部编版四年级语文下册《白桦》教学课件【精】

部编版四年级语文下册《白桦》课件【精】聪明出于勤奋，天才在于积累部编版四年级语文下册《白桦》课件【精】部编版四年级语文下册《白桦》课件【精】聪明出于勤奋，天才在于积累满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏…这就是白桦,这就是诗人叶赛宁笔下的白桦。今天,让我们跟随诗人的吟诵,来学习今天的这首现代诗。国升料语文四年级下册11白桦第一课时第二课时自2012年4月13日我成?槟?力达瓦旗“加强队伍建设、助推民族教育”主题教研活动的一员以来，一直持续观察调研莫力达瓦旗农村少数民族学生读写能力的现状，现将自己的一点观察和思考归纳如下。为了全面、真实地了解和掌握基层学校教学工作的现状，我对莫力达瓦旗6所农村少数民族学校进行了教学质量调研监测，并针对测试得分情况做了分析对比。根据上表可以看出，平均分较高的A学校，在六种题型的考察中，没有得分偏低者，尤其是第四题的课内外积累部分和第六题的习作部分相对于其他五所学校得分率较高；而E校第一题的听记部分，第四题的积累部分都相对较低。第五题的阅读理解部分得分率更低；第五题的阅读理解部分得分率最高的是C校，导致最后总体成绩不太理想的直接原因是第六题的习作部分得分率偏低。F校第一题的听记部分得分率并不低，但第五题的阅读理解部分和第六题的习作部分的得分率却非常低，这也是学校最后平均分偏低的直接原因。整体来看，6所农村少数民族学校汉语文教学共性问题都出在阅读理解和习作能力两部分上。产生问题的原因大致如下：一、入学前的语言环境给孩子带来的学习障碍莫力达瓦旗民族学校的所在地大都是少数民族人口聚集地，在日常生活中，大家都凭借达斡尔语言沟通交流，使得大多数孩子生活在一个与汉语交际基本隔离的环境中。另外，农村少数民族家长的学历大都不高，受传统观念影响也较大。对于孩子而言，达斡尔语言是他们的第一语言。孩子们入学前使用的语言都是达斡尔语言。入学以后，他们所接触的语言环境突然发生了巨大的改变，即以汉语为交流主体，这必然导致学生汉语学习的困难。这种困难主要表现在三个方面：首先，学生受达斡尔语的影响，汉语发音不准，读课文读不准语音，容易变调，造成课文阅读障碍。其次，达斡尔语言在句式结构以及表情达意上又与汉语有较大的差别，这也会造成孩子汉语理解能力的弱化。即使比较常用的词语，学生也不容易理解，相比汉族地区的学生，理解程度明显要低。二年级下册21课《画家和牧童》一文有这样两个句子：①“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。②戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”在学习过程中，我们发现，学生不知道“商人”“拱手”的意思。这样两个比较常见的词语，学生却不理解的根本原因主要是缺少语言环境。再次，学生对语言的感受、敏锐度不高，致使学生的阅读理解能力被大大削弱，自然在习作的遣词造句上也受到影响。在深入民族学校调研后不久，我曾执教了一节低年级的语文课，所授课为一年级下册15课《夏夜多美》，课文里有这样的句子：水池里，睡莲刚刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”课堂上，我把这个文段读了几遍之后，问：从“呜呜的哭声”中可以体会到小蚂蚁怎样的心情？学生的回答五花八门，而小蚂蚁着急、难过等类似的情感他们却体会不出来。受入学前语言环境的影响，少数民族学生在书面表达上存在着更多的问题，达斡尔语在表达上与英语类似，往往是语序倒装，这使学生在运用汉语时不能准确地表情达意。阅读理解和习作是一个不可分割的整体，大量的阅读才能够为习作提供丰富的语言素材，并且从中习得写作的技能和方法。而农村少数民族家庭中拥有书籍的量少之又少，家长没有给孩子提供课外读物的意识，造成孩子语言材料的匮乏。二、师资配置的制约莫力达瓦旗6所农村少数民族学校师资情况如下：从上表可以看出，这6所农村少数民族学校大部分语文教师初始学历较低，大多数是边工作边取得后续学历，而且专业不对口较多，除B校和E校外，每所学校都有初始学历是技校毕业的教师。另外，一部分语文教师从小也是在与汉语相对脱节的语言环境中成长起来的，没有经过专业的培训，自己汉语的表达（口语、书面）都不够顺畅，语文的基本功不够扎实，自然无法对学生进行有效地指导。三、改进对策面对这些现状，我们要寻求对策，建议能从以下四方面着手改进，为下一步工作确定方向。（一）家庭要注重语言使用上的兼收并蓄语言学习终极目的是应用。虽然，学生入学前对汉语接触少、使用少，达斡尔族家庭母语环境和社会母语环境给学生的语文学习带来了障碍。本民族的文化显然不能放弃。为了既传承民族母语，又学好通用的汉语，生活中，家长不能只用一种语言和孩子交流。学校要号召家庭、社会给孩子提供了解汉语、应用汉语的平台，大力倡导两种语言、兼收并蓄、融会贯通的理念。（二）学校要提供广泛的读书平台欲弥补学前汉语言环境的缺失，读书是行之有效的方法之一。通过创设读书环境，让学生广泛地阅读，多读书，多积累，让学生养成读书看报的习惯，可为今后的语文学习奠定丰实的文化底蕴。教师要推介一些图书并指导学生的阅读实践。如推介适合他们阅读的优秀读物，或进行阅读指导（怎样读书、看报纸杂志，怎样做摘录，怎样写心得……），或召开“班级读书会”，进行展示交流。（三）树立大语文观教学意识1.读书是最长远的备课，教师应坚持终身学习。“课标”中推荐学生读的书，教师都应率先读一读，广泛的阅读是提升自己与学生沟通对话能力的必要条件。作为教师更要关注周围的世界，丰富可以利用的教育资源，这样，教育就由空中楼阁变成脚踏实地。2.树立大语文教学观，加大汉语言的应用。指导学生开展讲故事、辩论、演讲、演课本剧、上街识别标牌、看电视识字等语文实践活动。情境教学是初中语文教学的一种有效教学策略。何谓情？何谓境呢？情即是指情感，境则是指文本之境，境是情的基础，情又在境中被激发出来。正是通过情境创设，架起一座直观到抽象，教材到生活的桥梁，使得学生能够感受到文本之美，品味到人文的馨香。那么，在语文教学中，该如何创设情境来提高教学效果呢？一、平等互动，创设和谐师生关系问题情境教学强调学生的自主性、探究性，但同时也强调教师的帮助、引导作用，只是这种帮助和引导不是来自知识方面，教师也不以知识的化身和权威的姿态出现，而是和学生建立一种“交互主体”的关系。他帮助、引导学生选择和确定“问题”，帮助、引导学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助、引导学生发现自己的潜能。当然，教师要帮助和引导学生，首先就得和学生达成处处呼应、时时合拍、步调一致、同频共振的默契。提出问题的终极目的是启发学生积极思维，解决问题，但是不宜苛刻划一地要求答案准确无误。教师充分进行师生情感交流，驱动情感效应，因材施教，充分显示教师的人格魅力和教学个性，鼓励学生全面参与，问难质疑，奇思异想，探索尝试，并敢于向权威挑战，从而点燃学生思维的火花。只要动脑所思，即使肤浅或片面，也要给予肯定及鼓励。只有这样，才能使师生思想上互相感应，知识上互为补充，从而启迪智慧，激发灵感，迸发创造的火花；只有这样，学生在和教师的反复交流、融洽接触中，才能学会选择适宜的学习策略，反思认知活动的进程，分析和反馈信息，?O控和调节自己的认知过程，从而唤起内在的精神动力，调适心理，激活思维，享受自主学习、探究学习的乐趣。二、注重情境的导入语文教学很多时候需要情感上的配合以及调动。对于初中语文教学来说，为了更好地提高学生对语文课堂的注意力以及课堂上学生的学习积极性，初中语文教师要利用好初中语文教学的导入环节。在导入教学中，具有吸引力的情节导入，能够让学生从一节课的开始就被教师的讲课内容所吸引，思维跟着教师的步骤进行。因此，作为初中语文教师，应该注重情境教学的导入。比如说，在学习课文《济南的冬天》时，教师可以在PPT上做出一些动态的冬天图片，比如下雪的、风吹动的、滑雪的、打雪仗等情境，学生对于冬天都有着极好的兴趣，大部分学生都喜欢在雪地里打雪仗或游玩，因此对于学生来说，他们看到这样的情境后，马上会想到很多，当学生正陶醉在回忆和看图的情境之中时，教师可以引导学生：“相信大家对于冬天都有很多的感受，今天我们就来看一篇描述冬天的文章，大家先自己阅读一下，看看和自己心目中的冬天有什么区别。”这样的情境创设出来后，学生会马上对课文有着极大的兴趣，从而快速进入到预习环节中。三、借由角色扮演，营造教学情境对于文章中的人物进行扮演，不但能够促进学生对文章主旨的理解与文章情景的营造，更能让学生深入地的感受到文中人物的思想变化。例如在《孔乙己》这堂课中，教师可以让学生分别扮演孔乙己、掌柜等文中的角色，做一个小型的舞台剧表演。在人物扮演的过程当中，教师要注重引导学生将自己与扮演的人物进行结合，以文中人物的角度去思考，以文中人物的语气去说话，深刻的体会每个角色的性格与情感变化，以这样的角色扮演方式，学生对文中角色能够有更加深入的理解，对于文章想要表达的主旨也有了更加明确的掌握。这样的情景营造要比单纯的背诵课文更加便于学生理解。又如学习《范进中举》这篇课文时，教师可以鼓励学生进行表演，明确学生扮演“范进”“胡屠户”“范进妈”“范进老婆”“报喜人”等角色，要求通过对课文内容的解读，加上自己的想象，把课文叙述的情境用表演的方式展示出来。这种舞台表演的教学模式，学生的主体地位明显体现，他们的积极性极大地提高，在表演中，他们对课文所写的情境产生亲切感，能迅速进入情境，更好地体会文中的情感，阅读教学的效果明显提高。四、结合生活实际，营造教学情境文章是作者现实生活的反馈，所以在文章当中，学生能够感受到作者想要表达的情绪，甚至能够了解到作者当时所处的环境与时代背景，但这毕竟不是学生所经历的事情，也不是学生所处的时代。所以在教学过程中，教学内容与学生实际生活的结合，也是至关重要的，只有文章与学生实际的生活与经历有了连接，才能够让学生在脑中产生画面，真实的感受到文章所要表达的情感。例如在《散步》这堂课中，教师便可以将课程与实际生活相结合，为学生营造出具体的情景。教师可以在讲课前，先讲述一段自己与父母间的故事，之后提问学生，你觉得你的父母是什么样的人呢？平时都是什么样的性格？另外还可以让学生叙述一段自己与父母之间的感人经历。这些都是学生的真实经历，所以这样的情感表达更加便于学生进行理解与感悟，也使课程内容不再是抽象难懂的，而是与生活息息相关的。在新课改的持续推动之下，授课模式的改革成为了每个教育工作者必须面对的课题，也是教育工作者展示自身教育创新能力的最好机遇，所以教师应当把握好这样的机会，着重对情景教学进行改善与实践，不断提升学生的思维发散能力、想象能力与自主学习能力。提升了学生的学习效率，教师自身教学的效率必定也会更高。让学生的学习与教师的教学都不再是负担，这是新时代对教育业提出的要求，也是未来教育发展的主要趋势。五、发挥学生个人思考进行初中生的思维是最为活跃的，他们的想法比较新颖，能够在传统拘束的学习中想出新的创意。因此，作为初中语文教师，要充分尊重以及重视学生的想法和创意。比如说，在初中语文知识的学习中，教师可以让学生多进行假设以及想象：如果学生处于某个角色位置或者是处于某种境地，学生会怎么做，然后将学生的做法、想法与课文中的内容进行比较，这样有利于学生感同身受地理解课文内容。比如说，在《桃花源记》这篇古文的学习中，教师可以问学生“：如果你们是课文中的捕鱼人，你们会走进桃花源吗？在桃花源中，你们最想做什么呢？”当学生经过自己的思考与比较，就会对课文中的内容进行一定的反思与深入分析，有利于学生更好地理解课文、深化课文。再比如说，在《鱼我所欲也》这篇古文中，教师可以让学生对此进行辩论。对于“鱼和熊掌不可兼得”这样的观点，可以将学生分成两方，甲方赞成这样的观点，乙方不赞成这样的观点，让甲乙双方利用事实观点进行辩论。在辩论过程中，有利于学生运用生活中的情境事实更好地去深化理解知识内涵。辩论的结果不重要，重点是辩论的过程有利于学生设身处地地去理解知识，将知识与生活联系结合起来。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏…这就是白桦,这就是诗人叶赛宁笔下的白桦。今天,让我们跟随诗人的吟诵,来学习今天的这首现代诗。国升料语文四年级下册11白桦第一课时第二课时第一课时叶赛宁(1895-1925),苏联田园派诗人,他五岁开始阅读,八九岁就能写诗。1914年发表抒情诗《白桦》。代表作品:《夜》《狗之歌》《我记得》等。自桦:树干可达25米高,50厘米粗。有白色光滑像纸一样的树皮,白桦喜欢阳光,生命力强,在大火烧毁的森林后,首先生长出来的经常是白桦,常形成大片的白桦林,是形成天然林的主要树种之白桦树是俄罗斯的国树,是这个国家的民族精神的象征。急朗读课文扫清障碍我会认×kidozhan刺绣潇洒绽放menglonghuichangyang朦胧金晖徜徉我会写huongⅫ,×0o桦凃茸绣潇Sul