初中语文-背影 第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《背影》教学设计执教者指导教师解读理念：《背影》一直是经典篇目，是一篇带有很强抒情色彩的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。“背影”本身也成为中国当代文学史中的一个经典形象。本课时是第一课时的学习，重点是把握文章的主题情感，对文章语言的品析放在第二课时。对本文主题思想的把握，体会父子之间的深厚感情，不应该将“父子情深”平面化理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清与父亲之间的感情一厢情愿的“提纯”“净化”。应该结合作者写作本文的缘由，当时写作的背景，深入文本理解文章的主题：多年以后朱自清放下所有的恩怨，真正理解了父亲，理解了父亲生活的艰难与不易，理解了当年父亲对儿子真挚的爱。教学目标：知识目标：掌握理解本文相关字词，感受本文笼罩的压抑、灰暗、惨淡的感情色调。能力目标：感知父亲的形象，体会父亲的艰难与不易，感知父亲对儿子真挚的爱。情感态度价值观目标：把握“我”的情感态度的变化，体会多年以后儿子对父亲的理解。感受文字背后的沧桑。教学重点：感知父亲的形象，体会父亲的艰难与不易，感知父亲对儿子真挚的爱。教学难点：把握“我”的情感态度的变化，体会多年以后儿子对父亲的理解。感受文字背后的沧桑。教学方法：情景教学法、朗读法、对比阅读法。教学环节：一、课前学习：课前预习，读熟课文二、课上学习过程：1、导新课，明基调字词导入，体会文章感情基调：屏显：惨淡凄凉伤感压抑灰暗祸不单行满院狼藉情郁于中大去之期惨淡赋闲踌躇蹒跚颓唐琐屑学生：放慢语速，读两遍，边读边感受，师生交流。2、知缘由，找背影问题1：文章用词如此之重，带给我们这样的感受。那作者为什么会想起写这样一篇文章呢？屏显：我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。学生:找到文中所引的父亲来信中的那句话并朗读。问题2：身体平安又何来膀子疼痛，只是举箸提笔不便，又怎么会大去之期不远呢？如此矛盾的话语，父亲到底要和儿子说些什么呢？问题3：作者读到此处的反应和感受如何？引出文章着力刻画的一次背影（肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影）。学生：思考回答，师生交流。3、找背影，感至爱问题1：从文章中找出“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，反复朗读，自选角度赏析，体会父亲为儿子的付出。屏显：改动后的文字“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来。”学生：读课文，找背影并自主思考，后小组交流，互通有无。师生交流，体会父爱。问题2：比较改动后的文字，找出老师改动了哪里，并进一步思考改文与原文哪一个更好，为什么？进一步体会父亲是拼尽全力为儿子过月台买橘子，体会父亲的艰难与不易。屏显：改动后的文字“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”学生：比较思考，进一步阅读体会，师生交流，深入体会父亲为了儿子拼尽全力的付出，感受“至爱”。问题3：作者看到父亲的背影，有怎样的反应？引出对父亲情感态度的变化。学生：读文本，找依据，思考回答。4、明变化、体忏悔问题1：作者一直被父亲感动着吗？对父亲的态度有无变化？从文本找到依据。引导学生体会父亲照顾儿子事无巨细，“嘱咐茶房、照看行李、讲定价钱、拣定座位等等”与儿子对父亲的嫌弃、不屑，“说话不大漂亮、心里暗笑他的迂”形成鲜明的对照，从中体会父亲的爱与儿子当年的轻狂。学生：从文本中找依据，思考回答，师生交流。问题2：文中哪个词最能体现作者多年后对自己当年行为的反思，找出来并品析。提示：本文事发1917年，当年朱自清20岁，是北大学生，在文坛上初露头角，正值青春得志之时，未免流露出青涩与不成熟。而本文写于1925年，28岁的朱自清经历了大大小小的社会运动，对父亲多了一份理解与体谅，接到父亲的来信，看到了父亲老境的颓唐，真正体会到父亲的艰难与不易，怀着深深的忏悔写下了本文。屏显：朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。—倪文尖《<背影>何以成为经典》引导学生抓住文本中的关键词句体会作者对父亲深深的自责、愧疚，并引导学生反观自己对待父母的态度，调整心态，体会家庭亲情。学生：抓住两个“聪明”（反语）以及助读资料，体会时隔八年后的作者深深自责、愧疚。师生交流。5、感沧桑，体至痛问题：当时的父亲处在一种怎样的境况中？文中有交代吗？补充助读资料：“那年冬天”、“交卸”与“奔丧”等背景遭遇，让学生进一步体会那年冬天是父亲的经济之冬，也是父亲的精神之冬，背影的“背”字本身就是离别、分别之意，祖母之于父亲是“死别”，“我”之于父亲是“生离”，体会“至痛”，感受文字背后的沧桑。学生：抓住课文二三段结合助读资料，体会父亲当时处境的艰难，体会“至痛”。6、引关系，化恩怨引入父子关系变化，体会作者由不愿见到期盼再见的心理变化，感受说不尽的别离之苦。屏显：1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。

1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

7、拓展延伸屏显：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。—《目送》龙应台总结：从《背影》中我们感受到了儿子对父亲的深深的忏悔，文字留下了无尽的沧桑。我们真正能读懂“背影”，可能要多年后。三、课后作业：以朱自清的口吻给父亲回信。板书设计：背影朱自清至爱至痛教学效果预测：本节课目标明确，要求具体，运用情景教学法、朗读法、对比阅读法等多种教学方法，体现学生的主体作用；以学生“读”、师生生生交流贯穿始终，让读书声回荡在每一个环节；在情感方面引导学生理解多年以后朱自清放下所有的恩怨，真正理解了父亲，理解了父亲生活的艰难与不易，理解了当年父亲对儿子真挚的爱。体会文章写了一种“至爱”，也写了一种“至痛”，感受文字背后的沧桑。注重培养学生情感感知能力，学生有积极的情感反应，对问题的设定有层次性，有梯度；尊重学生个性，给了更多学生展示的机会，也满足了不同层次学生的发展需要；学生参与面广，每个学生都有不同程度的收获，都能体验到学习成功的快乐；教师能关注学生情感态度价值观的形成，教学与时俱进。学情分析《背影》是部编八年级上册第四单元第一篇文章，是一篇带有很强抒情色彩的写人记事散文。文章篇幅不长，梳理文章结构内容初步把握文章的感情对于八年级的学生来说不算太难。但学生往往缺乏细致阅读的能力，这就需要教师在阅读的关键阶段，就文章的要害之处点拨一二，帮助学生将阅读推向深处，要深入文字，体会文章流露出的沧桑。理解朱自清多年后对父亲当年的真正理解，理解父亲生活的艰难与不易，理解父亲对儿子真挚的爱这一主题确有一定难度，而且由于八年级孩子的生活阅历不够，人生经验并不丰富，生活中本来就存在对父母的误解甚至怨言，所以加重了学生对文章主题的把握。基于以上学情，课堂教学中嵌入作者写作本文的缘由，当时写作的背景，朱自清与父亲关系的变化等资料，引导学生深入把握文章主题思想，从而联系自身，最大程度理解父母的不易，理解父母对自己真挚的爱。效果分析本节课目标明确，要求具体，运用情景教学法、朗读法、对比阅读法等多种教学方法，体现学生的主体作用；以学生“读”、师生生生交流贯穿始终，让读书声回荡在每一个环节；在情感方面引导学生理解多年以后朱自清放下所有的恩怨，真正理解了父亲，理解了父亲生活的艰难与不易，理解了当年父亲对儿子真挚的爱。让学生结合自己的生活体验，在心里默默对自己的父母说对不起，引导学生自我反省，调整心态，体会家庭亲情。本节课设计环环相扣，层层推进，将课堂引向深处。主要设计了以下环节：导新课，明基调→知缘由，引背影→找背影，感至爱→明变化，体忏悔→感沧桑，体至痛→引关系，化恩怨→拓展延伸，总结展望，课后作业。对于学生个性化的解读予以肯定，倡导多元化理解文本。学生缺乏细致阅读的能力，在阅读的关键阶段，就文章的要害之处点拨一二。体会文章写了一种“至爱”，也写了一种“至痛”，感受文字背后的沧桑。注重培养学生情感感知能力，学生有积极的情感反应，对问题的设定有层次性，有梯度；尊重学生个性，给了更多学生展示的机会，也满足了不同层次学生的发展需要；学生参与面广，每个学生都有不同程度的收获，都能体验到学习成功的快乐；教师能关注学生情感态度价值观的形成，教学与时俱进。教材分析《背影》是部编人教版八年级上册第四单元第一篇文章，是一篇经典的带有很强抒情色彩的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，应着眼于文学欣赏，重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层内涵、文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等。散文是初中阶段的一种重点文体，是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早。本单元选入的散文都是某一类型散文的代表性篇目，既有学生熟悉的写人记事与写景抒情散文，也有学生接触较少的托物言志散文和议论性散文，在散文阅读这一学习内容序列中，本单元起着“承旧”与“拓新”的双重作用。对本文主题思想的把握，体会父子之间的深厚感情，不应该将“父子情深”平面化理解为父子关系一贯其乐融融，将朱自清与父亲之间的感情一厢情愿的“提纯”“净化”。应该结合作者写作本文的缘由，当时写作的背景，深入文本理解文章的主题：多年以后朱自清放下所有的恩怨，真正理解了父亲，理解了父亲生活的艰难与不易，理解了当年父亲对儿子真挚的爱。本文教学重点是感知父亲的形象，体会父亲的艰难与不易，感知父亲对儿子真挚的爱，难点是把握“我”的情感态度的变化，体会多年以后儿子对父亲的理解。感受文字背后的沧桑。本课占用2—3课时，课前预习，把握内容，体味情感，品析质朴、典雅的语言。课后评测练习一．基础知识及运用。1.朱自清，字____，我国著名、、学者、民主战士。（2分）2.给加点注音或根据拼音写汉字。（2分）狼jí（）tuí唐（）琐屑（）晶莹（）3."背影"在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，感情也有所不同。请把感情写在横线上：（4分）⑴开篇点题"背影"，是一种__________的感情气氛笼罩全文。⑵在车站送别的场面中出现"背影"是表现了父亲爱儿子的_________感情。⑶父亲和儿子告别后，儿子望着父亲的"背影"是表达_________的感情。⑷在泪光中再次出现"背影"是表达___________的感情。4.作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请作简答。（3分）⑴不禁籁籁地流下眼泪：__________________________________⑵我的泪很快地流下来了：_______________________________________⑶在晶莹的泪光中：_________________________________________5.比较下列两个句子，哪一个表达效果更好？为什么？（2分）⑴唉，我现在想想，那时真是太聪明了！⑵唉，我现在想想，那时真是太不懂事了！6.本文开头借点题点出背影，中间叙事描写背影，收笔处借回忆照应背影，因此可以说背影是全文的___________，在结构上起了__________的作用。（2分）7.本文多次写背影，哪些是写眼中的背影？哪些是写心中的背影？（3分）8.根据所给的意思，写出相应的词语：（2分）⑴看到后，心里感到悲伤。（

）⑵不幸的事接连发生。（

）⑶感情聚积在心里得不到发泄。（

）⑷言行守旧，不合时宜。（

）二．阅读理解、分析。近几年，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁之中，自然在发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道："我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。"我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！9、根据父亲感情的变化，本段可以分为两层，用"||"在文段中划出。（2分）10.父亲信中的话，照应了文段中"____________"这一句。（2分）11."我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。"这一句中所写的是作者第三次流泪，这是因为____________；这一句所写的背影是（）（实写虚写既是实写又是虚写既不是实写又不是虚写）。（2分）12.文段所体现的感情可由"______________"这一句话集中体现出来。（1分）13.这一段对背影的描写有什么作用？（2分）14.这是文章的第三部分，请概括这部分的意思。（2分）三、拓展延伸15.替朱自清给父亲写一封回信16.推荐阅读《目送》课后反思一、本课的亮点1.课堂内容容量大，思路清晰。学生对文章情感把握不够深刻。将学生已经学过的知识调动起来，这样使课堂教学与学生的知识充分地融合起来，让学生带着自己的经验，参与课堂活动，充分地激发了学生学习的兴趣和欲望，课堂气氛活跃，学生的感受也比较深刻。本节课设计了以下环节“导新课，明基调→知缘由，引背影→找背影，感至爱→明变化，体忏悔→感沧桑，体至痛→引关系，化恩怨→拓展延伸，总结展望，课后作业”，环环相扣，层层推进，将课堂引向深处，对于学生个性化的解读予以肯定，倡导多元化解读文本。学生缺乏细致阅读的能力，在阅读的关键阶段，就文章的要害之处点拨一二。2.朗读形式多样化，通过学生活动引领教学。在课堂中我引导学生通过多种形式的朗读方法来感悟作者的情感。精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。在教学中我注重以朗读活动引领教学，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念。课堂中齐读、个别读、自由读、默读等各种形式的朗读，朗朗读书声回荡在教室中，回荡在每一个教学环节。二、今后教学中应注意的问题这节课的不足之处就是课堂容量大，因为时间有限，必须要紧张有序，但紧张了就会“赶”时间，所以小组合作时间有点不充分，学生朗读的次数和时间还不太够。今后，我一定要抓住重点，让学生领悟深刻，我将不断反思，学习，积累，进步。课标分析义务教育语文课程标准（2011版）指出：“语文