流体的运动规律教学课件

流体的运动规律46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。流体的运动规律流体的运动规律46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第二章流体的运动1.熟练掌握理想流体、粘性流体及其作定常流动的基本规律:连续性方程、伯努利方程及其应用与泊肃叶定律2.理解层流与湍流、雷诺数、粘性流体的伯努利方程、斯托克斯定律第一节流体的基本模型流体运动的研究方法1.两种研究方法拉格朗日法:跟踪追击把流体看成由数目十分巨大的质元组成的质点组,然后跟踪每一个质元,观察其运动状态的变化习作，长期以来一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日年复一年的单调作文训练中，形成了一个没兴趣、不想写、写不好、怕作文的恶性循环。回想自己在学生时代对作文也深感头疼，草草了事。本人在教学中也始终为此懊恼。我通过多年的摸索，我认为：兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，教师必须去激发学生的写作之趣，让他们爱上作文。一、深入生活，让学生有物可写、敢写要使学生感觉有话可说，必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。教师应该深入学生生活，知道并引导学生“不管三七二十一，先写了再说”。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化，心中怎样想，就怎样写出来，“我手写我心”，从而激发学生作文兴趣。例如，有个学生在日记中写到他爱上了一个女生，其言辞之恳切，用语之恰当堪称绝伦，这种内心真实的写照对于写作不是很有利吗？从这个角度上说，教师不仅应该熟悉学生的生活，并以宽容的态度理解学生的世界，更要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。才能写出有真情实感的习作。二、广取经验，让学生知道怎样去写农村学生知识面较窄，那么阅读是他们吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。在指导学生写作时范文的力量也不可低估。三、交流心声，让学生带着兴趣去写教师在评改作文时，可以此来作为与学生沟通的平台。1、训练初期评语重在评内容，用批语与学生对话作文评语可分为重在内容的评语和重在形式的评语，一般说来，学生希望教师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。而如果每次作文拿下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评，则无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之，学生不愿再看老师的评语，也就宣告了老师作文教学的失败。2、评语必须短而精传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批还有补批，阵容强大，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文后，往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断其一指”，与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃，使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，分析问题。从而达到解决问题的目的。3、评语应真诚前文已提到，教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向老师请教，愿意在作文中和老师聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想，在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢？这里注意一旦发现学生习作中的闪光点要及时予以肯定。四、张扬个性，让学生尽情去写优秀的艺术品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别是显而易见的。初中生虽然写作水平还不可能太高，但很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生已能写出有自己风格的文章了。对这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不可以固定不变的模式来要求每一个学生；其次应加强引导，使学生在老师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。要做到这一点，则要求语文教师应该有较强的包容性。使惯刀枪的，没必要硬要他去使棍棒；有的学生善于写“大江东去”，也就没必要强求他去写小桥流水；有的学生偏爱风花雪月，也就最好不要强迫他写金戈铁马。如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走向作文的成功。总之，作为语文教师，只要激起了学生写作之欲望，学生一定能写出好文章来的。阅读教学是以文章为中心组织学生学习语文知识，培养语文能力的教学活动。当今信息高度发达的社会，必须有较强的阅读能力，才能获得较丰富的新信息，跟上时代的新步伐。作为语文课堂教学的主要组成部分，阅读教学所占课时比例最大。所以，对于语文这门学科来说，其阅读能力是最基本也是最重要的学习能力，但是培养初中语文阅读能力是一项复杂的系统工程，需要教师在指导学生学法上下工夫。学生“课堂记笔记、课后背笔记、考完全忘记”是教学的误区，朱熹的“授之以学之法”是告诉我们教师教学生应“授之以渔”而非“授之以鱼”。探讨语文阅读方面的文章比比皆是。在此我不揣浅陋谈谈见解及做法。一、语段教学，以点带面、窥一斑而见全豹每篇文章都是一个有机的整体、一个完整的脉络体系，每一段文字，甚至每一个标点符号都能表达作者的观点见解、思想感情。语段，作为文章整体的一个组成部分，尤其是精彩的语段，无不体现阅读能力的各项要求。因此，选取文质兼美的语段进行教学，不仅能提高学生的阅读能力，而且能以点带面，理解全文，达到“窥一斑而见全豹”的效果。何谓文质兼美的精彩段落？我想应该具备如下四个标准：（1）语段的结构必须完整；（2）语段的层次必须清晰；（3）语段的语言必须精美；（4）语段的文体特征必须充分。例如我在分析《鲁提辖拳打镇关西》一文时，根据这篇文章故事情节层次清晰的特征，引导学生找出本文的精彩语段，即故事情节的高潮部分――鲁提辖三拳打死镇关西。这个语段对鲁提辖的三拳进行了淋漓尽致的描写，使用了三个精妙的比喻描写这正义的三拳。这三拳打出了鲁提辖疾恶如仇的性格，这三拳代表了被压迫人民伸张正义的愿望。教师可引导学生研讨本段，赏析“三拳”，这样学生不仅了解了鲁提辖这个英雄形象，而且把握了本文的要领，学到了一些描写的技巧。语段阅读是阅读能力、分析能力及知识迁移能力的一项综合训练，学生只要掌握语段阅读的分析思路，自然就会举一反三、触类旁通。二、比较阅读，由表及里，比比而悟其妙比较阅读法是达到阅读训练目的的一种直接有效的办法。用这种方法进行语文教学，不仅有助于学生深入理解课文，而且有助于学生整理知识，建立语文知识结构，养成良好的思维习惯，比较阅读法可以贯穿于语文教学全过程。比较阅读分为纵向比较和横向比较。纵向比较是就单篇课文中的内容进行比较，从而明确其主题。本文不再展开分析，这里着重讲讲几种横向比较的阅读法。1.同主题不同题材的作品比较阅读。例如《孔乙己》与《范进中举》这两篇文章作者都是通过塑造被封建科举制度所迫害的知识分子的形象，揭露封建科举制度的罪恶，把批判的矛头指向封建社会，但两文所描写的内容却不同。前者的主人公孔乙己自命清高、迂腐可笑，一生热衷功名却连半个秀才都没捞到，最后被丁举人打折了腿，拖着一条断腿走向坟墓。后者的主人公范进前半生穷困潦倒，但后来中了举人，因中举而喜极发疯，最终是进入了权贵阶层。我在教学这两篇文章时，将孔乙己与范进的形象进行比较，围绕两文的各自特点设计一些思考题，师生共同比较鉴赏这两篇不朽之作，领略它们的异曲同工之妙。2.同题材不同主题的作品比较阅读。例如我教学《沁园春?雪》和《白雪歌送武判官归京》这两首诗时，引导学生认识到：因时代不同、阶级不同，写出来的作品意境不同、感情也不同。《沁园春?雪》抒发了毛泽东对祖国山河的热爱，表达了革命领袖伟大的抱负和无比坚定的信心。因此，诗中所描写的雪景纵横千里、气势磅礴，而后者却抒发了边塞诗人因朋友返京而产生的无限惆怅的感情。在诗人笔下，冰雪奇寒、愁云惨淡、令人怨怅。通过比较，学生可以领略其各有千秋的艺术美。3.同内容不同风格的作品比较阅读。由于作家的气质不同、感受不同，可以写出风格迥异的作品。例如王维的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀州》同是送别诗，但是前者中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”写尽了离人们千回百转的哀怨之情；后者中的“海内存知己，天涯若比邻”因其超凡脱俗而流放千古。可谓花开两朵、各表一枝。比较阅读可以由表及里、深入浅出，达到事半功倍的目的。三、分类集中，由此及彼，温故而又知新所谓分类集中，就是从某一点生发开去。连类而及，将具有相关性的材料组合在一起，加深知识和提炼规律。这样由此及彼，可达到温故知新的目的。鲁迅的文章在初中各册都有。在教学《藤野先生》一文时，我就引导学生回顾初一、初二学过的所有鲁迅先生的文章，进行全面辐射。从体裁、内容、主题、表现手法、语言特色等方面进行列表归纳。这样学生不仅复习了旧的课程，而且深深体会到了鲁迅先生反封建的爱国思想和执著的战斗精神。分类集中法较适用于文言文阅读复习。它可以从文言字、词、句的表达规律方面进行归纳集中。比如文言中常用虚词“之”、“其”等通过分类集中的教学可使学生终身受益。不仅如此，这种方法还可用于对文言课文中的所有语言现象的理解。例如，我们现在使用的某些成语都是出自初中文言文，像“一鼓作气”、“扑朔迷离”、“无人问津”、“鸡犬不宁”、“三顾茅庐”等。我们不妨让学生从“出处”、“作者”、“原句”等方面把它们整理出来，这样学生就从宏观上把握了这些特殊的语言现象，加深了对语文的理解。叶圣陶先生说：“所谓能力，不是一会儿就会从无到有，一要得其道，二要经常历练。”因此，我们教学生时不能拿所点的金给他，而要给他那只点石成金的手指头。学无止境，教也无止境，我愿为之探索、再探索。第二章流体的运动1.熟练掌握理想流体、粘性流体及其作定常流动的基本规律:连续性方程、伯努利方程及其应用与泊肃叶定律2.理解层流与湍流、雷诺数、粘性流体的伯努利方程、斯托克斯定律第一节流体的基本模型流体运动的研究方法1.两种研究方法拉格朗日法:跟踪追击把流体看成由数目十分巨大的质元组成的质点组,然后跟踪每一个质元,观察其运动状态的变化欧拉法:守株待兔运用场的观点,考察流体所在空间各点的各种物理量(如通过该点质元的流速以及流体的密度、压强等)随时间的变化,也就是研究流速场ν(x,y,z,t)、p(x,y,z,t)、p(x,y,z,t)等矢量场和标量场镜泊湖:中华第一堰塞湖2、理想流体模型理想流体(idealfluid):就是绝对不可以压缩、完全没有粘滞性的流体。3、流速场、流线与流管流线(streamline):是流速场中一系列假想的曲线,在每一瞬时,曲线上每一点的切线方向与处于该点的流体质元的速度方向一致。流管(tubeofflow):由流线围成的管子。4、流量体积流量(Q)m3质量流量ke/s二、定常流动(稳定流动)非稳定流动:p=v(x,y,z,t)流动方式流管的形状不固定稳定流动:p=ν(x,y,z流管的形状固定三、连续性方程(equationofcontinuity)理想流体在流管中作定常流动S1(1△)=S2(v2·△)说明不可压缩的流体在S1v1=S。V流管中作稳定流动时,流速和流管截面积成反Sv=恒比,即截面积大处流速小,截面积小处流速大。mPS=mS52=恒量第二节伯努利方程、伯努利方程