行多向思维，从其他角度讨论。学生的思维之门被打开，有的人说从“勤的做法”，有的人说从“勤的方法”，有的人说从“勤的反面”，有的人说从“勤的正面”等，并分别找出不同的论点。众说纷纭，精彩纷呈。想象，使学生进入到课文内部，又超越了教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、纵横思考的习惯。又如清代作家沈复的《幼时记趣》一文就充分发挥了他的想象力，把文章写的生动有趣，吸引了学生的眼球，借此机会，教师提出：发挥学生的想象力写一件自己小时侯的事，同学们再也不是无病呻吟。当然，仅仅通过创设教学活动情境，来培养学生的创造个性显然是不够得。教师本身必须具备创造精神，在日常的教学中注重创设宽松、民主、富于创造性的教学氛围，尊重学生的个性，善于抓住时机激发学生的创造欲望。总之，只有教师在教学中真正树立了创造意识，学生的创造个性才能真正得到培养。常用电气元件知识设备保全2018年03月31