什么是现代学徒制

什么是现代学徒制篇一：如何理解现代学徒制

“现代学徒制〞

10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会〞上，作了?努力让全体人民享有更好更公平的教育?的报告，强调要加快开展现代职业教育开展，指出要坚持以就业为导向，走产教交融、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业结合培养的现代学徒制。据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制〞试点，并声称获得了一些初步成绩终究什么是“现代学徒制〞？它对我国职业教育人才培养有何意义？

现代学徒制是产教交融的根本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育开展的根本趋势和主导形式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅结合传授，是对传统工学结合人才培养形式〔如“订单培养〞形式〕的一种递进，该形式有助于解决企业招工难等难题，终极目的是效劳区域经济产业晋级、效劳企业开展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制方案，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进展业、企业参与职业教育人才培养全过程，进步人才培养质量和针对性；推进“双证融通〞〔学历证书+职业资格证书〕，建

立国家技术技能积累制度；推进“双师型〞师资队伍建立，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养形式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。

诚然，“现代学徒制〞蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深化的教育价值，但“现代学徒制〞能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比拟浓，没有形成相关理论成果和制度成果，一些制约因素仍然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷〞现状，大规模施行可能会造成普遍困局。我认为，先要充分理解支撑现代学徒制的几种要素，主要有：

1.学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份互相交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同施行人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生〔员工〕的培养。此外，需探究校企合作新形式，打破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深开展。

2.课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地〞及“基地〞兼职教师承当课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性〞和“职业性〞有机交融的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任

务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性〞，却又弱化了“职业性〞。反之强调了“职业性〞却又弱化了“高等性〞。

3.“工〞与“学〞的交替——变革教学组织和管理形式。现行学校教学组织形式和管理体制严重阻碍了工学交替。详细来讲，就是要根据培养过程中学生开展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化〞的教学管理形式，校企共同施行课程管理、共同评价课程施行效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

4.专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目的。现代学徒制使高职院校的教学形式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业理论才能。兼职教师是现代学徒制中“师傅〞这一角色的主体，要有方案地组织他们进展职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教才能的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力进步执教才能。

5.针对性与开展性相协同的学习评价——可持续开展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下，要建立以目的考核和开展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。对学生的评价要贯穿校企，全面表达于现代学徒制施行过程中的各个学习和理论环节。

篇二：说一说现代学徒制的特征是什么

说一说现代学徒制的特征是什么？现代学徒制能实现哪几个目的？1.现代学徒制一般认为制度化的学徒制出如今中世纪，“学徒制〞一词始于13世纪前后。“学徒制〞是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说即“手把手〞教。

详细特征：

1.现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份互相交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，校企共同制订培养方案，共同施行人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，从而共同完成对学生〔员工〕的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源，施行现代学徒制，需要探究校企合作新形式，打破体制与机制上的瓶颈，使校企合作向纵深开展。

2．课程进校外“基地〞及“基地〞兼职教师承当课程教学是一种常态的教学安排。

3.在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分表达以他方为中心和一切为了学生更好地开展的教育理念。

4.专兼结合教学团队的协作和互补。

5.建立以目的考核和开展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。现代学徒制可以实现目的：

1.按照培养方案的设计，结合“工〞与“学〞特定的课程教学目的，定期对学生的课业学习状况进展考核，适时进展反响、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制。

2.施行学生成长成才和将来开展的开展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通才能、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续开展的知识构造、才能构造和学习品质的评价。

3.进展专兼结合教学团队的建立，是提升自身核心竞争力。专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工〞与“学〞交替的现代学徒制使教学形式发生了质的改变，教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业理论才能。

4.根据培养过程中学生开展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化〞的教学管理形式。

5.建立校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业理论教学体系。

6.增强学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟才能，对职业标准的理解，对职业风范的把握，激发创新创业意识。

篇三：现代学徒制方案

石嘴山结合学院现代学徒制

试点工作施行方案

为积极探究构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑开展〞，进一步提升职业教育对我区经济开展尤其是石嘴山市经济区建立的奉献度。根据教育部关于开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定?石嘴山结合学院现代学徒制试点工作施行方案?。

一、指导思想

以企业用人需求与岗位资格标准为效劳目的，以校企合作为根底，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深化指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为经济社会开展培养所需的技术技能型人才。

二、主要措施

〔一〕选择试点企业和专业

首先选择好企业，在严密合作的企业中选择实力强、资源丰富并热衷于职业教育的企业；然后根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。

在招生之前，由合作的企业直接参与，按企业的用人标准通过面试的形式录取学生，然后根据学业考试成绩择优录取，学生(学徒生)就相当于该企业的“后备员工〞，具有双重身份，既是学生，又是学徒。

随着学徒制的不断推进，以后就读职业学校的新生，先要获得企业学徒合同才能注册入学，甚至只要获得企业学徒合同就可就读中职学校。

〔二〕签订协议，明确三方职责

在施行现代学徒制的过程中，会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的权利和义务，因此需通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订结合培养的合作协议，学生(或家长)与企业签订学徒协议。

1.企业在学徒制人才培养形式中的主要职责是：

(1)向学校、教师、学生、家长准确传达企业的要求，包括如今及将来应具备的知识和技能；

(2)积极配合学校共同研究制定人才培养方案和培养形式，参与学生技能训练和学业评价；

(3)委派优秀的技术骨干担任学生的师傅(导师)；

(4)根据学生成长档案聘用毕业生就业；

(5)为教师和学生的在岗学习敞开大门。

2.学校在学徒制人才培养形式中的主要职责是：

(1)明确学徒制施行的专业范围和领域，对详细专业进展分析，充分认识所要到达的目的，分析所具备的条件，从而需要培养的详细内容，并做好学徒制教学的专业教学方案；

(2)鼓励教师和学校行政人员到企业进展在岗工作，并和企业师傅进展交流，把得到的经历带回学校，进展专业调整与课程改革，增加与企业需求相适应的新兴专业，改革施行学徒制专业的课程，使之更适宜于学徒制教学；

(3)改革管理方式和手段，构建适宜学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系等；

(4)重新分配教学时间，为教师在学校内外完成工程和合作，以及为学生从事实习活动创造条件。

3.家长和学生在学徒制人才培养形式中的主要职责是：

(1)家长配合学校做好学生的思想工作，帮助他们消除顾虑，积极引导并支持孩子到企业进展理论(半工半读)；

(2)学生应按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习，自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实习期间要遵守平安制度。

〔三〕成立专业学徒制工作小组

在各专业建立指导委员会的根底上，结合试点企业，由职教专家、企业人员、专业教师组成相应专业的学徒制工作小组，主要是负责该项专业的人才培养方案确实定、专业课程的建立、教学方式的创新、学生学业的评价等等；同时，该小组还要负责选派优秀的技术工人担任学生的导师(师傅)，一般一个师傅不宜超过三个学生。

〔四〕校企共同制定培养方案

学校与企业共同研究制定人才培养方案，确定相应的教学内容和合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核方法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目的的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准〞来设置课程，建成“公共课程+核心课程+教学工程〞

为主要特征的适宜学徒制的专业课程体系。其中核心课程可以根据企业需求适当增减，教学工程是完全按照企业需求，在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适宜企业的工程课程，并由企业专家和专业教师共同来承当教学任务，尤其是专业实训环节。

〔五〕教学时间安排

学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。以三年学制计算，学生1/2的时间在企业承受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。