初中语文-怀疑与学问教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、教材分析本文是让学生感受议论文论证严谨性的好范例，是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的论说文，观点鲜明深刻，说理充分而透辟，所论述的问题针对性强，具有普遍性，至今有着深远的现实意义。文章在开头借助程颐和张载的名言提出本文观点：治学必须有怀疑精神。接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。结构完整严密，论证层层推进，论述有理有据，说服力强，对读者有很大的启发作用。二、学情分析学生可以对“怀疑与学问”的关系初步做出自己的感悟判断，但缺乏思考深度；对理清句间关系和段间关系有困难，文章中间的论证过程不容易梳理清楚。二、教学目标

1、理清思路，理解中心论点和分论点之间的关系。理解层层深入论证，用分论点论证中心论点的方法。2、明确论证方法及其作用,把握举例论证、道理论证、对比论证等常见的论证方法。3、把握文章主旨，认识怀疑精神对做学问的重要性。三、教学重难点

1.理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。2.体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。

四、课时安排

1课时

五、教学过程（一）检查预习1、作者介绍顾颉刚(1893—1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。历史学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。主持《资治通鉴》和《二十四史》的标点工作。主要作品《古史辨》《汉代学术史略》等。2、字词学习虚妄：没有事实根据的，指一些不着边际的、不可捉摸的事物。不攻自破：多形容情节、论点等站不住脚，经不起反驳、攻击。辨伪去妄：辨别虚伪的，清除去掉不合理的。（二）整体感知快速阅读文章，圈画文中的关键语句，思考：（1）题目揭示了本文的什么？（2）找出本文的中心论点和分论点，（3）找出文章中在内容上起承上启下作用的句子。（4）简要说出文章的论证思路（结构层次）。明确：（1）题目揭示了本文的论题“怀疑与学问”（2）做学问必须有怀疑精神。(学则须疑）引用名言提出中心论点，口吻毋庸置疑，语言精警有力，点明怀疑与学问的关系，也起到了论据的作用，很有说服力。（3）1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（三）归纳文章层次结构第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。（分论点一）第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（分论点二）（四）合作探究阅读第二部分（3—5），思考作者是怎样论证第一个分论点的。第3段作者主要运用了什么论证方法？举例论证，列举“在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”的传说，论证“传说不一定可靠，不能随便相信”的观点。从而使作者的观点更具体、更真实、更有说服力。第四段运用了什么论证方法？有什么作用？举例论证，举“三皇、五帝”和“腐草为萤”的例子，具体论述了如何以怀疑的精神对待传说，从而使作者的观点更具体、更真实、更有说服力。3、如何以怀疑的精神读书和治学呢？要经过“怀疑”“思索”“辨别”三个步骤。4、自读第六段，回答下列问题：本段论点是什么？运用哪些论证方法？写出本段的论证过程。明确：本段论点：怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。论证过程：（分4层）首先提出本段分论点：怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。其次，运用道理论证：对别人的话不假思索，那是思想上的懒惰，是不能治学的；只有常常怀疑常常发问，一切学问才会起来。（“反面”—“正面”）。（对比论证法）再次运用举例论证：用“戴震事例”“笛卡尔事例”证明发问求解的重要性。（道理论证）最后归纳作结，照应论点：从正面阐述一切学问家做学问都要抱怀疑的态度，指出“创建新学说”的步骤是：怀疑—辩论—评判—修正；又从反面阐述“墨守前人旧说”的恶果。这样，有力的论述分论点。（五）难点释疑两个分论点之间是并联关系还是递进关系？明确：第一个分论点论述“怀疑”对吸纳已有知识和做学问的作用，第二个分论点论述“怀疑”对建设新学说，启迪新发明的作用，前者是后者的基础，后者是前者的升华。两方面结合，由浅入深地论证了中心论点。（六）归纳总结写作特点：1、分析事理透辟，逻辑严密。2、善于引用名言、列举事例、并从正反两方面论证论点，说服力强。（七）拓展延伸我们每个人一定都有过怀疑的经历，请选择你印象最深刻的一次，以“我尝到了怀疑的甜头”为题写一篇300字左右的短文。《怀疑与学问》课后反思《怀疑与学问》是部编本九年级上册第五单元的第二篇课文，本单元所选取的均为议论性文章，单元提示云：“阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力，增进对社会人生的理解……还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。”为更好地落实课文的思想价值，单元提示还提供了策略：教学中要“把握作者观点，分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系”。但在备课阶段不借助任何工具书初读文章时，我发现对于学生来说，读第一遍就找到文章的中心论点是有难度的，学生难以从“学者先要会疑”和“学则须疑”两句对宋儒名言的引用中提取出文章的中心论点。上课时，首先通过孩子们对文章题目“怀疑与学问”在语义上的扩充，引导孩子们知晓本文所要探讨的题目是“怀疑与学问的关系”，带出论题型题目与论点型题目的差别。接下来，既然本文采取了论题型题目，那么同学们是否可以在文中找出其他短语或短句来作为本文的题目，使读者对作者在本文中所要表达的观点更加清楚呢？孩子们七嘴八舌地找到了“学问的基础是事实和根据”、“学者先要会疑”、“怀疑、思索、辨别”、“学则须疑”等等短语、短句，我将孩子们找出的“代题目”一一写在黑板，再联系起刚刚分析过的本文的论题，也就是是顾颉刚先生在文章中主要想讲的是“怀疑与学问”的关系，这样一来，最终孩子们一一排除，留在黑板上可代题目的只有“学者先要会疑”和“学须则疑”两条，这样让孩子们通过自己主动的阅读实践和思维活动把握中心论点——治学必须要有怀疑精神，这是对中学生思维品质的很好锻炼。那么，把握了中心论点之后，我们要开始怀疑了——为什么治学必须要有怀疑精神？文章哪一句话告诉了我们理由呢？这一问题同样有难点，有同学说是“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了”这一处，很快被其他同学否定：“亲眼所见的事实就是完全可靠、不需要怀疑的吗？”有同学找到“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，但这里同样没有告诉我们怀疑对于学问有何种意义。终于，有同学找到了文章靠后的部分——“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”肯定了这一句话凝练而全面地告诉了我们，怀疑对于学问来说有怎样的重要性。那么，结合上一学段我们学习的单句复句知识，孩子们很快判断出这一句子为递进复句。我们怎样将这一个复句替换为两个单句呢？变为两个单句后，两个单句的位置放在第六段是否还合适？如果不合适，我们可以怎样替换一下呢？这样，通过复句单句的变换，句子位置的变换，对本文严谨的结构和逐层深入的层次性进行了梳理，掌握递进的论证结构，从而领会议论文写作的奥妙。通过对文章题目、文章分论点关键句的替换，我们就解决学生在初读课文后找文章中心论点与分论点的难题，从而让孩子们把握理解文章的关键。德国著名教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”《怀疑与学问》所在的单元提示中要求：要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。课文的预习环节中也告诉我们：怀疑精神是一种可贵的思维品质。教完这一课后，希望孩子们能把怀疑精神运用到生活和学习中。课标分析新课标主张“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生学习语文的兴趣，发展学生的思维和创新精神，培养学生良好的语文学习习惯。初中议论文的教学要求学生能做到：了解议论文文章的基本特点。正确把握作者的观点。理清论证的思路，学习论证的方法。学习《怀疑与学问》要理解怀疑精神的内涵及重要意义，学习本文的论证方法，把握本文严密的论证结构，结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。《怀疑与学问》教材分析本文是让学生感受议论文论证严谨性的好范例，是我国现代著名历史学家顾颉刚所写的一篇经典的论说文，观点鲜明深刻，说理充分而透辟，所论述的问题针对性强，具有普遍性，至今有着深远的现实意义。文章在开头借助程颐和张载的名言提出本文观点：治学必须有怀疑精神。口吻毋庸置疑，语言精警有力，点名怀疑与学问的关系。接着阐释提出此论点的缘由：学问的基础是“事实和证据”，其来源有两种，一种是亲眼所见，一种是听别人所说。别人的传说不一定可靠，所以不能轻信。于是作者明确提出：“不随便轻信的态度，便是怀疑精神，也是做一切学问的基本条件。”接着，便使用例证法，病由此得出结论：“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。”之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。结构完整严密，论证层层推进，论述有理有据，说服力强，对读者有很大的启发作用。本单元的教学要点是“议论文的论证”。因此，我确定本文的教学重难点为：理解举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。学情分析九年级的学生已具有独立思维的方式，不喜欢被动地接受知识，他（她）们的自尊心、主动性和求知欲大大提高了。学生的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达能力已形成。基于此，在教学中采用诵读结合自主、合作、探究的学习方法，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。学生之前已学过不少议论文篇目，所以内容理解不难。学生可以对“怀疑与学问”的关系初步做出自己的感悟判断，但缺乏思考深度；对理清句间关系和段间关系有困难，文章中间的论证过程不容易梳理清楚。评测练习1.给加点的字注音。程颐(yí)譬如(pì)步骤(zhòu)懒惰(duò)塾师(shú)大儒(rú)停滞(zhì)虚妄(wàng)2.下列标点符号使用不正确的一项是(A)A.我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话，最先见于何书？B.法国的大哲学家笛卡儿也说：“我怀疑，所以我存在。”C.孟子所谓“尽信书则不如无书”，也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。D.只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。(解析：A.“这是谁说的话”是疑问句，后面的逗号应改为问号。)阅读全文，回答问题。3.“一切学问家，不但对于流俗传说……要这样才能有更新更善的学说产生”中的“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？不能。这些词是为了强调所有的学问家都包括在内，都要善于经常怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说，这是建立新学说的基本条件。这体现了议论文语言的严密性。4.“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”一句运用了什么论证方法？有什么作用？对比论证，通过正反对比，突出“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性，使论证更有说服力。效果分析一．以文章标题为文本分析的突破口文本解读的切口，最能显现教师的个性与功力。从以上教学片断可以看出，一个富有创意和个性魅力的环节设计，往往能够成为一节课或者一篇课文的教学亮点。标题作为“文眼”，它是文章之主题、立意、内容、话题之“眼”，具有画龙点睛的作用。议论文标题在点明文章论题、点明中心论点、运用修辞手法、激发读者阅读兴趣，引发读者思考方面发挥着重要的作用。在议论文教学中，我非常重视标题的“牵一发而动全身”的作用，

以此为突破口，课抓住文章的论题。二、以中心句拆分明晰议论结构《怀疑与学问》的单元提示中明确要求：注意联系时代背景，把握作者观点；注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法。在课堂教学进行中，我在顺利解决了“用标题带动文章通读”的环节后，教学了第二个问题：既然这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的第一句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？从而明确了文章的两个分论点，也理清了本文的论述思路。三、以关键词调整提升语言素养词语是语言的建筑材料，学习词语的过程其实是学生丰富心灵、拓宽视野、训练思维的过程。在议论文的学习中，掌握段落中的关键词可以作为阅读文章的切入口，结合所学关键词可以对文章结构进行梳理，内容进行拓展，也是提升学生语言素养的一个有效训练方法。在《怀疑与学问》这篇课文的第六段，出现了一组句子“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”我抓住了这一组形式整齐，逻辑严密的排比句，并在