汉语史-第十四讲讲义教学课件

汉语史-第十四讲讲义汉语史-第十四讲讲义汉语史-第十四讲讲义《汉语史》第十四讲训诂源流先秦的训诂:萌芽时期*(一)训诂起源于先秦时期*《论语》:“政者,正也。子帅以正,孰敢不正?"《孟子》:“庠者,养也。校耆,教也。序者射也。夏日校,殷日序,周日庠;学则三代共之皆所以明人伦也。*《老子》:“视而不见,名日夷;听之不闻,名日希;搏之不得,名日微。《左传庄公三年》:“凡师一宿为舍,再宿为信过信为次。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10―12万字。要达此目标，没有足够的语言输入量是不行的。课内外阅读就是巩固和扩大词汇量的好方法。因此，小学生英语阅读能力的培养不容忽视，而这种能力的培养应在学生的启蒙阶段开始并持续。但事实上，却有部分教师对此仍有些茫然。一、农村小学英语阅读教学的几个问题1.教师对如何培养小学生英语阅读能力缺少深入的研究。即使做公开课，也很少有阅读课的示范。2.由于有些农村教师对阅读材料整体把握不够，使用的阅读教学方法较为单调枯燥，过分重视词汇、语法的教学，而忽略了对阅读的指导和教与学的互动，学生往往兴味索然，因而阅读效率低下。3.一直以来，许多农村教师，仍然以为阅读教学的目的就是借助语言材料来学习语音、语法和词汇以及泛化的读文，语篇分析及从文中获取更有价值的信息几乎无从谈起。4.课外语言知识积累缺失。他们大都依赖于课堂的阅读材料与学习时间，学生视界与学习环境狭小，大都除了作业中的阅读练习，几乎从来不主动阅读课外材料，课外缺少积累。由于缺少课外阅读的补充，因而缺少丰富的语言积累。二、应对策略1.据学生年龄特点和认知水平，制定不同的英文阅读要求农村学校大都是从小学三年级开设英语课程的，要据每个学年段学生的认知水平，制定不同的要求而有所侧重。应由低到高，循序渐进地加大课内外阅读量。2.开展对英文阅读教学的研讨尤其在高年段，不能千篇一律，仅仅停留在文字表面，对于语篇的分析及从文中获取更有价值的信息的研究，不能缺失。3.激发学习和积累的兴趣激发学趣与学习动机，是有效开展英语阅读教学的根本保证。因此应采用多种形式激发动力。例如：3.1阅读与绘画学生喜欢画画，就可以引领他们阅读以获取，绘画已呈现，即可色彩纷呈、其乐融融。3.2阅读与制作小学生好动，但喜欢小制作。那么就鼓励据阅读材料，动手制作，对激发学趣也会同工异曲。例如在教学PEP6unit3MyBirthday中的ReadandWrite一文时，就可据文意设计并制作主人公家庭成员的生日日历。学生就能积极参与，有的还配上了图画，于是，在制作中阅读材料得以内化。3.3阅读与故事学生在阅读中提升，也是在故事中成长的，人们都喜欢故事，小学生更是喜闻乐见。PEP教材就有专门在PartC部分进行与本单元内容相关的故事教学，利用故事资源的磁力开展阅读教学，就能有效地培养学生的阅读兴趣与思维品质，事半功倍。3.4阅读与写作阅读只是一种语言输入，最终要形成“说”和“写”的语言输出才有意义。因此，教师要千方百计，或引导以读促说、或以读促写、或以写促读，因材施教，不一而足。如在教学PEP7Unit4PartBReadandwrite，阅读后，就设计了两道写作选择题：A、仿照短文给笔友写封信，说说自己的个人情况和个人喜好等。B、是以填空的形式，完成小习作。结果学生很快就能进入状态。三、引领学生运用适合自身的阅读方法我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前），while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三部分。在起始阶段，采用模仿策略，让学生模仿学读，如看图模仿读句等。在发展阶段，采用师生互动策略：导入→感知→精读→解读→操练巩固，就可以内化语言。“学生是学习的主人”，到了提高阶段，可以采用主动合作策略：导入→自读自悟→交流→小结巩固和课外扩展。例如：阅读：PEP8Unit3LastWeekend1.阅读前A、在课前准备了些动词短语，且复习了相应的动词的过去式。呈现张鹏和迈克交谈的课件，提出几个与阅读材料相联系的问题：WhatdidZhangPengandMikedo？B、通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。学生找出了生词再猜测、验证后，猜对的自然兴奋。2.阅读中3.阅读后课堂上阅读体悟后，课后再补充相关内容，便是阅读课的延伸了。4.拓展课外阅读课内阅读内容有限，课外有广阔空间，摆脱教材束缚，拓宽课外阅读，积累才得以丰富。教师推介、指导、评比、激励都必不可少。然而，现行的农村小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此，我们的研究实践无疑是有十分重要意义的。备受各界瞩目的2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲已经“出炉”。值得关注的是，语文在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分，重复不计。由此可见，加强写字教学已经迫在眉睫。写字是一项重要的语文基本功训练。任务艰巨而单调的。作为素质教育的基本训练内容之一，写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理科学指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断地受到“潜移默化”，写字水平提高很快。现不揣浅陋，谈谈几点自己的做法和体会，就教于同仁。一、提高认识――充分认识写字教学的目的和意义当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，要框正学生对书法的再认识。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；写好汉字是继承和弘扬中华民族优秀文化。中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字可以陶冶情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解也有利于增进学识修养。二、创设情境――激发学生的兴趣要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，还要克服学生认为“写好字太难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，可以自觉地去手摹心追，去自觉感受流动的线条的美，也感受到，写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。（1）侧面墙上悬挂着书法条幅，有买来的，也有自书的，定期更换；（2）让学生成立小图书角（其中不乏有关写字的书）让学生在闲暇时间去主动阅读；（3）后面墙上是学生自已设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得，当然，开始时学生的作品不佳，但需要经常更换让学生不断受到“进步”的激励。这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。三、德育渗透――使学生受到思想品德教育写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。（1）集体凝聚力。如，通过完成书法作品，让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理地组合又是一种美，这就是集体的凝聚力；（2）严谨认真的学习态度和负责专心的做事精神；（3）宽大的胸怀和尊重他人的品格，如字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理；（4）严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。四、程序实施――教学的关键，教给学生正确的学习方法在课堂教学中，聘请专职的书法老师讲解专业的书法知识。自己尝试的是“五环节教学法”即读、摹、临、校、写，其中最重视“读”和“摹”这两个环节。读帖，就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，这是练字的第一步，也是最关键地一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的要领，才能在几环的训练时有的放矢。摹帖，钢笔字采用透明纸蒙在字帖上摹，毛笔字采用双钩填墨。这一环与第一环紧密结合，把“读”时分析的书写要领在“摹”中细细地品味、感悟。这“五环节教学法”在运用过程中，要严格执行与灵活运用相结合，使之成为基础练字的“程序”，有利于学生自学。五、手段多样――提高学生的注意力1．投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。2.卡片的组合，可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。3.毛笔字教学，教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡，运笔迟速、淹留，笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。4.集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。六、欣赏佳作――提高学生的审美能力以各种形式，经常欣赏这些优秀的书法作品，教师适当渗透一些浅显易懂的书法理论，同时根据内容配以优美的音乐（以古典音乐为主，如内容《山居秋瞑》的作品，可以配合古琴曲《高山流水》，不断增强学生的审美意识，提高审美能力。郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”所以说，要充分发挥写字教学中的“潜移默化”作用，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。《汉语史》第十四讲训诂源流先秦的训诂:萌芽时期*(一)训诂起源于先秦时期*《论语》:“政者,正也。子帅以正,孰敢不正?"《孟子》:“庠者,养也。校耆,教也。序者射也。夏日校,殷日序,周日庠;学则三代共之皆所以明人伦也。*《老子》:“视而不见,名日夷;听之不闻,名日希;搏之不得,名日微。《左传庄公三年》:“凡师一宿为舍,再宿为信过信为次。*《左传文公七年》:“兵作于内为乱,于外为寇*《左传昭公元年》:“于文皿虫为蛊。*《韩非子》有《解老篇》和《喻老篇》;有《内储说》和《外储说》。*《解老篇》和《喻老篇》是对《老子》的注解。*《内储说》和《外储说》,先列经文,后加解说。*到了战国末期,训诂已经由萌芽而逐步发展,它的对象已经不限于儒家经典,训诂的方法、体式多种多样。但比较系统、专门的训诂工作和研究直到汉代才开始。*(二)训诂萌芽和发展的动力*社会交际的需要。*语言是人类社会最重要的交际工具。*语言是发展变化的。二、兩汉的训诂:兴盛时期)兴盛的原因*1、统治青蔄经、博土讲桌是四案仇孟经,促进了训话的发展*《书》三家:欧阳生、大汉武帝采纳薰使舒“罢黜夏侯(胜)、小夏侯家:独(建安今文书》、·《诗》三家:齐(辕園鲁(申培)、韩五经博士,至东汉光武中完整体系博去*《礼》两家:大戴(德)、学习儒家经英,小戴(胜)成为利禄之途。》两家:颜安乐博士:专掌经学传授的学官。严租。*2、秦火之后,要抢救古籍。*汉文帝派晁错向济南伏生学习《尚书》,记录《尚书》二十八篇。*汉成帝命刘向校书撰《别录》,刘歆完成图书总录《七略》。*隶书通行,人们看不懂古文经籍,需要注释。*汉武帝太初四年(前93年),从孔壁中得古文经《尚书》、《礼记》、《论语》《孝经》。孔安国传《尚书》。(二)兴盛的表现*1、随文释义的传注体、专书体训诂著作大量涌现。*《毛诗故训传》、郑玄《毛诗笺》、郑玄《仪礼注》、贾逵《国语解诂》、服虔《汉书音训》王逸《楚辞章句》、马融《离骚注》、郑玄《易纬注》。《尔雅》、《说文》、《释名》、《方言》、*服虔《通俗文》(中国古代第一部俗语词辞书,早已亡佚)*班固《白虎通义》、许慎《五经异义》、郑玄《驳五经异义》。*2、训诂大师林立。*3、义训、形训、声训蔚为大观。*4、训诂体式和术语在广泛应用中趋于成熟。*这个时期的训诂,有了一定的体系和方法,表现出对词义研究的自觉性,成为真正的训诂学。三、魏晋南北朝隋唐五代的训诂:沿袭时期*(一)扩大了训诂的范围*魏晋南北朝的注释,仍以儒家经典为主。流传至今的有:*王弼、韩康伯《易注》、杜预《春秋经传集解》范宁《谷梁传集解》、何晏《论语集解》*三国吴韦昭《国语注》、晋郭璞《山海经注》《穆天子注》、魏王弼《老子注》*刘宋裴松之《三国志注》(近3倍于正文)、北魏郦道元《水经注》(近20倍于正文)、南朝梁刘孝标《世说新语注》,增补史料,纠正讹误。*到隋唐时期,四部的注解都有增加,对后世影响较大的有:*李鼎祚《周易集解》、陆淳《春秋集传辨疑》、司马贞《史记索隐》、张守节《史记正义》、颜师古《汉书