小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBLetslearnLet-1

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit？PartBLet’slearnLet’splay核心素养导向教学设计一、教学内容与课标依据（一）教学内容定位本课属于人教版（PEP）四年级下册Unit2Whattimeisit？第三课时（PartBLet’slearnLet’splay）。本单元的核心话题是“时间”与“日常活动”，属于课程标准中“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“自我管理”与“健康的生活方式”子主题。PartA部分学生已掌握1for...to...时间的核心句型“Whattimeisit？”，并初步接触了“It’stimefor...”的用法。本课PartBLet’slearn则是在此基础上，将学习内容从单纯的时间询问深化为“时间与活动的关联性描述”。重点学习四个关键动词短语：getup，gotoschool，gohome，gotobed，并系统引入句型“It’stimeto...”来描述该做什么事了。Let’splay板块则是一个TPR（全身反应法）的游戏，旨在通过听指令做动作的方式，在动觉和听觉的协同作用下，巩固本课新授的动词短语。（二）课程标准解读【基础】根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，小学英语教学需围绕核心素养四个维度展开：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课设计严格对标二级目标要求。在语言能力上，要求学生能在语境中理解简单句的表意功能，并能就日常生活话题进行简短叙述。在文化意识上，本课旨在通过时间管理的学习，引导学生体会时间的宝贵，学习中外儿童在作息规律上的共性，培养守时、有序的健康生活习惯，这是文化意识中“比较与判断”和“调适与沟通”的体现2。在思维品质上，通过引导学生根据时间推断活动、对比分析“to”与“for”的用法区别，培养其逻辑思维与观察归纳能力。在学习能力上，通过游戏、歌谣、小组合作等途径，激发并维持学生学习英语的兴趣，乐于模仿和主动参与。（三）单元整体教学视角【重要】本课并非孤立的知识点教学，而是单元整体教学中的重要一环。单元核心任务是让学生学会“了解时间——规划时间——践行规划”。PartA侧重于“了解时间”（询问并回答时间点），而本课PartBLet’slearn则是“规划时间”的起点，即建立“时间点”与“活动”之间的逻辑联系。紧接着的PartBLet’stalk将在本课短语和核心句型的基础上，拓展为更丰富的情景对话。因此，本课起到了承上启下的关键作用，是本单元学生从信息获取转向实际应用的转折点5。二、学情分析（一）学生知识基础【基础】授课对象为小学四年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。在知识储备上，学生已熟练掌握1...for...，能听懂并说出简单的课堂指令，对学校生活、家庭生活等话题并不陌生。对于本单元的核心句型“Whattimeisit？”和“It’s...o‘clock.”已有较好的掌握。同时，学生对“It’stimefor...”的句型有初步印象，如“It’stimeforbreakfast/Englishclass”。（二）学生心理与认知特点to...for...级的“兴趣维持期”向高年级的“能力提升期”过渡的阶段。他们依然活泼好动，对游戏、竞赛、TPR活动充满热情，形象思维仍占主导，对新奇的图片、视频和实物教具反应积极。然而，他们的有意注意时间有限，约20分钟左右。同时，学生开始具备初步的归纳总结能力，但在面对“It’stimeto...”与“It’stimefor...”这样易混淆的语法点时，仍需要清晰、直观的引导和大量、重复的实践来内化。（三）学生学习困难预估1.【难点】词组的认读与音义匹配：特别是“gohome”中“home”的发音，以及“gotobed”中“bed”的发音，容易与学过的“bad”混淆。to...for...确运用：“It’stimeto...”后接动词原形这一语法规则，与之前“It’stimefor...”后接名词/动名词的用法容易产生负迁移，导致语用错误。需要教师设计对比环节，帮助学生构建清晰的语言图式。3.【高频考点】时间的表达与活动的对应：在听力或看图说话中，准确将钟表时间与对应的日常活动短语连接起来，是常见的考查形式。三、教学目标设计基于核心素养理念和学情分析，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇和短语：getup，gotoschool，gohome，gotobed。to...础】学生能够在情境中理解并运用核心句型“It’stimeto...”，初步感知“It’stimeto+动词（短语）”与“It’stimefor+名词”的结构差异。3.【基础】学生能用正确的语音、语调朗读词组和句型，并能根据指令做出相应的动作。（二）文化意识目标1.学生能够了解中外儿童相似的日常作息规律，理解时间管理对个人成长的重要性。2.【重要】通过对比和规划自己的作息时间，学生初步树立珍惜时间、规律作息的意识，为养成良好的生活习惯奠定基础1。（三）思维品质目标1.通过观察钟表时间和图片提示，学生能够推断出相应时间该做的活动，培养逻辑推理能力。2.在归纳“to”与“for”用法的过程中，锻炼观察、比较和归纳的思维能力。（四）学习能力目标1.积极参与课堂的TPR活动、小组游戏和歌谣吟唱，保持对英语学习的浓厚兴趣。2.通过模仿、角色扮演和合作学习，学生能主动运用所学语言与同伴交流自己的日常作息，提升合作能力和口语表达能力。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握四个动词短语“getup，gotoschool，gohome，gotobed”的音、形、义。to...运用句型“It’stimeto...”描述相应时间该做的活动。（二）教学难点to...for...并运用“It’stimeto...”和“It’stimefor...”。2.短语“gohome”中“home”作为副词的用法理解（前面无介词to），以及词汇发音的准确性和地道性。五、教学准备多媒体课件（PPT），嵌入式互动游戏，自编歌谣音频，微课视频（用于区分to/for），单词卡片（图文并茂），时钟模型教具（可拨动指针），学生个人作息时间表（半填空式学习单）。六、教学过程设计（一）WarmupRevision：激活旧知，以趣导入（约5分钟）【教学实施过程】for...for...日常问候，营造轻松和谐的英语学习氛围。随后，教师播放一首节奏明快、旋律熟悉的英文歌曲《Whattimeisit？》的改编版。这首歌曲中包含了对整点时间的询问和回答，以及一些简单的活动描述，如“It’seighto’clock.Timeforschool.”。学生跟随视频一起哼唱，并自然做出拍手、摇摆等律动。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现几个不同整点时间的钟表图片，如7：00，9：00，12：00等，采用“Lookandsay”的方式进行快速问答。教师提问：“Whattimeisit？”，学生集体或个人抢答：“It’sseveno’clock.”等。接着，教师顺势出示一组与PartALet’slearn相关的图片（吃早饭、上英语课、吃午饭、上体育课），引导学生使用已学的“It’stimefor...”句型进行描述，如指着午饭图片，学生说：“It’stwelveo’clock.It’stimeforlunch.”。这一环节通过欢快的歌曲和快速的问答，不仅活跃了课堂气氛，将学生的注意力迅速聚焦到课堂，更重要的是有效激活了学生关于“时间”和“It’stimefor...”的已有知识图式，为新课的学习搭建了坚实的“脚手架”，实现了新旧知识的无缝对接。（二）Presentation：情境创构，整体输入（约12分钟）【教学实施过程】1.创设主情境：Mike‘sDay。教师通过多媒体课件呈现本单元主情境图中Mike家的场景，并引出本课主人公：“Thisisourfriend，Mike.Let’sseewhatadayofMikeislike.”。教师不直接教授单词，而是用问题链引导学生观察和思考。课件依次展示Mike在不同时间、不同场景下的图片，但钟表上的时间和场景是半遮罩的。2.语篇式呈现词汇：1.3.图一（起床场景）：教师拨动时钟模型至6：25，问：“Ticktock，ticktock.Whattimeisit？”。学生回答：“It‘ssixtwentyfive.”。教师接着问：“LookatMike.Whereishe？Isheinthebed？”，引导学生观察图片，理解语境。然后教师播放公鸡打鸣的音效和“getup”的地道发音，引出本课第一个短语。教师板书并带读“getup”，强调“get”和“up”的连读。2.4.图二（上学场景）：教师拨动时钟至7：30，展示Mike背着书包在门口的画面。问：“It’sseventhirty.WhatdoesMikedo？”，引导学生说出“gotoschool”。教学该短语时，教师通过慢速分解“gotoschool”，再快速连读的方式，帮助学生掌握发音要领。3.5.图三（回家场景）：呈现下午4：00，Mike在校门口和家长挥手再见的情景。引出“gohome”。教师重点强调，“home”在这里是副词，前面不需要“to”，让学生跟读、比较“gotoschool”和“gohome”的区别。4.6.图四（睡觉场景）：呈现晚上9：00，Mike躺在床上，月亮高挂的情景。引出“gotobed”。教师可对比“bed”和“bad”的发音，通过手势（大拇指朝上为/i/，朝下为/æ/）帮助学生辨音。to...句型感知：在每个场景教学中，教师都自然地将时间与句型结合，进行完整的陈述。例如在呈现起床图后，教师指着钟表说：“Oh，it’s6：25.It‘stimetogetup.”。板书核心句型“It’stimeto...”，并将四个短语逐一替换到句型中，形成完整的语块输入，让学生在整体语境中感知语言的意义和用法。（三）DrillingPractice：机械操练，巩固内化（约8分钟）【教学实施过程】1.【基础】Listen，ReadandDo。教师播放Let’slearn部分录音，要求学生指着课本上的图片和文字，仔细听音、模仿跟读。重点关注“getup”的连读，“gotoschool”中“school”的卷舌音以及“gotobed”中“bed”的尾音/d/。跟读几遍后，教师改变活动形式，进行“Isay，youdo”的TPR活动。教师快速说出短语，学生做出相应动作。反之，教师做动作，学生快速说出英文短语。通过多感官参与，加深学生对词汇的理解和记忆。2.【重要】SharpEyes（火眼金睛）。教师利用多媒体课件快速闪现本课四个短语的图片（图片中可能隐藏一些干扰元素），让学生快速抢答说出完整的句子。如闪现一幅7：30背着书包的画面，学生需抢答：“It‘sseventhirty.It’stimetogotoschool.”。这不仅检验了学生对词组的认读能力，更检验了其在真实语境中调用句型的能力。3.【热点】Let‘sChant。教师将新授词汇和句型编入节奏感强的歌谣中，带领学生一起拍手吟唱。例如：“Getup，getup，whattime？It‘ssixtwenty.It’stimetogetup.Gotoschool，gotoschool，whattime？It‘sseventhirty.It‘stimetogotoschool.”。朗朗上口的歌谣，能极大提升学习的趣味性，并帮助学生在韵律中强化记忆89。（四）ConsolidationExtension：任务驱动，综合运用（约10分钟）【教学实施过程】1.【难点突破】微课辨析与比较：教师播放一段约2分钟的微课视频。视频中，两个可爱的卡通人物“ToTo”和“ForFor”分别代表两个句型。“ToTo”后面总是跟着动词朋友（如run，eat，play），“ForFor”后面总是跟着名词朋友（如breakfast，class，school）。视频通过生动的例子，如“It’stimetoeat.”vs“It‘stimeforlunch.”，直观展示了两个句型的核心区别。观看后，教师在黑板上进行板书归纳，左侧板书“It’stimeto+动原”，右侧板书“It‘stimefor+名词”，并引导学生观察、讨论，最后请学生总结规律。...【核心任务】Let’sPlay：我做你猜。将全班分成四人一组，开展“我做你猜”游戏。一名学生面向黑板看教师出示的短语卡片（如“gohome”），然后用动作表演出来，但不能说话。组内其他三名学生根据动作猜测时间并说出完整句子：“It‘s...It‘stimetogohome.”。猜对且句子完整的小组得分。游戏进行几轮后，可增加难度，由表演的学生自己设定时间，不仅要表演动作，还要用手臂模拟出时针和分针的角度，增加游戏的挑战性和趣味性。这一活动完全契合Let’splay板块的设计意图，将语言学习转化为有趣的竞技游戏，充分调动了学生的积极性，在真实互动中巩固了核心句型。...to...Makeabettertimetable.教师呈现Mike的一天作息表，并指出：“Mikegetsuplate.Heisalwaysinahurry.CanyouhelpMikemakeabettertimetable？”。让学生以小组为单位，讨论并帮助Mike调整一个更合理、更健康的作息时间表。随后，请小组代表用“It‘s...It‘stimeto...”进行汇报。这个活动将学习内容升华至情感态度层面，引导学生思考如何合理安排时间，体现了学科的育人价值。（五）AssessmentSummary：多元评价，总结归纳（约3分钟）【教学实施过程】to...生进行自我评价和小组评价。展示评价量表，内容包括：我能听、说、认读本课的4个词组；我能用“It’stimeto...”说出什么时间该做什么事；我分清了“It‘stimeto”和“It’stimefor”的区别。学生根据自己的表现涂星。随后，教师邀请几位学生总结今天所学的内容。最后，教师进行情感升华：“Timeismoney.Timeislife.Everyone，pleasecherishtimeandbethemasteroftime.”。（六）Homework：分层设计，学以致用（约2分钟）1.【基础】听录音，模仿跟读Let‘slearn部分，注意语音语调。2.【应用】向家人或朋友用英语介绍自己一天的作息时间。3.【拓展】画一幅“MyDay”的绘本小书，用英文标注时间和活动，下节课分享。七、板书设计Unit2Whattimeisit？Pa