小学习作教学策略

小学习作教学策略篇一：小学生习作教学策略浅谈

小学生习作教学策略浅谈

内容提要：小学生习作程度低，特别是小学低中年级学生，习作刚刚起步，他们怕作文，厌作文，有的甚至逃避作文是不争的事实。如何让他们乐写、爱写、会写，不断进步他们的习作才能是我们小学语文教师应该研究探究的问题。本文根据自己的认识与体会，结合多年的教学理论经历，从培养对作文的兴趣、拓宽视野、因势利导、拓宽学生作文途径、精心讲评的效果等几方面来讨论这个问题。

关键词：情趣观察表达进步

如今许多学生对习作感到很难，一是没材料写，二是有话写不出来。如何化“难〞为“易〞，使学生通过习作鼓励他们展现自我，传递信息，交流感情，发挥想象，憧憬将来呢？母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，要大胆创新，构建一种与新课标相协调的快乐作文教学形式，给学生提供充分自主的空间，消除学生的恐惧心理，引导学生愿写、乐写、会写，从而进步教学效率，让素质教育在作文教学中得以真正落实，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈自己的体会和做法。

一、消除学生的恐惧心理，培养对作文的兴趣。

(一)情境激趣。

创设宽松的学习环境，激发学生的创作欲望。作文中，教师精心创设情境，在轻松的气氛中，让人的潜能得到最大的发挥，调动学生的积极性，沟通其心灵，使学生有话可写，找到需要表达的内容，产生创作欲望。教材上有个单元的主题是要学生观察周围事物，在作文课上，我和孩子们做“给小猫贴五官〞的游戏，在黑板上划了一只没有眼、鼻、口的小猫，然后找学生蒙上双眼，给小猫贴上五官。同学们一个个兴趣盎然，都争先恐后举手。趁着这个契机，我又进一步提出了要求：在座的同学仔细观察到黑板前贴五官的同学。一堂课在轻松的气氛中进展，最后我让学生以?我给小猫贴五官?为题写一篇作文，同学们兴趣浓重。

(二)表演，说、做、写结合，打破作文的神秘感。

很多学生说起话来滔滔不绝，但一动笔却一筹莫展。这种说、写不一的现象，关键在于学生并不真正明白作文就是“我手写我口〞，总以为写作很神秘，要说另外的一种言语。引导学生做说写结合，消除对作文的神秘感。学生喜欢表演，

许多文章可改写成课本剧，让学生演一演，使之有身临其境的感受，通过揣摩人物的言行举动体会其心理，既有助于理解课文，又能使作文课成为他们体验创造的理想舞台。

故事、小品形式的作文课是学生的最爱。有时上课，我给学生们讲一个有趣的故事，然后请同学们也把动听的故事讲给大家听，鼓励他们在讲述过程中加上自己的语言、动作。学生们争先恐后地讲了许多有趣的小故事。趁着大家情绪高涨时，我提出让学生自己写个小故事？同学们都兴致盎然，俨然一个个小作家在潜心创作。有时在课前请几位同学合演一个小品，上作文课时呈现给大家。表演的同学演得惟妙惟肖，观看的同学有滋有味。表演完毕后，让学生完好地把故事说一说，其实就是口头作文，有了这个根底，写文章就顺理成章了。因为这些形式学生乐于承受，情节早已深化人心，一堂课轻轻松松完毕，同学们都说作文课真有意思！看着孩子们快乐的神情，我会心地笑了。

二、拓宽视野，积累感性体验

叶圣陶在?文章例话?的“序〞中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。〞教师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有方案、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的理论活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深化社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性感受。

(一)记录家庭生活的丰富

家庭对小学生来说是重要的。“家〞，是学生最熟悉的环境，“家〞对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，教师可以将家庭生活分为几个明晰的板块，便于学生有意识地观察并记录：1、个性〔即家庭成员不同的性格、特点〕；2、沟通〔成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等〕；3、劳动〔包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等〕。有一位学生在“沟通〞这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去漫步。漫步时，我和他们做游戏。哈哈，他们和好了。〞这是一那么典型以沟通为主题的家庭生活记

录。虽然细节局部不够详细，但事情的前因后果根本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。

(二)观察自物物象的奇妙

自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带着同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描绘美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比方，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。〞“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧！〞(三)关注校园生活的多彩

小学生绝大局部时间在学校度过，学生最熟悉的是教师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，假设教师不引导学生细心观察，不引导学生进展有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导学生分栏目记录校园生活：1、学校美景〔校园里的一草一木〕；〔?校园的梧桐树?〕的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细考虑，正确进展描绘并展开联想。再让学生进展讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子

是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来〞；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，汲取的少〞；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。〞还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。〞(四)撷取社会生活的点滴

社会是一个万花筒，习作素材很多，缺少的是发现的眼睛。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场内，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索、去记录。一位学生曾记录下这么一件会人深思的事：他生病在医院输液，左边是个孩子，右边是位老人。他发现孩子，有四个大人陪着，要什么有什么。而老人呢，一个人寂寞地坐着。他的儿子给他送饭来，只是应酬几句，匆匆走了。这件人们司空见惯的事却让他捕捉到了。它反映了一个主题：敬老应落实在行动上，当学生用笔记录时，才惊叹于社会上有许多事值得记，值得写。教师应当因地制宜地为学生设计、推荐理论的工程、方案，鼓励学生大胆英勇地参加理论。暑假开始，学生有了较充裕的时间，正是学生体验生活的最正确时期。我充分利用这个良机，布置学生在社区开展各种活动；如有爱好文艺的学生为社区的老人表演节目，来丰富老人们的生活；有的走上街头帮助亲戚朋友卖东西，来减轻亲戚朋友的负担。暑假正值冷饮销售旺季，有兴趣的学生也可以从批发商手里批发一些冷饮到街道社区去卖等，每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，视野开阔了，思维也活泼了，再也不会为“无米之炊〞而咬笔头，苦思冥想了。

三、因势利导，表达真实体验。

刘勰认为：“情者，文之经，辞者，理之纬。〞即情感乃是文章的生命。小学生的作文也应当是真情的流露，实感的抒发。当学生获取生动、丰富的感受，

触动情感，唤起情感体验时，教师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。〞

(一)营造乐写气氛，体验自由作文乐趣。

新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的，〞因此，教师在作文指导课上，可以让学生想怎么就怎么，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进展小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步鼓励表达欲望，调动学生生活的积累。

(二)捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣。

课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常珍贵的资源，成为非常有价值的“真实素材〞，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。例如，有一次临时换课，我迟到了5分钟左右才进教室，透过教室敞开的后门，远远看见教室里热闹非凡，欢声笑语此起彼伏，这时，淘气鬼董振华主动当起了“侦察兵〞，分开位置跑到讲台桌东张西望，发现了我，立即汇报：“教师来了！〞随着他的一声喊叫，教室里马上安静下来。课堂里，我临时改变授课方案，笑着对同学们说：“你们是不是经常和我玩‘猫捉老鼠’的游戏吗？能不能把刚刚的精彩‘表演’讲给我听听。〞同学们没有受到批评，胆子放大了，把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种‘精彩’一一供出。?校园里的好戏看过来?、?猫捉老鼠?、?课间非常钟现场直播?，同学们兴趣盎然地拿起笔，一篇篇精巧的习作在笔尖流淌。在作文教学中，教师不要为预先设计好的教学方案所束缚，要抓住各种有利时机，适时引导学