初中语文-背影教学设计学情分析教材分析课后反思

《背影》教学设计【学习目标】：1、有感情的朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。2、感知父亲形象，把握文中我的情感态度的变化，体会父子之间的深情。【学习重点难点】感知父亲形象，把握文中我的情感态度的变化，体会父子之间的深情。【学法指导】朗读思考法合作交流法【知识链接】走近作者朱自清（1898-1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《温州的踪迹》等，是其代表佳作，长期被选作大、中学学校的教材，产生过巨大的影响。（二）相关资料1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”【教学过程】创设情境，导入新课。记得或记不得，说得或说不得父亲都在那里。那是一个我们一生下来，就能看到的人。可是要真正读懂它，可能需要我们用掉一生的时间父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》，共同体会父子深情。二、检查预习1.给下列加粗的字注音，写出括号里的字奔丧差使蹒跚琐屑踌躇栅栏狼jí(藉)fù(赋)闲2．文学常识填空：朱自清：字_佩弦___，号秋实_。江苏扬州人，现代_散文家_____、诗人、学者、民主战士，文学研究会成员。主要作品有诗文集_《_踪迹》_散文集__《背影》、《_欧游杂记》等,散文代表作是《荷塘月色》、《背影》。三、自主学习，整体感知请用简洁的语言概括本文的主要内容。四、问题驱动，合作交流1.速读课文，思考：父子送别时，从父亲的角度出发，概括写了哪些事件体现了父亲对儿子细致入微的爱？在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么？为什么？（嘱咐茶房，亲自送我，忙讲价钱，拣定座位，嘱托茶房，为子买橘，远行回头等等，生说明感动的理由。）过渡语：这文中的父爱堆积如山，处处可见，父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者，满满的都是感动，而其中“为子买橘”最让儿子感动，也是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界，品读经典。2.品读“月台买橘”，说说你关注了哪些词语，体会这些词语有怎样的表达效果？（答题技巧：运用一系列的动词（或形容词），生动形象的展现了......过程，表现或表达......的人或情感。）学生发言整理：（1）关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。(2)“蹒跚地走”“慢慢探身”,蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深情。(3)：黑布、深清布，黑是可以读到父亲在守孝，从这几个布字里，可以看出父亲当时生活的艰难。生读此段，读出情感。师生点评，生挑战朗读。过渡语;在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我理解父亲吗？3.面对如此体贴入微的父亲，儿子的情感态度有什么变化？请在文中作圈点勾画，结合文章内容简要分析。变化过程:-----→---（从不理解、冷漠、不满、抱怨，慢慢变成了理解、体谅、感动、思念。）第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可......”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”过渡语：朱自清说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？屏显：读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？对儿子很是思念,要儿子尽快回去看看他。师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？师：原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想，这封信，是父亲在干嘛？现在想想呢？对，求和.是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗？家人之间的矛盾没有什么胜负。作者读到信泪如泉涌是一种什么情感？(有了对父亲的理解。有了一种愧疚。)师：8年之后，作者也已为人父了。重新在看父亲的时候，作者就多了一份理解。屏显：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩，父子和解了。师：父亲能主动求和，我这个做儿子的却不能。难道真的要到“子欲孝而亲不待”吗？所以我们要珍惜和父母在一起的时光。五、课堂延伸青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以“我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条。找生读屏显：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。——龙应台《目送》父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶······但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。《背影》学情分析本班有32个学生，学生受年龄和阅历的限制对《背影》中亲情的理解远不如作者深刻，加之00后的孩子，以自我为中心又处于青春叛逆期，往往很容易忽视父母对我们的爱，课文的学习可以很好的化解两代人之间的隔阂，让学生可以更舍身处地了解自己的父母，所以教学过程中需加大感性教育。本年级学生已经具备基本的记叙文知识,本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。同时,学生的情感涵养可能还不能够真正体会到文中所描绘的父子深情,需要老师加以引导,就会使学生更好进入作品的天地。另外,学生个性鲜明,个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。但八年级的学生表达能力比较强，养成了自主合作交流的学习习惯。如我设计了“寻找父爱中的细节，感受父爱”和"儿子对父亲的情感变化等环节，让学生寻找文中父亲的爱，学会理解父亲，也是对平时自己父亲的爱有一点回忆，学生易受感染，能够走进爱的情境中，提升情感认识。对于日常生活细节中渗透出来的爱,引导学生走进文本,激起学生的情感共鸣,引发对他们于爱的思索,提醒他们关注身边点点滴滴的可贵亲情,明白自己是徜徉在幸福的海洋之中.学会感受爱,表达爱。在教学过程中,我通过小组合作探究的方式,激发学生的学习兴趣,让学生学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情,学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物,从而提高学生的语文综合素养。《背影》效果分析今天下午上了一节公开课朱自清的《背影》。这节课,在初略感知文本的大层次后,重点品析了“望父买桔”的背影是如何刻画的,这一环节,特别注重学生的活动。放手让学生去找描写背影的句子,品析动词描写的妙处。归纳人物特定环境下细节描写的方法。学生学习的主动性很高,纷纷举手,品词品句很精彩。师生互动协调。重点突出,分析很到位。整堂课我始终注意学生的动态,确立学生的主体地位,我是他们学习过程中的拐杖、学习过程的组织者、促进者,参与者。这一点我做到了导入新课自然,环环相扣,像一条顺势而下的溪流,水到渠成的流到课文的深处,流到课堂的结尾，整节课很完整。本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一段文字导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“研读，寻找父爱的细节，说说最让你感动的地方”这一环节，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会。再来“品读经典，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。最后拓展感悟诵读，让学生学会感恩，关爱身边爱着自己的人。本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。我更多地注重了学生的情感体验。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。教学也是遗憾的艺术，本课教学中，我认为也略有不足之处：1、未能够从结构上很好地分析这篇散文。2、在赏析语言的环节中，学生展示的过程速度太快，给人印象不深刻。教师可以先让展示的学生朗读一遍，然后再进行赏析，或者可以采取小组合作或汇报。3.没有很好的调动学生小组讨论的积极性。《背影》教材分析《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选部编版语文八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。《背影》评测练习1.给下列加粗的字注音，写出括号里的字奔丧（）差（）使蹒跚（）（）琐屑（）踌躇（）（）栅()栏狼jí()fù()闲2．文学常识填空：朱自清：字____，号_。江苏扬州人，现代______，文学研究会成员。主要作品有诗文集_《_》_散文集__《》、《_》等,散文代表作是《荷塘月色》、《背影》。3.总结父亲形象，把握主题。本文通过记叙(或描写)了哪些事（或细节），详细写了件事，运用了等描写手法，刻画了一个的父亲形象，表达了的情感。4.学习本文后，谈一谈你的感受和收获。5.在你的人生经历中，你的父母肯定也给了你许许多多的关爱，想一想哪一件最令你感动，说（写）出来给大家分享。《背影》课后反思本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一段文字导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“研读，寻找父爱的细节，说说最让你感动的地方”这一环节，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会。再来“品读经典，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。最后拓展感悟诵读，让学生学会感恩，关爱身边爱着自己的人。本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。我更多地注重了学生的情感体验。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。通过这节课的教学,我有几点体会:(1)让语文课堂充满人文关怀。我们的语文教学应结合学生的生活与升华体验,让在学生自主研读阅读课文的基础上,让学生自主表达,学生的发言有亮点。例如:读到“爸爸为我买橘子”这一部分的时候,有的学生就说:“这真是一个伟大的爸爸,为了儿子,再苦再累也不怕!”但也有的学生认为:爸爸的作法不可取,因为儿子也已经是大人了,就应该让他自己去.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学的生命就在于读书的过程中,以文本为出发点,引导学生融入自我的体验和感觉,结合学生的实际生活世界,引发新的共鸣和思维,创造出新的境界,感悟出新内容,从而让我们的语文教学体现出深刻的人文关怀。(2)教学的过程是一个师生互动的学习与交流的过程。新课程的理念认为课堂教学不是简单的知识的学习过程,它是有着生命意义的师生的共融共进的历程,是生机勃勃和五彩缤纷的。在让学生自主选择内容时,有的学生认为”车站送别”一节感人,有的则觉得”爸爸为我买橘子”一部分更让人感动.同样,让学生畅想表达为什么感动时,学生同样有着不同的感觉和见解。如本课要感悟课文父爱时,学生从几个描写父亲的简单语言和