思维工具在小学四年级英语课堂教学的应用

思维工具在小学四年级英语教学中的应用

邓淑卿

（广东省广州市天河区华成小学510620）

摘要：英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构，将新的语言知识整合

到原有的认知结构中。因而在英语教学中，教师需要为学习者对知识的理解和内

化过程显性化，

运用对知识和思维过程图形化表征的思维工具则是教师促进学习

者有意义学习的有效的策略之一。本文以具体义务教育教科书英语（广州版）四

年级教材为重点，

旨在为小学英语教学中应用思维工具解决英语教学难题提供参

考。

关键词：思维工具、英语教学、应用

1概述

随着认知心理学、

教育学的深人研究,英语教学实践的不断开展和深化,培养

语言能力、

思维能力和学会学的能力已成为教学中的重要目标,单纯的机械背诵、

翻译单词等填鸭式的教学方式已不能达成这样的目标。因此，教师需要为英语学

习者搭建支架，应用思维工具则极好地将学习者对知识的理解和内化过程显性

化，帮助学习者梳理思维的流畅性，培养思维的发散性与创造性，扩充认知图示，

促进有意义的学习，

实现从现有的语言认知发展水平提升到另一个新的更高的发

展水平。

2思维工具

本文中所提及的思维工具指的是思维导图及思维地图（八大图示法）。

2.1思维导图

思维导图（MindMapping）是由英国心理

学家Tony·Buzan在20世纪70年代初所发明

的，它是表达发射性思维的有效的图形思维工

具，形象地说，思维导图就是围绕一个中心主

题，从中央主干向四周放射关联的分支。一张

（图1）思维导图

标准的思维导图应该具备以下基本要素：图形，关键词，分支，颜色（图1）

2.2思维地图（八大图示法）

思维地图是由DavidHyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言。思

维地图包括8种图，分别是：圆圈图（CircleMap）、气泡图（BubbleMap）、

双气泡图（DoubleBubbleMap）、树形图（TreeMap）、括号

图（BraceMap）、流程图（FlowMap）、复流程图（Multi-Flow

Map）和桥形图（BridgeMap）（David&Lawrence,2011）。

赵国庆博士在《别说你懂思维导图》书中表示为了避免和思维

导图的混淆，他更愿意用"八大图示法"来指代它们(赵国庆，

2015)（图2）。

3思维工具在英语教学中的应用

（图2）思维地图

在小学生学习英语的过程中,语言知识是学习英语的基础,包括语音、词汇、

句子与语篇等方面。我们通过思维工具的应用，构建网络知识体系,进一步激发

学生兴趣,加强学生学习英语的方法指导,提高英语教学的有效性。

下面笔者将自

己在义务教育教科书英语（广州版）四年级英语课程教学中运用到的思维工具进

行归纳分析。

3.1思维工具在语音教学的应用

在

《广州市小学英语教学研究会五年行动计划2012

（

——2016学年）文件中提到各年级的教研要突出主题，

》

三、四年级则为"Phonics"教学。在广州版四年级下册

Unit11IwasborninJanuary中，

新单词card,party,March

都含有ar字母组合且其发音为[a:]，笔者通过呈现圆圈（图3）圆圈图发散ar

图（图3），引导学生通过发散思维，搜寻已学含有ar

字母组合单词

字母组合的单词，通过观察发现归纳其发音为[a:]，不再是机械地让学生读一遍，

翻译一遍，而是用思维工具将已学知识与新知有机地迁移、整合。

3.2思维工具在词汇教学的应用

在广州版教材中，每一个模块都是有一个主题，教师

可以通过应用圆圈图、树形图、括号图等形式把与主题相

关的词汇结合彩色图片呈现给学生。

在广州版四年级上册

Unit9LookatthisT-shirt，单词复习巩固环节笔者采用一

Clothes为主题词的圆圈图（图4），再通过树形图让学生（图4）圆圈图发散衣服

归类男装与女装

类单词

（图5）。平时的课后作业布置则让学

生通过树形图对模块词汇归类（图6）。

通过访谈部分学生，相对于机械抄写单

词，他们表示更愿意用思维工具完成词

汇类的作业，其一是更具思考性，有利

（图5）树形图男、

女装词汇归类

（图6）学生的树形图

词汇归类作业

于记忆理解，

再者是可以展示自己的书

写与绘画能力，最后是归类题在英语单元测试中的必考题型之一。

3.3表示思维工具在语篇教学的应用

小学英语四年级的语篇形式主要是对话，很多教师都要求学生熟背课文对

话，但课文的知识点是零碎的，需要通过一条主线将贯穿它们。思维导图则能有

效梳理对话知识与思路。笔者在我校四年级A、B两个班进行了以下实验，以广

州版四年级上册Unit9LookatthisT-shirt为例，在复述课文的环节，首先不采用

思维导图工具，当场抽查三位英语学习水平在不同层级的学生，让他们口头复述

此课文，几乎没有一个能流利、正确地把课

文复述出来，基础薄弱的学生更是一句话都

说不出来。接着，笔者则引导学生围绕Janet

在Clothesshop的经过，提炼出文章的主题脉

络，用描述性的语言通过层次清晰的思维导图

（图7）课文对话思维导图

（图7）进行呈现，让这三位学生再复述一次，学习能力好、学习能力中等的两

位学生都能流利复述，

基础知识薄弱的一位学生在老师的引领下也基本能把课文

复述出来。可见思维导图在帮助学生梳理文本信息上是有效的。因四年级学生的

词汇积累还较少，所以需呈现一些句子来辅助复述。若是高年级的学生，有一定

的词汇量与语感，在导图绘制的时候呈现关键词即可。

3.4思维工具在阅读教学的应用

在阅读课教学中,很多教师对课文里面的单词短语解释很清楚,叙述得很明

白。但在课后,学生只学会了这些,对于整个语篇的认识还欠缺，语篇内部的联系

更是被忽略了。应用思维导图梳理文本信息，使得语篇的内在联系可视化，更有

助于学生对文本语篇的理解，而不再停留于独个单词的学习。为降低学习难度，

采用小组合作形式，明确分工，如每人至少提炼一个分支等，让不同层级的学生

都能参与思维导图的绘制，培养学生的交流与合作能力。但在绘制之前，教师要

进行示范与训练，这样才能让学生有明确方向。训练包括找篇章的主题词、段落

的中心句、句子的中心词,这样绘制出来的思维导图简明扼要。长此以往,学生从

文章中提取信息的能力将大大提高,从而提高学生的阅读能力。

3.5思维工具在写作教学的应用

写作是英语教学中公认的难题，因为其受到词汇、语法、母语等的束缚，导

致写作思路狭窄、缺乏逻辑、重点不突出等。思考先与写作，写之前需要有个思

路才能把文章写好。

研究者舒晓杨认为语言思维导图的教学方式能更利于及其学

生头脑中的认知图示，激活学习者个体原始语篇框架，借鉴典型语篇框架，从而

促进新知识与现有知识结构的整合过程，生成学习者个性化语篇结构（舒晓杨，

2009）。因此，教师可以应用思维导图指导学生如何构思写作，教师可以利用思

维导图集体构思，过渡到小组构思，最

后到个人构思。以广州版四年级上册

Unit9LookatthisT-shirt为例，

笔者让全

班集体构思如何描述自己喜欢的一件衣

服（图8），然后通过小组合作、任务

分层的方式完成导图的绘制与短文的书

（图8）思维导图梳理写作思路

写。通过访谈，学生对思维导图的态度多数持赞成态度，他们认为通过思维导图

能跟同组的同学一起努力布局文章，说出自己的观点，最后构建出自己的文章。

同时通过导图更促使他们进行思考，激发写作兴趣。

4思维工具的教学优势

根据笔者大量的课堂实践，在英语教学中，八大图示的圆圈图、气泡图、双

气泡图、树形图、括号图多应用在语音和词汇教学，流程图及思维导图则多用在

语篇、阅读及写作教学。思维工具的应用，改变了传统的教学模式，从教师的角

度讲，思维工具的应用令课堂的容量、教学效率大幅度提高，对教学内容的资源

整合也使得整个教学过程更加系统、科学。从学生的角度讲，通过绘制思维工具

的过程，学生的学习由被动变为主动，记忆与理解能力都得到提升，发散思维与

创造力得到发展，学会用英语思维去表达及做事情。

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