发展教育第八章学习迁移

第八章学习迁移好些师范学校只是在那儿教洋八股，制造书呆子。这些大书呆子分布到小学里去，又以几何的加速率制造小书呆子。想到这里，真令人毛骨悚然。——陶行知为迁移而教“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”——叶圣陶—学习迁移概述学习迁移的含义先前的学习对后继学习的影响（桑代克）一种学习对另一种学习的影响（现代教育心理学）它既包括已经获得的知识、动作技能、情感、态度等对新的学习的影响，也包括新的学习、态度和情感对已有学习的影响。这种影响既有积极的，又有消极的。积极的影响为正迁移，消极的影响为负迁移。学习迁移的分类根据迁移的影响效果，可以分为正迁移和负迁移根据迁移的影响方向，可以分为顺向迁移和逆向迁移根据迁移的不同层次，可以分为纵向迁移和横向迁移根据迁移的范围，可以分为一般迁移和特殊迁移根据迁移的相似性程度，分为近迁移和远迁移根据迁移的意识程度，分为低路迁移和高路迁移学习迁移的作用学习迁移是学习的必要条件。学习迁移也是学习和教学的目的所在。二学习迁移的传统理论形式训练说代表人物：沃尔夫（德）主要观点：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。质疑1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。共同要素说代表人物：桑代克、吴伟士主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。实验：判断图形面积p289概括化理论代表人物：贾德主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括化理论的教学意义概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。同样的教材内容，由于教学方法不同，会使

教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。关系转换说代表人物：柯勒观点同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。纸下觅食实验ACBB食物在哪儿？情境一情境二被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡400～600次C

70％ B30％小孩45次C

100％食物在B中认知结构迁移理论代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等布鲁纳的观点迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。特殊迁移和一般迁移。重视一般迁移奥苏贝尔的观点一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。实验：陈述性组织者对后继学习的影响钢的性质学习实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）——学习钢的性

质；控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）——学习钢的性质组别先学习材料类别后测平均分实验组陈述性组织者16.7控制组历史介绍14.1产生式迁移理论代表人物：安德森基本观点：如果两个产生式系统有交叉重叠，即两个产生式系统中共有一些产生式，则迁

移就会发生，且重叠越多，迁移越大。建构主义迁移理论情境性或情境化认知知识不能脱离活动情境而抽象地存在，学习应该与情境化的社会实践活动相结合。三促进学习的迁移影响学习迁移的因素个人因素智力和能力认知结构心理准备状态。客观因素学习材料的性质。教师的指导。学习情境的相似性。为促进学习迁移而教合理编排教学材料和教学内容：“三化”1．结构化。结构化指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑关系。能体现出知识间上下、并列、交叉等内在关系。2．一体化。一体化指教材的各构成要素能整合成为具有内在联系的整体，既要防止教材中各要素之间的相互割裂，又要防止机械重复。3．网络化。指教材各要素之间上下左右、纵横交叉的联系要沟通，要突出各种基本知识经验之间的联结点和联系线。合理处理教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环

节。奥苏贝尔认为，“不断分化”和“综合贯通”是认知组织的基本原则，这同样适合于教学程序

的安排。教学程序需要从两个方面考虑：一是宏

观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是

微观方面，即具体的每一节课的安排。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，