农村小学的儿童文学教学研究

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农村小学的儿童文学教学研究论文本文简介：农村小学生是一个特殊的群体，远离父母的特殊生活状态导致了他们情感世界的薄弱，使他们对温暖和快乐充满渴求。而儿童文学作品恰好能满足他们的情感需求，让他们在阅读中触摸美妙，让他们的情感得到丰富和充实，从而更快乐地成长。一、情感的演绎：儿童文学在语文教学中的缺失在小学语文教学中，就儿童文学作品的教

农村小学的儿童文学教学研究论文本文内容：

农村小学生是一个特殊的群体，远离父母的特殊生活状态导致了他们情感世界的薄弱，使他们对温暖和快乐充满渴求。而儿童文学作品恰好能满足他们的情感需求，让他们在阅读中触摸美妙，让他们的情感得到丰富和充实，从而更快乐地成长。

一、情感的演绎：儿童文学在语文教学中的缺失

在小学语文教学中，就儿童文学作品的教学而言，对作品的感悟，学生的多元解读，儿童文学作品与其他文学作品的教学区别一直是语文教师关注的重点。但现实是许多小学语文教师的儿童文学根底知识、根本理论贫乏，对儿童文学文本的解读也不够充分，因此所提问题也千篇一律：文章写了什么？怎样分层呢？哪些句子最令你感动？这种教学方式漠视了很多经典的儿童文学作品宣扬的快乐情感，压抑了儿童的个性，也丢掉了一些可以使学生深化文本、细品文本的时机。如苏教版六年级下册?三打白骨精?一课，许多教师反映这一课不好理解、难以把握，还有的教师错误解读“白骨精〞这个人物，导致学生的理解出现重大的价值观念偏向。因此，小学语文教师必须跳出“成人的世界〞，进入“儿童的世界〞，不断探究儿童文学作品的教学方法。

二、生命的延展：多角度追寻苏教版语文教材中的经典味

〔一〕打碎儿童文学“高贵〞的经典光环

苏教版语文教材中有很多精彩的儿童诗，教师在讲授这些作品时，首先要打碎诗在孩子心目中的“高贵〞光环，拉近诗与学生的间隔，让他们自由地朗读并想象，大胆地去尝试、去创作。例如，在教学?鲜花和星星?一文时，笔者设计了这样一道习题：我最喜欢，这里，那里，真比还多。我最喜欢，这里，那里，真比还多。口头完成填空后，笔者将学生给出的答案写在黑板上，“星星和鱼儿〞“白云和大树〞“羊儿和白云〞“船儿和汽车〞，然后请学生有感情地朗读自己写的诗。这时，笔者适时追问：“读了自创的诗歌后，你们有什么感受？〞学生说“：有趣！〞还有的说：“写诗真简单！〞从学生们的神态和答复中，笔者听出了欣喜。

〔二〕启发儿童文学“灵性〞的创作情感

孩子们的情感世界是丰富多彩的，常常会令人意想不到的“灵性〞。例如，在讲授“爱〞这篇作文时，笔者首先提问：“爱是什么？在什么地方？〞学生说：“爱是妈妈手中的雨伞，在雨中为我遮风挡雨。“〞爱是妈妈手中的扇子，在炎热的夏天它不停地为我扇风。“〞爱是妈妈亮堂的眼睛，在我犯错时为我指明方向。〞……在一句句真挚的话语里，孩子们自然就会流露出真情，折射出动人的“爱〞意。教师在面对学生时，一定要放下教师的身份，将自己当作儿童，用儿童的视角观察世界，用儿童的心灵考虑问题，提出一些孩子们熟知并感兴趣的问题，比方“爱是什么？在什么地方？〞这种贴近学生生活实际的问题，更容易激发起学生内心的“灵性〞情感，会让他们情不自禁地想要抒发自己的真实感受。只有这样，语文教学才会充满活力，使学生入情入境。

〔三〕打通儿童文学“多彩〞的审美空间

儿童文学作品之所以能得到很多学生的热捧，是因为这些作品的内容都具有“新颖性〞“神秘性〞“奇特性〞，符合他们的精神需求，当他们在精彩的童话世界中时，他们自己就是整个童话世界的主宰，他们的精神得到了释放，这种释放又能带给他们审美的愉悦和精神上的满足。教学?冰花?时，对于课文的结尾，笔者这样提问“：刚刚同学们说得很好，妈妈告诉小童冰花是冬爷爷送来的，那么你想要一幅什么样的冰花画呢？〞通过提问，笔者有意识地引导学生跳出思维定势，借此时机唤醒学生的想象，并最终激活了他们心中的文学创造力，同时也培养了学生的表达才能。

〔四〕打磨儿童文学“神奇〞的表演因子

在学生身心投入地阅读儿童文学作品时，他们会情不自禁地走进文本，将自己想象成作品中的某一个人物，并跟随作品中的人物或喜或忧；有时情节的开展与学生的意愿不一致，他们还会主动改变故事情节，化身为正义使者，走进故事中与恶权利斗争，将故事改编成符合自己心意的新故事。?狼和小羊??狐狸和乌鸦??小松树和大松树?等课文中表现出的儿童情趣，在我们成年人看来是难以理解的，甚至有些异想天开，但这恰恰就是孩子们所喜欢的。对于这些课文，“表演童话〞是一种最适宜的教学方法，“演〞会促使学生更主动地去理解文本，去感受语言文字，通过动作、语言和表情去演绎人物，在表演中诠释个人的独特感受，在表演中享受成功的喜悦。

〔五〕步入儿童文学“隐性〞的语文意境

小学生的心灵世界是一个梦幻的世界，在这个世界里，装着许多美妙的愿望，有人想成为科学家，有人想变成孙悟空，还有人想有一对会飞翔的翅膀……儿童文学作家抓住了孩子们的这一特点，创设了离奇的故事情节，采用了拟人等修辞手法，将现实生活中平凡的人、事、物变得神奇，在其中演绎着真、善、美的故事。在教学苏教版二年级下册?狐假虎威?一课时，笔者围绕一个“假〞字设计了这样几个问题：

1.这里的“假〞和我们平时说的有什么不同？

2.狐狸成功了吗？从什么地方可以看出来？

3.在这个故事中，到底是狐狸厉害，还是老虎厉害？这些问题一下子将学生吸引过来，促使学生深化阅读文本。而在教学?青蛙看海??蜗牛的奖杯??小鹰学飞?等童话作品时，笔者更多地在激发学生的想象上下工夫，通过多种教学方式，如有感情地朗读、欣赏动画、表演课本剧等，创设了一个又一个的教学情境，将学生带入童话世界，激发他们的想象，让学生畅所欲言，充分感受童话作品的魅力。儿童文学作品是儿童成长过程中不可或缺的珍贵精神食粮，就像雨水之于花儿一样。苏教版小学语文教材中的儿童文学作