分层教学中微课的设计研究绪论,电化教育论文

分层教学中微课的设计研究绪论,电化教育论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】分层教学中微课的设计研究绪论【第二章】【第三章】【4.1】【4.2】【第五章】【结束语/以下为参考文献】1绪论1.1研究背景。1.1.1智慧教育引领下教学方式和资源的转变。随着技术的不断变革创新，我们国家的教育信息化发展迅速，从教育信息化的初步探寻求索到全面应用，教学与信息技术的整合越发严密。在这个经过中，无论是从国家的层面上教育信息化的考虑，还是从学校层面上教学方式做出的改革，或者个人对教学资源以及学习方式的选择，都具体表现出出教育和信息技术的整合，这些整合的目的是使得学习朝着追求卓越智慧的方向发展。尤其当以云存储作为依托，网络作为支持，创造出的智能化的教学方式和学习环境，重新整合不同层次的多样化教学资源和学习资源，将其融入到教学和管理的各个阶段，最终知足个性化教育，到达教育公平[1].人们通过当下最前沿的信息技术构建出智慧的学习环境，利用多样化的技术进行智慧的教与学，在提高教学效率的同时，促进学习者的智慧学习。华而不实，智慧学习环境的显着特征主要表如今：一、现有的信息技术使得学习者学习时间和学习地点的选择愈加自由；二、提供丰富的、多层次的智能化资源供学习者选择；三、所设计的资源能有效降低学习者的认知负荷，提高知识记忆效率，帮助学习者有效的将现有知识运用到现实问题的解决上；第四、最直接且显性的具体表现出是构建智慧学习环境时学习资源需求的转变和学习者学习方式的改变。1.1.2群众化教育背景下注重学习者的差异性。德国伟大的哲学大师莱布尼茨曾经讲过世界上任何两片树叶都有其特殊之处.能够知道的是自然界中不存在两个完全一样的事物，在学校里也很难找到一个几乎一样认知水平和认知风格的学生群体，学生基本上存在个体差异。由于各个地区的经济发展不平衡，教育教学水平存在较大差异，学校重视学科角度的特殊性，直接影响了我们国家信息技术教育在不同地区、不同学校的发展；即便是在同一学校、同一班级的学习者也存在差异；高校扩招所带来的学生来源不同，受家庭经济条件和所处本身学习环境不同的影响也在加大，认知基础水平参差不齐以及认知风格悬殊的现在状况凸显。同时，应用类课程注重上机操作，强调利用所学技术解决生活中出现的实际问题。在应用类课程的学习中，为了更好的教学，一般需要根据学习者的初始成绩和认知水平，将学习者进行班内的显性分组、隐性分层，采取个性化的资源以及使用革新的教学方式，以符合各个层级学习者的认知水平和认知能力，提高老师的教学效率和学习者的学习效率[2].除此之外，注重对认知水平缺乏的学习者提供先导性学习材料尤为关键，在关注整体教育的同时注重提高基础薄弱学习者的学习成绩和学习能力，以实现从个别最优向全面提高的转变。1.2研究内容及意义。1.2.1研究内容。首先，针对分层教学的研究现在状况和微课程设计开发的发展现在状况进行调查，在深切进入分析调查数据的基础上，在ADDIE教学设计模型下提出了分层教学中微课程的设计形式，确定微课程作为教学和学习资源的设计原则，构建了微课程作为教学方式和教学资源的新型教学形式。其次，针对实践技能操作课程(高级办公自动化〕设计开发微课程，设计分层教学案例，并进行了教学实践。通过分层教学微课程在操作技能课程教学中的应用及分析研究，验证分层教学中微课程的有效性和探寻求索实际教学经过中需要完善和改良的问题。最后，总结分析研究结果，并提出下一步研究计划，为课题的后续研究指明方向和提供借鉴。1.2.2研究意义。本研究的研究目的在于通过初步探寻求索在分层教学中微课程资源的建设和微课程设计开发以及分层教学中微课程的应用，目的是探究分层教学、微课程和详细学科的整合对学习者个性化学习的作用。通过有效施行分层教学和微课程整合的新型教学方式，充分考虑学习者存在的认知水平和认知风格等方面的差异，区别设计和有针对性的进行教学，充分考虑不同认知基础和认知水平的学生，进行分层指导，以知足不同阶段学生的个性发展需要。同时，对学习者构建认知的能力、解决问题的思路以及协作实践方式的培养有显着的改变，对实现高校人才培养转型具有一些理论和实践意义。分层教学是以建构主义理论、把握学习理论为理论基础的，分层教学中微课程设计形式的拟定，开发原则的提出，以及在分层教学中微课程的教学活动设计，为分层教学和详细学科微课程的整合研究提供参考，同时也为分层教学微课程的理论研究提供了一些考虑。在实践应用层面，一方面，本研究设计的分层微课程教学活动，具体表现出了以学习者为中心的设计理念，知足多种不同形式教学方式方法的整合，能够为分层教学中微课程的设计和开发提供指导；另一方面，微课程分层教学这种教学理念以学习者为主，学习者能够根据所需自主选择学习资源，合理利用资源解决实际问题，在实际教学中，微课程的优势和特点为分层教学的施行提供丰富的资源和多样的方式，加强了老师分配教学任务的灵敏性，实现了多元的教学渠道，确保了分层教学的有效发生，进而弥补高等院校现行教学形式中存在的教学资源缺乏和教学时间缺乏的弊端。1.3研究方式方法。本文的研究方式方法主要包括：文献研究法、网络内容归纳法、设计研究法、问卷调查法和实验探究法。文献研究法；通过阅读、分析文献相关资料，了解课题的研究背景，通过分析和总结，了解分层教学、微课程的理论基础和研究现在状况，为分层教学中微课程的设计开发以及应用微课程开展分层教学提供理论根据，同时，通过文献评述和研究综述分析了高校采用该形式的可行性。网络内容分析法；本研究中，通过学习当下国内外代表性的微课程资源，分析微课程内容和课程形式，归纳出当下微课程的建设和应用现在状况。设计研究方式方法；在研究中基于分层教学微课程的内容设计谋略，通过设计案例使其在实践情境中得以运用，使策略与实践开发相结合。基于设计效果的分析，根据存在的问题，对设计谋略和应用原则的拟定进行进一步的实践研究。问卷调查法；在研究开场前，对高校学习者的特点进行问卷调查，分析基于微课程分层教学学习的可行性，为分层教学中微课程的详细设计与制作提供有效根据。通过课程实践后，对研究对象进行微课程分层教学的认可度和效果的调查。实验探究法；用理论研究指导详细学科的微课程设计与开发，并在理论的指导下验证研究结果，在实践中丰富理论研究，完善微课程的设计形式。1.4论文的组织构造。本文根据分析-设计-施行的研究思路进行研究，论文整体思路构造如下：第一章是本文的绪论部分，主要对本文的研究背景、研究意义、研究方式方法、主要研究内容等方面进行扼要的概述。第二章主要阐述了微课程的研究现在状况和分析总结了相关理论，并采用内容分析法对国内外代表性的微课程研究进行分析，探寻求索微课程在分层教学中整合学科教学的可行性。第三章主要讨论了在分层教学中微课程的设计形式构建，分析了微课程内容的呈现和微课程教学资源的开发原则，基于ADDIE模型，提出了在分层教学中微课程的设计形式，为微课程作为教学资源的设计和开发提供规范流程。第四章在设计形式和设计基础的规范下，对(高级办公自动化〕这一详细课程进行分层